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[摘要]大学英语教学质量是高等院校教学质量中的热点话题和永恒的主题。教学质量在很大程度上取决于教师。本文以调查问卷和总结出的课型为基础，讨论了提高桎梏教学质量的问题。因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。
[关键词]大学英语 教学质量 质量评价 英语教师
“教育大计，教师为本(周济，2005)”。英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。
一、资料来源
我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。
二、学生问卷反馈信息
三、教师课型归纳概括
笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。课型分类有以下6种。
（1）以词汇教学为主的课型。个别教师以讲词汇为主。从领读、学生读、词汇派生到组词造句。在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。
（2）以句子分析为主课的课型。在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。
（3）以翻译为主的课型。少数教师、主要是老教师总认为学生读不懂、听不懂，一句一句让学生翻译或者教师对每一句进行翻译。
（4）以释义为主的课型。一部分教师，主要是年轻教师，对课文句子一句句地用英语解释。
（5）以听说为主的课型。听说法这里指的是教师说、学生听；而不是学生说、教师听，并且没有或很少有板书。
（6）综合性课型。能够灵活地运用交际教学法，教师画龙点睛地强调语言知识和语篇分析并把大部分时间留给学生，让学生积极参与课堂讨论和发言，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。
四、分析讨论
评价教学质量首先要依据《大学英语课程教学要求（简称课程要求）》（2007）。《课程要求》不同于以往的教学大纲。它强调“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。《课程要求》需要人们对教学质量重新定义和赋予新的内涵，并探讨影响教学质量的深层次的原因。作者深切地体会到，与其说是教师的业务水平不如说是教师的教学理念制约着课堂的教学质量。
1.教师要树立正确的教学观
教师在课堂上可能采取不同的教学方法和不同的教学课型，但是评价教学质量的唯一标准就是通过其教学组织、教学活动和教学内容等体现出来的教学观。“建构主义的教学观与传统的教学观的根本区别在于对知识和教学主体作用的不同看法。从传统的观点看，教育目的是把前人所获得的知识传递给学生，学生是知识被动的接收者。然而，在建构主义看来，知识是主动建构活动的结构，它必须是由每一个认知者在交互教学和合作、协助学习的过程中主动建构，这种建构的教学理论更加强调探究问题。传统教学方法的优势在于明确语言知识的内容，为学生的学习制定明确的目标；其不利之处在于忽视学生的认知观，不利于培养学生批判性思维。建构主义学习观的优势体现在它把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程；不利之处在于其太侧重学习的过程和形式，容易使学习者忽视掌握语言所必不可少的基础知识”（陈冬纯，2003）。鉴于大学生在入学前习惯于传统的英语教学模式和应试教育、我国二语习得环境的匮乏和面对各种考试的国情，英语教师可采取折中的教学观，在注重语言知识的同时，将大部分时间用于学生思考、讨论和语言交流上，但是对语言知识也不能什么都不讲，要理性地、客观地贯彻以学生为中心的教学理念。
2.学习者要树立正确的学习观
学习者的学习观不仅制约着学习者的主动性和积极性，而且也影响着对教师教学质量的评价和自身的情感因素。大学生由于在入学前受到的是应试教育，习惯于教师传授式的教学模式，而不接受和不适应以学生为中心的教学模式。所以，在入学之初和整个教学过程中，要不断地对学生进行学习理念的灌输和教育，使他们懂得“学生在学习过程中处于核心的地位（托娅，2003）；“学生应是教学过程的主体和中心，知识的主动探索者、技能的主动实践者、教学过程的参与者、问题的提出（或解答）者、学习困难的征服者、学习过程及结果的合作评估者（贾国栋，2003）。学习者的自我观念、学习策略和动机在学习中起着至关重要的作用，正如Cook(2000)所说，“所有的成功教学都取决于学习”。
3.正确处理语言输入与输出的关系
Krashen的第二语言理论认为，习得外语须有足够的可理解性输入。语言获得是一个下意识的心理过程，吸收（Intake）总是小于输入（Input）。因此，要增加学习过程中的吸收量必须扩大输入量（郭翠红：1999）。
特别是在我国，二语习得的环境和氛围少之又少，所以创造语言环境更为重要。但是，相当一部分英语教师注意不到这一点，在讲诉今天讨论的话题后，就让学生发言。结果，学生的发言所用的词语、思路、深度都到受限制。教师要对发言思路、句型、词汇等方面加以引导，使学生觉得有话说、懂得怎么说。
4.正确处理语言错误容忍与纠正的关系
众所周知，在二语习得和二语学习过程中，学习者，特别是成人学习者，由于受母语的干扰，在语言迁移（transfer）和转换过程中，难免使用中介语（inter-language）或出现乱码、短路现象。教师的“错误观”是教师教学观的具体体现。反之，教师对待错误的的观点和态度又决定着学习者的自信程度和情感输入。“在大部分情况下，人主要是通过反复尝试来学习，试验什么好用、什么不好用。如果担心犯错误首先就阻止你做事，然后你就不可能进步或学到任何东西”（Scrivener, 2002）。因此，教师作为监控者，要最大限度地包容学生发言中的错误，尽可能地不要打断他的话语和思路。在学生发言结束时，教师可以针对那些语义表述不清、用词不当、语法错误等问题用正确的表述展示给学生。这样，既纠正了学生的错误，也给了学生正确的表达的范例。
