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摘要：就学前教育而言，无论是“中国学生核心素养”还是《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称指南），都强调幼儿在完成学习之后应该具备个体适应社会发展的必备品格和关键能力。而随着城市化进程的加快和社会的迅速发展，越来越多农村人口进城务工，但是他们的子女却依旧在农村生活学习，受诸多条件限制，他们在各方面习惯特别是学习习惯培养上明显落后。因此，农村幼儿教师应该加强农村幼儿学习习惯培养策略的研究。
关键词：核心素养;农村幼儿;学习习惯;培养策略
一、核心素养背景下幼儿学习习惯概述
《指南》强调，（教师）应重视幼儿的学习品质的培养，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于想象和创造等良好的学习品质。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》也指出，学生核心素养旨在培养“全面发展的人”，总体上包括三个维度和六大要素，其中特别强调迅速要学会学习、质疑、批判等。
通过与《指南》的对比，不难发现，后者在幼儿学习与发展方面的具体要求也正是“核心素养”在幼兒阶段的表现。由此可见，幼儿核心素养主要应该包括自我认知、责任意识、创新能力、人际沟通等方面。其中，幼儿阶段正是认识自然与世界的关键时期，他们对周围事物有着强烈的好奇心，如果教育者能够加以引导，将非常有利于幼儿未来的学习与成长。因此，从长远角度来看，教师作为幼儿在学校的陪伴者，应该通过各种方式培养幼儿的学习习惯。
二、农村幼儿学习习惯培养现状
（一）忽略幼儿身心发展特点
当前，很多幼儿园在开展学习习惯培养时容易用成年人的标准和眼光来选择投放游戏材料，而没有顾及幼儿的身心发展特点。比如，在有的幼儿园中，教师不分幼儿的年龄特点，在所有区域里都投放性质相同的学习材料。由于这些材料与幼儿的实际需求差距太大，导致很多幼儿不能充分参与相关学习，因此就没有办法保证所有幼儿都能在活动中得到教育。
（二）重形式而轻内容
重形式而轻内容是现在大多数幼儿园学习习惯培养的通病，它们在进行学习习惯培养时往往只看重学习材料的规模和数量，认为空间越大、游戏材料越多就对幼儿的发展越是有利。但是，在开展具体活动的时候却没有明确的目标和内容，导致学习材料不能真正发挥其优势，更无法为幼儿的健康成长提供良好的环境。
（三）与其他教育活动脱节
毋庸置疑，幼儿园的所有主题活动都应该是一个整体，它们之间需要相互融合，才能最终促进幼儿全面发展。然而，不少幼儿园在培养幼儿良好学习相关的时候，不能充分发挥与其他主题活动搭配时所形成的教育合力。这就使得相关主题活动中与实际体验和操作内容无法在活动过程得到体现，造成学习活动和其他的教育活动不相匹配的情况，与教育的整体性原则背道而驰。
三、核心素养背景下农村幼儿学习习惯培养策略
1.立足幼儿发展规律
众所周知，幼儿的身心发展规律与实际需求是我们在培育学习习惯时必须充分考虑的因素，只有立足农村幼儿认知水平的教学设计才可能培育他们良好的学习习惯。例如，在命名学习区域的时候，尽量不要直接用非常艺术化的名字，可以尝试让幼儿参与其中，取“小小书屋”“手工小站”等幼儿可以理解与感知的名字。另外，幼儿学习区域的创设数量不能太多，既要涵盖相关领域的教育内容，又要有利于农村孩子开展学习活动。例如，在“我的小家”里，为满足不同幼儿的需要，可以准备幼儿衣服、农具、形状各异的纽扣等材料，不仅仅方便孩子们取放，而且有助于锻炼他们穿衣服、扣扣子等动手能力。
2.激发幼儿学习兴趣
