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摘要：五年前，镇江市全市21名小学品德教师为了自身的专业成长，自发地成立了“小学品德教师专业成长共同体”。此后的五年内，这21个成员们认真读书，历练自我，牵手名师，内化经验，依赖共同体的力量、共同体的文化，在品德教学研究这条路上不断探索，收获了满满的成果。
关键词：专业成长共同体；品德教师；课题研究
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-081-2
我曾记得英国的社会学家齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中说：“‘共同体’这个词传递的感觉总是很美妙。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。然而，‘共同体’不是一个已经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新拥有的世界。”五年来，镇江市小学品德教师专业成长共同体的21个成员们认同了这种“家”的理念，共同和自觉地维护、建设我们这个温暖的“家”。五年来，共同体的力量、共同体的文化、擎起了我们每一个成员，引领我们走上了品德教学研究这条路，从此，我们这一群人做着一件事，幸福一麦田！
一、建立运行机制，让教师发展从心动走向行动
1.自我设计，激发内需
首先，共同体每一位教师要很好地规划自己的教育发展之路，建立个人愿景，找准自己每一年的定位，确立未来的目标。其次，共同体对每一位成员提出了专业发展的要求，如：课堂教学实践、教学论文撰写、课题研究等，让大家找准自己的“最近发展区”。
2.读书学习，历练修为
学习一种成长经历和一个积淀的过程，需要适切环境和良好的心境，为此，共同体营造了学习、实践并重的良好氛围，使新课标、教育杂志、教育专著都成为教师的精神食粮。每次参加活动，大家总是相互询问对方的阅读书目，力求让自己的思考走向丰盈、广阔和深邃，以便能从宏观上把握小学品德学科特质，自己对课程的理解从表象走向深刻。
3.专项训练，丰厚底气
共同体通过即兴演讲、有效备课、模拟课堂、教学设计、课堂观察实施、粉笔字等多种手段、多轮训练，提升教师的专业能力水平。如教材训练，我们共同体分成三组，对中年级教材进行了教材解读。从读懂教材，到理清教材逻辑，从看教材，到想设计，从融入教材，到跳出教材看教材，我们里里外外经历了教材解读的魔鬼训练。这样的解读，让我们从感性走向理性，更让我们的心变得沉静起来。
4.牵手名师，加速助跑
一个专业的教育共同体，必然少不了在教育的天空下仰望，在仰望中成长，在仰望中走远。为了给共同体教师打造一个成长的平台，让大家能够更专业更快速地成长，共同体成立以来，镇江市教研室便聘请了导师团，联系了名师工作室，让教师感受名师的学术风范和人格魅力，汲取人生智慧。牵手导师、名师激活了共同体教师的热情，真切感受到专业发展的希望，充满了成长的期待。当我们牵手名师共同行走时，必定加速。
5.完善制度，规范运行
完善的制度也是共同体运作的一大亮点，我们建立了导师蹲点制、组长负责制请假制度、研讨制度、资料积累制度、考核评价制度等等，当运作机制都如期运作时，共同体在借力中造力；当运作机制都指向共同体成员的发展时，共同体的成长将势不可挡。
二、开展实践探索，让教师发展从有形走向有效
课堂是我们研究的主阵地，我们积极践行走进课堂、感悟课堂、研究课堂的研究，倡导在课堂中寻求共性、张扬个性、突破自我。
1.自我实践重探索
共同体组成之初，开展了课堂教学交流。共同体成员走进课堂，展示自我。展示后，进行了感悟、思辨与研讨。就一节课的某个点、某个环节围绕专题感悟对课堂的理解，研讨课堂教学中遇到的困惑和疑难，思辨课堂修正的策略，寻求解决问题的策略，变一言堂为大家谈，大家在想说就说，说真话，说实话，在七嘴八舌之中也发展了教师的理性思考能力，出一些“原汁原味”的成果。自我实践也真正让教师在行动中学会行动，提高了执行课程的能力。
2.同课异构找差异