五、小结
教学质量是各种教育要素的总和，在正确办学指导思想和办学条件确立之后，教师课堂的教学质量显得格外重要。本文发表的调查问卷在一定程度上客观地反映了教师课堂上的教学质量，又列举了教师授课课型，从另一个侧面披露了教学质量存在的问题，揭示了教学质量存在的主要原因。文中涉及的英语教学中的质量问题可能是全国各高校英语教学中的共性问题。这些问题的提出就像医生分析手术失败案例一样，应引起广大教学管理人员和教师的重视。提出和正视我们教学中存在的问题，目的是使大学英语的教学质量能抓到症结上。
人们常说，“教无定法”。“实际上，我们所说的业务培训，包括两个方面，一是‘教什么’，一是‘如何教’。而‘如何教’是个经常被人忽视的方面（刘润清：1999）”。教学方法要随教学对象、教学要求、教学任务、教学环境而变化，很难说哪种教学方法最好。只要把学生的学习积极性调动起来，学生积极参与、成为知识的建构者，既使学生感到学到了知识，又提高了学生的语言应用能力，这样的教法是可取的，是符合“大学英语课程教学要求”的，教学质量也一定会得到学生和社会的认同。
参考文献：
［1］周济.《大力加强教学工作切实提高教学质量》在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话.2005.8.
［2］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力.论大学英语改革，2002. 14.
［3］李岚清.在外语教学座谈会上的讲话.文汇报, 1996-9-5.
［4］Tricia Hedge. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press, 2000.26-54.
［5］托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界,2003,（5）：6-10.
［6］Krashen S O. The Input Hypothesis: Issue and Implications [M].London: Longman,1985.
［7］钱晓雪.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界,2005,（6）:30-35.
［8］Jim Scrivener. Learning Teaching. Shanghai Foreign Languge Publishing House,2002.109-110.
［9］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2003,（6）:22-29.
本文系吉林省教育科学“十一五”规划重点课题，课题项目名称：“基于新课程背景下的教师能力培养研究”，课题批号:ZC0116。
（作者单位：吉林北华大学）
[关键词]大学英语 教学质量 质量评价 英语教师
“教育大计，教师为本(周济，2005)”。英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。
一、资料来源
我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。
二、学生问卷反馈信息
三、教师课型归纳概括
笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。课型分类有以下6种。
（1）以词汇教学为主的课型。个别教师以讲词汇为主。从领读、学生读、词汇派生到组词造句。在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。
（2）以句子分析为主课的课型。在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。
（3）以翻译为主的课型。少数教师、主要是老教师总认为学生读不懂、听不懂，一句一句让学生翻译或者教师对每一句进行翻译。
（4）以释义为主的课型。一部分教师，主要是年轻教师，对课文句子一句句地用英语解释。
（5）以听说为主的课型。听说法这里指的是教师说、学生听；而不是学生说、教师听，并且没有或很少有板书。
（6）综合性课型。能够灵活地运用交际教学法，教师画龙点睛地强调语言知识和语篇分析并把大部分时间留给学生，让学生积极参与课堂讨论和发言，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。
四、分析讨论
评价教学质量首先要依据《大学英语课程教学要求（简称课程要求）》（2007）。《课程要求》不同于以往的教学大纲。它强调“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。《课程要求》需要人们对教学质量重新定义和赋予新的内涵，并探讨影响教学质量的深层次的原因。作者深切地体会到，与其说是教师的业务水平不如说是教师的教学理念制约着课堂的教学质量。
1.教师要树立正确的教学观
