论文部分内容阅读
教育，是施教者按照国家、社会、学生、家长和亲友以及学校、老师对下一代的期望及对未来社会的预期，对受教育者进行思想教导、知识传授、能力培养、行为引导和指导的行为。学校是受教育者的重要施教者，必须有自己的教育思想、教育追求、教育思路和教育方法。同时，学校并非受教育者的唯一施教者，因此，学校教育工作思想、思路和方法的建立必须基于对教育的多方位分析。
一、新时期学校德育特点分析
（一）教育环境。进入二十一世纪以来，中国社会快速发展，思想多元化、社会经济化、发展竞争化、交往信息化等对学校教育提出了更高的期望和要求，生命教育、情感教育、心理健康教育、创新能力培养等进入学校教育视野。同时，严峻的升学形势和高考形势不断强化社会的应试教育诉求，社会一方面在批评应试教育，一方面不断地推动应试教育。应试教育的必然缺陷与未来社会建设人才培养之间的矛盾日趋凸显，学校基础教育的价值在不断蜕变。另外，社会权贵与特权思潮的广泛存在以及媒体宣传监督的不良倾向，严重影响和干扰学校教育工作，使学校制度、规则形同虚设，学校的教育权威荡然无存等等，使得学校教育所面临的社会环境日趋复杂，学校教育困惑越来越多，学校教育困难越来越大。
（二）教育对象。认真观察、接触和分析我们的中学生，我们不难发现他们普遍存在的问题：一是独生子女的特质，自我中心、权责失衡、依赖照顾、缺少锤炼、情感脆弱、娇惯任性、意志薄弱等。二是家庭的不良影响，家长对孩子学习成绩和升学追求的唯一性严重冲淡了对孩子基础品质和基本素养的要求;家长的强迫要求和越来越普遍的家庭变故导致学生广泛的情感危机和情感偏移。三是应试思维的影响，使得学生功利性学习成为主流，虚荣感和压力感增强，真正的学习需求和学习精神无从建立;学习效果不良。四是还不成熟的社会和信息化快速发展，使学生容易接受到更多的社会负面影响，学校的正能量传递效果受到严峻挑战。
（三）传统德育。一是我们传统的德育内容，从德育大纲到中学生守则，到教育行政部门的要求，我们不难感受到强烈的上级“思想教育”诉求，这和当前社会需求、家长需求、学生需求之间的矛盾是明显的，因而学生普遍抵触教育的现象也是明显的。确切地说，我们的德育内容大而空、不切实际、人本意念缺失的特点是不适宜的。二是传统的德育途径和方法，强调思想政治课，其他各科教学渗透，班主任工作，共青团、少先队、学生会，劳动与社会实践，课外活动，校外教育，家庭教育，社会教育等，由于传统教育思想的束缚，总是摆脱不了“说教式教育”、“集体教育”、“活动教育”、“管理教育”的实际，必然形成 “学校需求式德育”、“任务化德育”、“理想化表面化德育”、“功利化德育”的明显特点。
传统德育的内容、途径和方法，催生了传统德育的弊端：冲淡了人最基本的生命教育和人性教育;造成了学生认知与行为的严重不统一，表面与内在的严重不统一;“教”和“育”严重失衡，缺失有意、有目的的培育（体验、实践、训练），形成“悬浮教育”;教育难以深入学生内心，学生敷衍、应对教育的现象普遍，教育效果不良。
二、新时期学校德育的新思想
从综合分析不难看出，不管从学生基本素养培育的学校使命方面考虑，还是从学校应试追求的深层策略方面考虑，新时期学校对学生的教育（德育）任务都十分重要，十分艰巨。我们必须形成符合现代教育理念和学校追求的新的学校德育思想。
（一）确立符合时代需求的德育方向。学校德育的目标应该是按照国家和未来社会的要求，结合学生未来发展的需求，教育和培养学生适应未来社会、建设未来社会、引领未来社会发展的基本的品质和素养，因此，基于人本主義的“品质和素养”培养应该是学校德育的主导方向。
（二）确立并坚持基本的德育内容。以学校既定的培养目标和学生未来发展的需求确定符合学生实际的学校德育内容：学习教育、责任教育、文明教育、诚信教育、生命教育、法制教育、成人教育、信念教育等。把教育和培养学生的自我认知、精神、情感、交流、担责、宽容、尊重等人的基本素养放在教育和培养的重要地位。