众所周知，对幼儿阅读习惯的培养要从其熟悉的环境入手，让他们将阅读和生活联系起来，引起的好奇心，集中注意力，理解所阅读的文本信息。农村幼儿对大自然的接触比较多，因此，在选择阅读材料时要尽可能选择和自然环境相关的文本。例如，可以尝试让幼儿阅读有各种动植物的阅读文本，让他们在在认识牛、羊、兔子、小鸡等农村常见的动物时，丰富阅读体验，逐步培养良好的阅读的习惯。
3.注重家园共同教育
国内外对“家校协同育人”十分重视，很多国家将其作为教育研究和学校改革的主要议题之一。英国、法国等欧洲国家很早就非常重视家校协同育人在学校教育管理中的作用。我国的“家校合作”始于二十世纪五六十年代，通过几十年来积累的经验，至今在理论、实践方面已经取得不错的成就。2015年10月，教育部颁布的《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，各地教育部门和中小学幼儿园要不断加强家庭教育工作，丰富学校指导服务内容，强化学校对家庭教育工作指导。因此，家长应该明白如何让孩子从小系统地接受良好学习习惯的培养，促进孩子个性、社会性及道德品质的发展。例如，可以要求家长参与儿童的学习过程，开展亲子共读，因为幼儿的阅读文本都是图画和文字共存的，家长可以引导幼儿一边阅读，一边熟悉他们自己身边的动植物。
结语
总之，农村的教育资源和条件有限，要想使农村幼儿从小养成良好学习习惯，需要各方面的共同努力。另外，幼儿核心素养并不是玄而又玄的概念。作为幼儿教师，有义务和责任通过农村幼儿学习习惯的培养过程中，以促进幼儿全面发展为落脚点，遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，注重培养幼儿积极的学习品质，尽可能了解、研究农村幼儿，为他们的发展创造具体的环境，尊重他们的主体地位，最终实现“培育核心素养，落实立德树人”的育人目标。
参考文献：
1.石阳. 基于核心素养的儿童科学思维培养策略研究[J]. 教育实践与研究（C）， 2018（9）.
2.詹月丹. 核心素养背景下幼儿园集体教学设计策略的新思考[J]. 好家长， 000（22）：P.117-117.
3.马雪梅， 孙艳. 基于“核心素养”的幼儿园游戏课程建设[J]. 现代教育， 650（12）：63-64.
关键词：核心素养;农村幼儿;学习习惯;培养策略
一、核心素养背景下幼儿学习习惯概述
《指南》强调，（教师）应重视幼儿的学习品质的培养，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于想象和创造等良好的学习品质。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》也指出，学生核心素养旨在培养“全面发展的人”，总体上包括三个维度和六大要素，其中特别强调迅速要学会学习、质疑、批判等。
通过与《指南》的对比，不难发现，后者在幼儿学习与发展方面的具体要求也正是“核心素养”在幼兒阶段的表现。由此可见，幼儿核心素养主要应该包括自我认知、责任意识、创新能力、人际沟通等方面。其中，幼儿阶段正是认识自然与世界的关键时期，他们对周围事物有着强烈的好奇心，如果教育者能够加以引导，将非常有利于幼儿未来的学习与成长。因此，从长远角度来看，教师作为幼儿在学校的陪伴者，应该通过各种方式培养幼儿的学习习惯。
二、农村幼儿学习习惯培养现状
（一）忽略幼儿身心发展特点
当前，很多幼儿园在开展学习习惯培养时容易用成年人的标准和眼光来选择投放游戏材料，而没有顾及幼儿的身心发展特点。比如，在有的幼儿园中，教师不分幼儿的年龄特点，在所有区域里都投放性质相同的学习材料。由于这些材料与幼儿的实际需求差距太大，导致很多幼儿不能充分参与相关学习，因此就没有办法保证所有幼儿都能在活动中得到教育。
（二）重形式而轻内容