教师在课堂上可能采取不同的教学方法和不同的教学课型，但是评价教学质量的唯一标准就是通过其教学组织、教学活动和教学内容等体现出来的教学观。“建构主义的教学观与传统的教学观的根本区别在于对知识和教学主体作用的不同看法。从传统的观点看，教育目的是把前人所获得的知识传递给学生，学生是知识被动的接收者。然而，在建构主义看来，知识是主动建构活动的结构，它必须是由每一个认知者在交互教学和合作、协助学习的过程中主动建构，这种建构的教学理论更加强调探究问题。传统教学方法的优势在于明确语言知识的内容，为学生的学习制定明确的目标；其不利之处在于忽视学生的认知观，不利于培养学生批判性思维。建构主义学习观的优势体现在它把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程；不利之处在于其太侧重学习的过程和形式，容易使学习者忽视掌握语言所必不可少的基础知识”（陈冬纯，2003）。鉴于大学生在入学前习惯于传统的英语教学模式和应试教育、我国二语习得环境的匮乏和面对各种考试的国情，英语教师可采取折中的教学观，在注重语言知识的同时，将大部分时间用于学生思考、讨论和语言交流上，但是对语言知识也不能什么都不讲，要理性地、客观地贯彻以学生为中心的教学理念。
2.学习者要树立正确的学习观
学习者的学习观不仅制约着学习者的主动性和积极性，而且也影响着对教师教学质量的评价和自身的情感因素。大学生由于在入学前受到的是应试教育，习惯于教师传授式的教学模式，而不接受和不适应以学生为中心的教学模式。所以，在入学之初和整个教学过程中，要不断地对学生进行学习理念的灌输和教育，使他们懂得“学生在学习过程中处于核心的地位（托娅，2003）；“学生应是教学过程的主体和中心，知识的主动探索者、技能的主动实践者、教学过程的参与者、问题的提出（或解答）者、学习困难的征服者、学习过程及结果的合作评估者（贾国栋，2003）。学习者的自我观念、学习策略和动机在学习中起着至关重要的作用，正如Cook(2000)所说，“所有的成功教学都取决于学习”。
3.正确处理语言输入与输出的关系
Krashen的第二语言理论认为，习得外语须有足够的可理解性输入。语言获得是一个下意识的心理过程，吸收（Intake）总是小于输入（Input）。因此，要增加学习过程中的吸收量必须扩大输入量（郭翠红：1999）。
特别是在我国，二语习得的环境和氛围少之又少，所以创造语言环境更为重要。但是，相当一部分英语教师注意不到这一点，在讲诉今天讨论的话题后，就让学生发言。结果，学生的发言所用的词语、思路、深度都到受限制。教师要对发言思路、句型、词汇等方面加以引导，使学生觉得有话说、懂得怎么说。
4.正确处理语言错误容忍与纠正的关系
众所周知，在二语习得和二语学习过程中，学习者，特别是成人学习者，由于受母语的干扰，在语言迁移（transfer）和转换过程中，难免使用中介语（inter-language）或出现乱码、短路现象。教师的“错误观”是教师教学观的具体体现。反之，教师对待错误的的观点和态度又决定着学习者的自信程度和情感输入。“在大部分情况下，人主要是通过反复尝试来学习，试验什么好用、什么不好用。如果担心犯错误首先就阻止你做事，然后你就不可能进步或学到任何东西”（Scrivener, 2002）。因此，教师作为监控者，要最大限度地包容学生发言中的错误，尽可能地不要打断他的话语和思路。在学生发言结束时，教师可以针对那些语义表述不清、用词不当、语法错误等问题用正确的表述展示给学生。这样，既纠正了学生的错误，也给了学生正确的表达的范例。
五、小结
教学质量是各种教育要素的总和，在正确办学指导思想和办学条件确立之后，教师课堂的教学质量显得格外重要。本文发表的调查问卷在一定程度上客观地反映了教师课堂上的教学质量，又列举了教师授课课型，从另一个侧面披露了教学质量存在的问题，揭示了教学质量存在的主要原因。文中涉及的英语教学中的质量问题可能是全国各高校英语教学中的共性问题。这些问题的提出就像医生分析手术失败案例一样，应引起广大教学管理人员和教师的重视。提出和正视我们教学中存在的问题，目的是使大学英语的教学质量能抓到症结上。
人们常说，“教无定法”。“实际上，我们所说的业务培训，包括两个方面，一是‘教什么’，一是‘如何教’。而‘如何教’是个经常被人忽视的方面（刘润清：1999）”。教学方法要随教学对象、教学要求、教学任务、教学环境而变化，很难说哪种教学方法最好。只要把学生的学习积极性调动起来，学生积极参与、成为知识的建构者，既使学生感到学到了知识，又提高了学生的语言应用能力，这样的教法是可取的，是符合“大学英语课程教学要求”的，教学质量也一定会得到学生和社会的认同。
参考文献：
［1］周济.《大力加强教学工作切实提高教学质量》在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话.2005.8.
［2］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力.论大学英语改革，2002. 14.
［3］李岚清.在外语教学座谈会上的讲话.文汇报, 1996-9-5.
［4］Tricia Hedge. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press, 2000.26-54.
［5］托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界,2003,（5）：6-10.
［6］Krashen S O. The Input Hypothesis: Issue and Implications [M].London: Longman,1985.
［7］钱晓雪.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界,2005,（6）:30-35.
［8］Jim Scrivener. Learning Teaching. Shanghai Foreign Languge Publishing House,2002.109-110.
［9］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2003,（6）:22-29.
本文系吉林省教育科学“十一五”规划重点课题，课题项目名称：“基于新课程背景下的教师能力培养研究”，课题批号:ZC0116。
（作者单位：吉林北华大学）