（三）确立并坚持重要的德育定位。以对学生未来发展负责、对学校发展负责、对社会负责的态度定位学校德育工作：学校德育意义重大，学校德育是教育教学的基础，学校德育是提升教学质量的重要因素，学校德育绝非学校教学的辅助工作，“德育为先”和“教学核心”相辅相成。如此定位才能真正做到“全员育人”，才能做“真德育”，才能和教学一起成全学生健康成长。
（四）确立并坚持必需的德育立意和方法。以“有效教育”为目的设定学校德育立意：为学生未来发展而德育，为社会未来发展而德育，为真正“培育人”而德育，真正“以学生发展为本”实施德育。在此立意下，学校德育应摒弃“革命式德育”、“口号式德育”，倡导“改良式德育”和“法理式德育”，从而提升学校德育工作的实效。
三、学校德育工作的基本思路和方法
基于对新时期学校德育特点的分析和学校德育新思想，有效的学校德育工作思路和方法可以归纳为：
（一）营造良好的学校教育氛围
学校教育的重要功能是影响学生，影响学生的重要因素之一是氛围。学校德育需要良好的学校氛围，一是良好的校园文化氛围：朴素大方的校园环境，具有文化气息的校园标识和标语，切合学生心理需求的校园广播、网络、电视（LED）等，以有效熏陶学生为出发点，切忌华丽和喧嚣。二是严格的学校制度和学生管理氛围：学校教育管理必须严格，必须严谨，且必须注意管理的所有环节，不留漏洞，力求学生在校安全、行为规范。教育管理以纠正、引导为主，以有效感染学生为出发点，形成学校严格管理的良好氛围。三是一丝不苟的教育氛围：学校力求全员育人，人人关注学生，人人指导学生，不放过任何一丝安全隐患，不放过任何一个学生的不良思想和不良行为，不放过任何一种学生不良现象，让每一个学生随时随地都置身于教育的氛围里。 （二）增强学生教育的文化内涵
教育需要入脑入心，需要有影响力，需要考虑学生的心理发展特点，任何强制、命令、压制等都不能完全获得学生的认可。因此，学校教育要向“文化影响”方向发展，要增强学生教育的文化内涵。一是制度文化：对于和学生关系最为密切的学生教育管理制度，应尽可能地减少“禁止”、“不准”、“严禁”等词语的表述，逐步向“不可以”、“最好不”、“可否”等温和型词语转化，并启动制度解读活动，向学生解读为什么要制定制度，为什么要制定这个制度，遵守制度的后果和不遵守制度的后果等，力求把制度执行由学校需求向学生自身需求转化，从而有效发挥制度的作用。二是学生激励文化：认真分析传统的学生激励方法，如“评选三好学生”等，其用意在于“树榜样”，却忽略了它和大多数学生“无关”的结果，所以其激励作用对于“三好学生”和其他学生几乎都荡然无存。因此，从促进学生自主发展的意图出发，改良激励方法是十分必要的。一方面采取“评优申报—自评—评审”的新型评优机制，实施不同层面、不同特长学生的全面激励;一方面将学生参与社会活动、校外获奖等自我发展经历予以学校认证，颁发认定书并在学校予以宣传、表彰，如此形成学校激励文化，真正发挥其应有的激励作用。三是学生行为指导文化：逐步将学校传统的学生行为要求、检查、评比、批评、曝光的管理模式向学生行为督导、引导、体验、辐射影响模式转向。四是校园礼仪文化：组织学生人人参与“校园文明礼仪岗”工作，让学生通过向老师和同学问好、督察校内外不文明现象等方式，进行体验式自我礼仪教育。五是教师工作文化：高度重视教职员工的工作态度、精神面貌、自身形象和言谈举止等对学生的巨大影响作用，倡导教书育人，形成教师文化。
（三）逐步实现学校德育课程化
学校教育面对着来自不同家庭、有着不同教育环境和教育背景、思想、心理发展不一、个性、特长不同的学生，一味坚持大统一的教育和“群体教育”是很难实现期待的效果的，因此，实现学校德育的课程化是必由之路。
德育课程化利于涵盖更多的德育内容：心理、生理、情感、交往、为人、处事、情操、修养、文明、礼仪、感激、尊重、宽容等。