“同课”是指同学科同主题同内容以及基本一致的教学目标。“异构”是指教师采取不同的教学方法和策略，进行不同的课堂教学。同课是基础，异构是发展，最终的目标是让学生在课堂中学有所得，让教师在教学中教有所获。同一内容采用不同的教学方法，是不同教师对理想课程的一种追求。如果把上研讨课比作是“画眉深浅入时否”的询问，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在与自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，对教学内容进行个性化解读、选择和设计，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”。当然，同课异构离不开共同体成员的合作，需要互补和交流。平等交流的前提下，“百家争鸣、百花齐放”，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。我们曾对《大好河山任我游》一课进行了同课异构，大家通过对照、研讨、比较，将各自教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹，寻找教学差异，取长补短，从而丰富教学经验.。
3.课堂观察抓细节
课堂观察就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生学习的改善和教师自身的发展。课堂观察是共同体教师转变教学行为，改变行走方式的又一种尝试，有时是一个老师上课，其他成员观察；有时是上课老师对着课堂录像看自己上课。我们观察学生的参与度，教师对学生的关注度，问题的质量和活动的效益，用数据分析，用细节呈现，引导教师从不同的角度审视课堂，走出自我营造樊篱，自觉地、主动地参与其中，共同打磨课堂的细节，用打造细节来培育教学的能力。
4.教学对话求反思
哪里有品德学科的活动，哪里就有共同体老师的身影。每次参加教研活动，成员们不是简单地做看客、当观众，而是边听边思，主動交流，积极互动。在“新秀杯”品德课堂教学评比活动中，共同组成员与参赛选手进行了面对面的答辩与研讨，我们看课，提问、反思、探讨，摆进自我，省察自我经验，挑战原有行为，关注师与生的共振、序与境的编织、引与探的互动、预设与生成的衔接，用研究的心态，以反思的襟怀努力寻找出理想与现实的差距，用心感受课程的魅力，并在在对话的基础上，用课堂综述的方式再次叩问课堂，反思教学，把研究推向持续与深入，努力彰显德育课程的美丽
三、倡导经验提升，让教师发展从实践走向智慧
1.研究故事，倾情讲述
研究故事是对我们一个阶段活动的回顾和感悟。共同体的活动触发了我们每一个人的心灵，团队成长，课堂研究都值得我们用心珍藏。一学期后，共同体人人都用笔、用心记录下成长的历程，进行交流，研究故事以绵绵的情意，牵引着情意，用轻灵的思想叩击着思想，故事中有平实的教学案例，有自我的教育反思，有抒发的教育情怀，精彩纷呈的研究吸引着每一个共同体成员，大家倾听着，欣赏着，细细品味着别人的“感悟”，这就是最自然的吸纳，最和谐的分享，最具牵引的力量。
2.注重积累，内化经验
我们在实践中学会反思，在反思中学会研究，在研究中学习建构。模块教学既是我们积累的过程，更是我们教学经验内化，形成的过程。《跟着唐僧去西游》我们用了半年的时间，经过了六次的尝试和探索，一次次尝试、一次次失败、一次次反思、一次次推翻、一次次重头再来，经历了争议、茫然、困惑，甚至是害怕、尴尬，对地理题模块的教学走过了一段艰难探索的过程，逐步习得“史地模块的品德教学≠史地教学，史地教学中的任一个知识点≠德育的点，知道了教什么≠知道了怎样教，可以这样教≠必须这样教”的教学经验，初步形成了教学要实现从“知识传递”到“心理体验”，从“面对客体”到“面向主体”的转换，使常识真正为学生的德性生长服务。
3.QQ平台，分享成果
对共同体成员来说，每天上班第一件事是什么？打开电脑，看QQ群，幸福的麦田里，每天都是热闹非凡！在那里，有活动的通知、问题的交流、经验的分享，也有生活的困惑。那里有成员们学习中的交流，有争论中的思考，有欣喜若狂的顿悟，也有寻求突破时焦急万分的阻塞……这是团队协作的演练，没有人会在乎今天是为谁而忙碌，因为你的成功就是我的幸福，我最大的幸福就是能给你幸福！空中的电波传递着成员们的碰撞与合作，QQ群成了共同体交流信息、分享资源和探究学习的天地。共同体的学习、研讨早已打破了时空的限制，研究实现了从实践到智慧的华丽转身。