重形式而轻内容是现在大多数幼儿园学习习惯培养的通病，它们在进行学习习惯培养时往往只看重学习材料的规模和数量，认为空间越大、游戏材料越多就对幼儿的发展越是有利。但是，在开展具体活动的时候却没有明确的目标和内容，导致学习材料不能真正发挥其优势，更无法为幼儿的健康成长提供良好的环境。
（三）与其他教育活动脱节
毋庸置疑，幼儿园的所有主题活动都应该是一个整体，它们之间需要相互融合，才能最终促进幼儿全面发展。然而，不少幼儿园在培养幼儿良好学习相关的时候，不能充分发挥与其他主题活动搭配时所形成的教育合力。这就使得相关主题活动中与实际体验和操作内容无法在活动过程得到体现，造成学习活动和其他的教育活动不相匹配的情况，与教育的整体性原则背道而驰。
三、核心素养背景下农村幼儿学习习惯培养策略
1.立足幼儿发展规律
众所周知，幼儿的身心发展规律与实际需求是我们在培育学习习惯时必须充分考虑的因素，只有立足农村幼儿认知水平的教学设计才可能培育他们良好的学习习惯。例如，在命名学习区域的时候，尽量不要直接用非常艺术化的名字，可以尝试让幼儿参与其中，取“小小书屋”“手工小站”等幼儿可以理解与感知的名字。另外，幼儿学习区域的创设数量不能太多，既要涵盖相关领域的教育内容，又要有利于农村孩子开展学习活动。例如，在“我的小家”里，为满足不同幼儿的需要，可以准备幼儿衣服、农具、形状各异的纽扣等材料，不仅仅方便孩子们取放，而且有助于锻炼他们穿衣服、扣扣子等动手能力。
2.激发幼儿学习兴趣
众所周知，对幼儿阅读习惯的培养要从其熟悉的环境入手，让他们将阅读和生活联系起来，引起的好奇心，集中注意力，理解所阅读的文本信息。农村幼儿对大自然的接触比较多，因此，在选择阅读材料时要尽可能选择和自然环境相关的文本。例如，可以尝试让幼儿阅读有各种动植物的阅读文本，让他们在在认识牛、羊、兔子、小鸡等农村常见的动物时，丰富阅读体验，逐步培养良好的阅读的习惯。
3.注重家园共同教育
国内外对“家校协同育人”十分重视，很多国家将其作为教育研究和学校改革的主要议题之一。英国、法国等欧洲国家很早就非常重视家校协同育人在学校教育管理中的作用。我国的“家校合作”始于二十世纪五六十年代，通过几十年来积累的经验，至今在理论、实践方面已经取得不错的成就。2015年10月，教育部颁布的《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，各地教育部门和中小学幼儿园要不断加强家庭教育工作，丰富学校指导服务内容，强化学校对家庭教育工作指导。因此，家长应该明白如何让孩子从小系统地接受良好学习习惯的培养，促进孩子个性、社会性及道德品质的发展。例如，可以要求家长参与儿童的学习过程，开展亲子共读，因为幼儿的阅读文本都是图画和文字共存的，家长可以引导幼儿一边阅读，一边熟悉他们自己身边的动植物。
结语
总之，农村的教育资源和条件有限，要想使农村幼儿从小养成良好学习习惯，需要各方面的共同努力。另外，幼儿核心素养并不是玄而又玄的概念。作为幼儿教师，有义务和责任通过农村幼儿学习习惯的培养过程中，以促进幼儿全面发展为落脚点，遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，注重培养幼儿积极的学习品质，尽可能了解、研究农村幼儿，为他们的发展创造具体的环境，尊重他们的主体地位，最终实现“培育核心素养，落实立德树人”的育人目标。
参考文献：
1.石阳. 基于核心素养的儿童科学思维培养策略研究[J]. 教育实践与研究（C）， 2018（9）.
2.詹月丹. 核心素养背景下幼儿园集体教学设计策略的新思考[J]. 好家长， 000（22）：P.117-117.
3.马雪梅， 孙艳. 基于“核心素养”的幼儿园游戏课程建设[J]. 现代教育， 650（12）：63-64.