德育课程化利于增强和满足学生的不同德育需求：完成课程是学生的基本需求，德育课程化有利于提升学生的德育需求;课程的选择性有利于按需教育。
（四）让学校德育方式更新颖、更有活力
学校德育永远都不可能是一厢情愿的事情，必须让学生主动起来。因此，学校德育方式应该向有利于学生思想、行为的训练、体验、实践方向发展。一是搭建学生自我教育、自主发展的平台，为学生发展提供更多的机会：广泛启用学生自主管理组织，班级管理、宿舍管理、食堂管理、卫生管理、广播宣传、电视宣传、心理健康宣传、校园文明督导等由学生自主管理;校园活动的策划和主办，如校会活动、班会活动、社会实践活动、校园文化活动、校园礼仪活动等都由学生组织或班级申报，承办;创设校园学生论坛，学生报告会、校园广播论坛节目、电视专题片、学生座谈会、学生研讨会等由学生主讲等。二是学生参加有益活动认定、获奖认证及评奖申报：校内外公益活动、志愿者服务活动、各种自主参加比赛获奖等，学校予以证书认定。学生争取校园荣誉采取申报评选制度等。三是开展校园“一月一体验”活动，如“捡拾垃圾体验”、“文明如厕体验”、“志愿服务体验”、“文明用语体验”等等。
（五）有效加强班集体建设
班级是学校教育组织的基本单位，班集体建设对于学生有效教育管理至关重要。加强班集体建设首先要明确班集体建设的核心：集体感召力、集体凝聚力、集体约束力和班级文化感染力。加强班集体建设的主要措施包括：形成统一的班集体思想和追求;推进班集体学生自主管理;家长代表参与班级教育和管理;实行班级品牌的创建、申报、命名制度（学风浓郁示范班、自习纪律示范班、班级文化建设示范班、行为规范示范班等）;以班集体为单位主办、参与学校活动（班旗、班徽、班训设计与展示）等。
（六）增加实践、体验式教育活动
实践和体验是学生教育有效的重要途径。学校德育必须关注学生的实践、体验活动的组织安排，在安全保障的前提下，尽量增加“有目的”的“专项”社会实践、社区服务、志愿者服务、社会调查等活动。
（七）努力构建富有特色的学校德育工作体系
学校德育是一项长期的系统工程，要保证学校德育的系统性、连续性和深入性，需要努力构建学校德育工作特色体系。
构建班主任教育管理工作体系：班主任地位、待遇制度—班主任选拔机制—班主任工作考核机制—班主任工作奖励机制等。
构建学生自我教育、自主发展激励体系：认定激励（行为、实践、成绩、荣誉）—评价激励（综合性等第评价）—评优激励（综合评优、学业评优、单项评优等）—表彰奖励激励等。
构建德育校本课程体系：理想信念类、文化艺术类、生命健康类、安全常识类、时事观察类、思想行为指导类、能力拓展类等。
构建学生干部培养体系：学生干部遴选、认定、培养、考评体系。
构建学生社会实践、社区服务保障体系：学生社会实践、社区服务活动申请、审批、实施、责任、安全、保障、评价体系。
四、学校德育工作的重要启示
（一）班主任队伍要建设：班主任是学校德育的主力军，班主任队伍的素质和能力决定着学生教育管理的成败，因此，班主任队伍建设对于学校德育工作十分重要。班主任队伍建设主要包括：班主任评价激励机制建设，确立班主任地位，形成班主任竞争上岗的局面;班主任教育管理思想建设，班主任的教育主业感、教育责任感、教育事业感建设;班主任的去功利化教育管理思想建设，师德建设;班主任教育管理工作技术、艺术能力建设：熟悉学生特点、熟悉学生问题及内在原因、善于捕捉问题关键、以解决问题为目的问题处理、善于利用班集体的力量等。
（二）学校上下教育思想要统一：教育目标方向统一于学校办学思想和培养目标;教育出发点，统一于一切从学生培养的意图出发;教育举措，统一于学校制度;教育执行，统一于学生教育责任。
（三）教育的权利、责任、义务要明确：建立在一切为了教育和培养学生的根本之上明确学校教师家长以及学生的权利、责任、义务。