成长是个人的独舞，更是集体的行走。共同体引领我们超越庸常生活，不断地强大起来。因为这是美好的聚合，有意义的集结，让我们朝着未来、朝着梦想，一起行走在研究的路上。
关键词：专业成长共同体；品德教师；课题研究
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-081-2
我曾记得英国的社会学家齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中说：“‘共同体’这个词传递的感觉总是很美妙。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。然而，‘共同体’不是一个已经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新拥有的世界。”五年来，镇江市小学品德教师专业成长共同体的21个成员们认同了这种“家”的理念，共同和自觉地维护、建设我们这个温暖的“家”。五年来，共同体的力量、共同体的文化、擎起了我们每一个成员，引领我们走上了品德教学研究这条路，从此，我们这一群人做着一件事，幸福一麦田！
一、建立运行机制，让教师发展从心动走向行动
1.自我设计，激发内需
首先，共同体每一位教师要很好地规划自己的教育发展之路，建立个人愿景，找准自己每一年的定位，确立未来的目标。其次，共同体对每一位成员提出了专业发展的要求，如：课堂教学实践、教学论文撰写、课题研究等，让大家找准自己的“最近发展区”。
2.读书学习，历练修为
学习一种成长经历和一个积淀的过程，需要适切环境和良好的心境，为此，共同体营造了学习、实践并重的良好氛围，使新课标、教育杂志、教育专著都成为教师的精神食粮。每次参加活动，大家总是相互询问对方的阅读书目，力求让自己的思考走向丰盈、广阔和深邃，以便能从宏观上把握小学品德学科特质，自己对课程的理解从表象走向深刻。
3.专项训练，丰厚底气
共同体通过即兴演讲、有效备课、模拟课堂、教学设计、课堂观察实施、粉笔字等多种手段、多轮训练，提升教师的专业能力水平。如教材训练，我们共同体分成三组，对中年级教材进行了教材解读。从读懂教材，到理清教材逻辑，从看教材，到想设计，从融入教材，到跳出教材看教材，我们里里外外经历了教材解读的魔鬼训练。这样的解读，让我们从感性走向理性，更让我们的心变得沉静起来。
4.牵手名师，加速助跑
一个专业的教育共同体，必然少不了在教育的天空下仰望，在仰望中成长，在仰望中走远。为了给共同体教师打造一个成长的平台，让大家能够更专业更快速地成长，共同体成立以来，镇江市教研室便聘请了导师团，联系了名师工作室，让教师感受名师的学术风范和人格魅力，汲取人生智慧。牵手导师、名师激活了共同体教师的热情，真切感受到专业发展的希望，充满了成长的期待。当我们牵手名师共同行走时，必定加速。
5.完善制度，规范运行
完善的制度也是共同体运作的一大亮点，我们建立了导师蹲点制、组长负责制请假制度、研讨制度、资料积累制度、考核评价制度等等，当运作机制都如期运作时，共同体在借力中造力；当运作机制都指向共同体成员的发展时，共同体的成长将势不可挡。
二、开展实践探索，让教师发展从有形走向有效
课堂是我们研究的主阵地，我们积极践行走进课堂、感悟课堂、研究课堂的研究，倡导在课堂中寻求共性、张扬个性、突破自我。
1.自我实践重探索
共同体组成之初，开展了课堂教学交流。共同体成员走进课堂，展示自我。展示后，进行了感悟、思辨与研讨。就一节课的某个点、某个环节围绕专题感悟对课堂的理解，研讨课堂教学中遇到的困惑和疑难，思辨课堂修正的策略，寻求解决问题的策略，变一言堂为大家谈，大家在想说就说，说真话，说实话，在七嘴八舌之中也发展了教师的理性思考能力，出一些“原汁原味”的成果。自我实践也真正让教师在行动中学会行动，提高了执行课程的能力。
2.同课异构找差异