（四）一切从学生的根本利益出发，让教育变成学生的自觉需求：学生的根本利益是接受学校老师的良好教育和培养而健康成长，成长得更好更优秀。教育的一切措施从学生转变和成长出发，利于学生和家長正视问题，防止学生和家长抵触或干扰教育。利于解决教育矛盾，改善教育效果。改变需求主体是改变教育思路和方式，提高教育实效的重要因素。
一、新时期学校德育特点分析
（一）教育环境。进入二十一世纪以来，中国社会快速发展，思想多元化、社会经济化、发展竞争化、交往信息化等对学校教育提出了更高的期望和要求，生命教育、情感教育、心理健康教育、创新能力培养等进入学校教育视野。同时，严峻的升学形势和高考形势不断强化社会的应试教育诉求，社会一方面在批评应试教育，一方面不断地推动应试教育。应试教育的必然缺陷与未来社会建设人才培养之间的矛盾日趋凸显，学校基础教育的价值在不断蜕变。另外，社会权贵与特权思潮的广泛存在以及媒体宣传监督的不良倾向，严重影响和干扰学校教育工作，使学校制度、规则形同虚设，学校的教育权威荡然无存等等，使得学校教育所面临的社会环境日趋复杂，学校教育困惑越来越多，学校教育困难越来越大。
（二）教育对象。认真观察、接触和分析我们的中学生，我们不难发现他们普遍存在的问题：一是独生子女的特质，自我中心、权责失衡、依赖照顾、缺少锤炼、情感脆弱、娇惯任性、意志薄弱等。二是家庭的不良影响，家长对孩子学习成绩和升学追求的唯一性严重冲淡了对孩子基础品质和基本素养的要求;家长的强迫要求和越来越普遍的家庭变故导致学生广泛的情感危机和情感偏移。三是应试思维的影响，使得学生功利性学习成为主流，虚荣感和压力感增强，真正的学习需求和学习精神无从建立;学习效果不良。四是还不成熟的社会和信息化快速发展，使学生容易接受到更多的社会负面影响，学校的正能量传递效果受到严峻挑战。
（三）传统德育。一是我们传统的德育内容，从德育大纲到中学生守则，到教育行政部门的要求，我们不难感受到强烈的上级“思想教育”诉求，这和当前社会需求、家长需求、学生需求之间的矛盾是明显的，因而学生普遍抵触教育的现象也是明显的。确切地说，我们的德育内容大而空、不切实际、人本意念缺失的特点是不适宜的。二是传统的德育途径和方法，强调思想政治课，其他各科教学渗透，班主任工作，共青团、少先队、学生会，劳动与社会实践，课外活动，校外教育，家庭教育，社会教育等，由于传统教育思想的束缚，总是摆脱不了“说教式教育”、“集体教育”、“活动教育”、“管理教育”的实际，必然形成 “学校需求式德育”、“任务化德育”、“理想化表面化德育”、“功利化德育”的明显特点。
传统德育的内容、途径和方法，催生了传统德育的弊端：冲淡了人最基本的生命教育和人性教育;造成了学生认知与行为的严重不统一，表面与内在的严重不统一;“教”和“育”严重失衡，缺失有意、有目的的培育（体验、实践、训练），形成“悬浮教育”;教育难以深入学生内心，学生敷衍、应对教育的现象普遍，教育效果不良。
二、新时期学校德育的新思想
从综合分析不难看出，不管从学生基本素养培育的学校使命方面考虑，还是从学校应试追求的深层策略方面考虑，新时期学校对学生的教育（德育）任务都十分重要，十分艰巨。我们必须形成符合现代教育理念和学校追求的新的学校德育思想。
（一）确立符合时代需求的德育方向。学校德育的目标应该是按照国家和未来社会的要求，结合学生未来发展的需求，教育和培养学生适应未来社会、建设未来社会、引领未来社会发展的基本的品质和素养，因此，基于人本主義的“品质和素养”培养应该是学校德育的主导方向。
（二）确立并坚持基本的德育内容。以学校既定的培养目标和学生未来发展的需求确定符合学生实际的学校德育内容：学习教育、责任教育、文明教育、诚信教育、生命教育、法制教育、成人教育、信念教育等。把教育和培养学生的自我认知、精神、情感、交流、担责、宽容、尊重等人的基本素养放在教育和培养的重要地位。
（三）确立并坚持重要的德育定位。以对学生未来发展负责、对学校发展负责、对社会负责的态度定位学校德育工作：学校德育意义重大，学校德育是教育教学的基础，学校德育是提升教学质量的重要因素，学校德育绝非学校教学的辅助工作，“德育为先”和“教学核心”相辅相成。如此定位才能真正做到“全员育人”，才能做“真德育”，才能和教学一起成全学生健康成长。
（四）确立并坚持必需的德育立意和方法。以“有效教育”为目的设定学校德育立意：为学生未来发展而德育，为社会未来发展而德育，为真正“培育人”而德育，真正“以学生发展为本”实施德育。在此立意下，学校德育应摒弃“革命式德育”、“口号式德育”，倡导“改良式德育”和“法理式德育”，从而提升学校德育工作的实效。
三、学校德育工作的基本思路和方法
基于对新时期学校德育特点的分析和学校德育新思想，有效的学校德育工作思路和方法可以归纳为：
（一）营造良好的学校教育氛围
学校教育的重要功能是影响学生，影响学生的重要因素之一是氛围。学校德育需要良好的学校氛围，一是良好的校园文化氛围：朴素大方的校园环境，具有文化气息的校园标识和标语，切合学生心理需求的校园广播、网络、电视（LED）等，以有效熏陶学生为出发点，切忌华丽和喧嚣。二是严格的学校制度和学生管理氛围：学校教育管理必须严格，必须严谨，且必须注意管理的所有环节，不留漏洞，力求学生在校安全、行为规范。教育管理以纠正、引导为主，以有效感染学生为出发点，形成学校严格管理的良好氛围。三是一丝不苟的教育氛围：学校力求全员育人，人人关注学生，人人指导学生，不放过任何一丝安全隐患，不放过任何一个学生的不良思想和不良行为，不放过任何一种学生不良现象，让每一个学生随时随地都置身于教育的氛围里。 （二）增强学生教育的文化内涵
教育需要入脑入心，需要有影响力，需要考虑学生的心理发展特点，任何强制、命令、压制等都不能完全获得学生的认可。因此，学校教育要向“文化影响”方向发展，要增强学生教育的文化内涵。一是制度文化：对于和学生关系最为密切的学生教育管理制度，应尽可能地减少“禁止”、“不准”、“严禁”等词语的表述，逐步向“不可以”、“最好不”、“可否”等温和型词语转化，并启动制度解读活动，向学生解读为什么要制定制度，为什么要制定这个制度，遵守制度的后果和不遵守制度的后果等，力求把制度执行由学校需求向学生自身需求转化，从而有效发挥制度的作用。二是学生激励文化：认真分析传统的学生激励方法，如“评选三好学生”等，其用意在于“树榜样”，却忽略了它和大多数学生“无关”的结果，所以其激励作用对于“三好学生”和其他学生几乎都荡然无存。因此，从促进学生自主发展的意图出发，改良激励方法是十分必要的。一方面采取“评优申报—自评—评审”的新型评优机制，实施不同层面、不同特长学生的全面激励;一方面将学生参与社会活动、校外获奖等自我发展经历予以学校认证，颁发认定书并在学校予以宣传、表彰，如此形成学校激励文化，真正发挥其应有的激励作用。三是学生行为指导文化：逐步将学校传统的学生行为要求、检查、评比、批评、曝光的管理模式向学生行为督导、引导、体验、辐射影响模式转向。四是校园礼仪文化：组织学生人人参与“校园文明礼仪岗”工作，让学生通过向老师和同学问好、督察校内外不文明现象等方式，进行体验式自我礼仪教育。五是教师工作文化：高度重视教职员工的工作态度、精神面貌、自身形象和言谈举止等对学生的巨大影响作用，倡导教书育人，形成教师文化。
（三）逐步实现学校德育课程化
学校教育面对着来自不同家庭、有着不同教育环境和教育背景、思想、心理发展不一、个性、特长不同的学生，一味坚持大统一的教育和“群体教育”是很难实现期待的效果的，因此，实现学校德育的课程化是必由之路。
德育课程化利于涵盖更多的德育内容：心理、生理、情感、交往、为人、处事、情操、修养、文明、礼仪、感激、尊重、宽容等。
德育课程化利于增强和满足学生的不同德育需求：完成课程是学生的基本需求，德育课程化有利于提升学生的德育需求;课程的选择性有利于按需教育。
（四）让学校德育方式更新颖、更有活力