“同课”是指同学科同主题同内容以及基本一致的教学目标。“异构”是指教师采取不同的教学方法和策略，进行不同的课堂教学。同课是基础，异构是发展，最终的目标是让学生在课堂中学有所得，让教师在教学中教有所获。同一内容采用不同的教学方法，是不同教师对理想课程的一种追求。如果把上研讨课比作是“画眉深浅入时否”的询问，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在与自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，对教学内容进行个性化解读、选择和设计，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”。当然，同课异构离不开共同体成员的合作，需要互补和交流。平等交流的前提下，“百家争鸣、百花齐放”，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。我们曾对《大好河山任我游》一课进行了同课异构，大家通过对照、研讨、比较，将各自教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹，寻找教学差异，取长补短，从而丰富教学经验.。
3.课堂观察抓细节
课堂观察就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生学习的改善和教师自身的发展。课堂观察是共同体教师转变教学行为，改变行走方式的又一种尝试，有时是一个老师上课，其他成员观察；有时是上课老师对着课堂录像看自己上课。我们观察学生的参与度，教师对学生的关注度，问题的质量和活动的效益，用数据分析，用细节呈现，引导教师从不同的角度审视课堂，走出自我营造樊篱，自觉地、主动地参与其中，共同打磨课堂的细节，用打造细节来培育教学的能力。
4.教学对话求反思
哪里有品德学科的活动，哪里就有共同体老师的身影。每次参加教研活动，成员们不是简单地做看客、当观众，而是边听边思，主動交流，积极互动。在“新秀杯”品德课堂教学评比活动中，共同组成员与参赛选手进行了面对面的答辩与研讨，我们看课，提问、反思、探讨，摆进自我，省察自我经验，挑战原有行为，关注师与生的共振、序与境的编织、引与探的互动、预设与生成的衔接，用研究的心态，以反思的襟怀努力寻找出理想与现实的差距，用心感受课程的魅力，并在在对话的基础上，用课堂综述的方式再次叩问课堂，反思教学，把研究推向持续与深入，努力彰显德育课程的美丽
三、倡导经验提升，让教师发展从实践走向智慧
1.研究故事，倾情讲述
研究故事是对我们一个阶段活动的回顾和感悟。共同体的活动触发了我们每一个人的心灵，团队成长，课堂研究都值得我们用心珍藏。一学期后，共同体人人都用笔、用心记录下成长的历程，进行交流，研究故事以绵绵的情意，牵引着情意，用轻灵的思想叩击着思想，故事中有平实的教学案例，有自我的教育反思，有抒发的教育情怀，精彩纷呈的研究吸引着每一个共同体成员，大家倾听着，欣赏着，细细品味着别人的“感悟”，这就是最自然的吸纳，最和谐的分享，最具牵引的力量。
2.注重积累，内化经验
我们在实践中学会反思，在反思中学会研究，在研究中学习建构。模块教学既是我们积累的过程，更是我们教学经验内化，形成的过程。《跟着唐僧去西游》我们用了半年的时间，经过了六次的尝试和探索，一次次尝试、一次次失败、一次次反思、一次次推翻、一次次重头再来，经历了争议、茫然、困惑，甚至是害怕、尴尬，对地理题模块的教学走过了一段艰难探索的过程，逐步习得“史地模块的品德教学≠史地教学，史地教学中的任一个知识点≠德育的点，知道了教什么≠知道了怎样教，可以这样教≠必须这样教”的教学经验，初步形成了教学要实现从“知识传递”到“心理体验”，从“面对客体”到“面向主体”的转换，使常识真正为学生的德性生长服务。
3.QQ平台，分享成果
对共同体成员来说，每天上班第一件事是什么？打开电脑，看QQ群，幸福的麦田里，每天都是热闹非凡！在那里，有活动的通知、问题的交流、经验的分享，也有生活的困惑。那里有成员们学习中的交流，有争论中的思考，有欣喜若狂的顿悟，也有寻求突破时焦急万分的阻塞……这是团队协作的演练，没有人会在乎今天是为谁而忙碌，因为你的成功就是我的幸福，我最大的幸福就是能给你幸福！空中的电波传递着成员们的碰撞与合作，QQ群成了共同体交流信息、分享资源和探究学习的天地。共同体的学习、研讨早已打破了时空的限制，研究实现了从实践到智慧的华丽转身。
成长是个人的独舞，更是集体的行走。共同体引领我们超越庸常生活，不断地强大起来。因为这是美好的聚合，有意义的集结，让我们朝着未来、朝着梦想，一起行走在研究的路上。