学校德育永远都不可能是一厢情愿的事情，必须让学生主动起来。因此，学校德育方式应该向有利于学生思想、行为的训练、体验、实践方向发展。一是搭建学生自我教育、自主发展的平台，为学生发展提供更多的机会：广泛启用学生自主管理组织，班级管理、宿舍管理、食堂管理、卫生管理、广播宣传、电视宣传、心理健康宣传、校园文明督导等由学生自主管理;校园活动的策划和主办，如校会活动、班会活动、社会实践活动、校园文化活动、校园礼仪活动等都由学生组织或班级申报，承办;创设校园学生论坛，学生报告会、校园广播论坛节目、电视专题片、学生座谈会、学生研讨会等由学生主讲等。二是学生参加有益活动认定、获奖认证及评奖申报：校内外公益活动、志愿者服务活动、各种自主参加比赛获奖等，学校予以证书认定。学生争取校园荣誉采取申报评选制度等。三是开展校园“一月一体验”活动，如“捡拾垃圾体验”、“文明如厕体验”、“志愿服务体验”、“文明用语体验”等等。
（五）有效加强班集体建设
班级是学校教育组织的基本单位，班集体建设对于学生有效教育管理至关重要。加强班集体建设首先要明确班集体建设的核心：集体感召力、集体凝聚力、集体约束力和班级文化感染力。加强班集体建设的主要措施包括：形成统一的班集体思想和追求;推进班集体学生自主管理;家长代表参与班级教育和管理;实行班级品牌的创建、申报、命名制度（学风浓郁示范班、自习纪律示范班、班级文化建设示范班、行为规范示范班等）;以班集体为单位主办、参与学校活动（班旗、班徽、班训设计与展示）等。
（六）增加实践、体验式教育活动
实践和体验是学生教育有效的重要途径。学校德育必须关注学生的实践、体验活动的组织安排，在安全保障的前提下，尽量增加“有目的”的“专项”社会实践、社区服务、志愿者服务、社会调查等活动。
（七）努力构建富有特色的学校德育工作体系
学校德育是一项长期的系统工程，要保证学校德育的系统性、连续性和深入性，需要努力构建学校德育工作特色体系。
构建班主任教育管理工作体系：班主任地位、待遇制度—班主任选拔机制—班主任工作考核机制—班主任工作奖励机制等。
构建学生自我教育、自主发展激励体系：认定激励（行为、实践、成绩、荣誉）—评价激励（综合性等第评价）—评优激励（综合评优、学业评优、单项评优等）—表彰奖励激励等。
构建德育校本课程体系：理想信念类、文化艺术类、生命健康类、安全常识类、时事观察类、思想行为指导类、能力拓展类等。
构建学生干部培养体系：学生干部遴选、认定、培养、考评体系。
构建学生社会实践、社区服务保障体系：学生社会实践、社区服务活动申请、审批、实施、责任、安全、保障、评价体系。
四、学校德育工作的重要启示
（一）班主任队伍要建设：班主任是学校德育的主力军，班主任队伍的素质和能力决定着学生教育管理的成败，因此，班主任队伍建设对于学校德育工作十分重要。班主任队伍建设主要包括：班主任评价激励机制建设，确立班主任地位，形成班主任竞争上岗的局面;班主任教育管理思想建设，班主任的教育主业感、教育责任感、教育事业感建设;班主任的去功利化教育管理思想建设，师德建设;班主任教育管理工作技术、艺术能力建设：熟悉学生特点、熟悉学生问题及内在原因、善于捕捉问题关键、以解决问题为目的问题处理、善于利用班集体的力量等。
（二）学校上下教育思想要统一：教育目标方向统一于学校办学思想和培养目标;教育出发点，统一于一切从学生培养的意图出发;教育举措，统一于学校制度;教育执行，统一于学生教育责任。
（三）教育的权利、责任、义务要明确：建立在一切为了教育和培养学生的根本之上明确学校教师家长以及学生的权利、责任、义务。
（四）一切从学生的根本利益出发，让教育变成学生的自觉需求：学生的根本利益是接受学校老师的良好教育和培养而健康成长，成长得更好更优秀。教育的一切措施从学生转变和成长出发，利于学生和家長正视问题，防止学生和家长抵触或干扰教育。利于解决教育矛盾，改善教育效果。改变需求主体是改变教育思路和方式，提高教育实效的重要因素。