图式理论强调主题信息组织的知识表征和贮存方式，是一定语言信息的输入与输出的转化。该理论运用于英语听说教学中，具有如下的主要特征：连贯性，能够从现有的语言信息中找出与探寻信息的内在联系和规律；转换性，运用语言知识彼此之间的相互联系和搭建解码运用载体，将已知信息转为探究信息；指导性，能使学生围绕相应的要求，增加输出的知识信息要点，指导他们有效筛选和准确地综合运用语言，提高听说表达的综合运用能力。
　　一、拓展教材文本信息、增加外源性输入
　　教材文本是学生学习和使用英语的物质基础，也是拓宽他们知识视野和丰富思维的重要前提。关注文本信息，引导学生在不断活化和丰富的基础上主动实践运用，能更好激活学生学习的兴趣和潜能，还能够使得学生不断拓展延伸的过程，增强认知感悟。
　　以文本素材信息为源头，使学生在掌握丰富语言信息基础上，帮助他们更好接受外来信息，起到温故知新的作用。在教学中，可要求学生根据自己的阅读感知，运用记笔记形式找出有价值的信息内容，并能够结合已有的认知感悟进行建构，不断拓宽自己的认知视野；鼓励学生运用理解识记方式记忆文本信息，满足他们的多元学习发展需要；关注文本信息的拓展延伸，引导学生能够在反复理解记忆基础上，不断扩大信息输入量，帮助他们更好识记运用。多路径的语言信息的输入能使得学生对图式形成一定的认知印象，便于学生发现更多问题。
　　以上述形式来增加信息输入能使得学生语言认知更具有深度和广度。例如，在《牛津初中英语· Fun with English》（下同）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生围绕“The wild birds’ life”和“The character about Zhalong ”找出相应的信息，帮助他们形成一定的整体认知印象。在此基础上，可建议学生围绕“Do you think Zhalong is a special place？”和“What do we should do for wild birds？”进行总结，筛选相应的信息，帮助他们积累一定的语言知识信息，并通过口语表达交流的形式来予以呈现，激活学习动力。
　　二、融合已有存贮信息、深化感知性理解
　　图式理论更多强调前后知识之间的融合，以此来帮助学生在融会贯通的过程中不断增强认知感悟。按照这样的要求来延伸课程知识，能使得学生在不断强化认知的基础上，更好加深理解，促进知识技能的内化生成。
　　围绕学生已有的知识信息，通过融合建构的方式来增强认知感悟，能使得学生形成更为深刻的印象。在教学中，学生从已有的语言知识（图示内容）中尝试运用鉴别、表达、讨论等活化认知，形成整体感知；鼓励学生通过听辨相应的语言表达素材来帮助深化理解感知，能使他们的认知思维更为丰富；建议学生在把握相应的表达要点基础上，可根据时间、地点、数据等一些关键性的词汇来找出相关语言信息，帮助学生在理解性感知中不断灵活运用。
　　融合原有知识使学生在听说过程中更好地灵活运用。例如，在7A Unit 2 My day的“Reading School life”教学中，可建议学生以“The interesting school life”为主题大意，引导学生分别从“What’re characters about the school life？”“What do you read from the article？”中筛选出相应的表达信息，帮助他们深化理解。在此基础上，可要求学生在听录音过程中尝试运用文本中的词汇短语进行表述，将已有信息建构为便于理解记忆的信息点。
　　三、丰富语言思维认知、提升应用性技能
　　英语图式是学生不断认知感悟的结果，体现了他们的思维和运用过程。在教学中以任务化模式训练为重点，以培养学生的敏锐语言学习思维为根本，注重语言听说表达的综合运用，能帮助学生在主动实践过程中更好深化记忆和灵活运用。
　　丰富认知感悟性思维，为学生提供更有情趣的学习任务，能帮助他们形成正确语言感知。在教学中，一方面，要求学生能够根据不同的语言知识图式来积累语言知识，为主动听说奠定基础；另一方面，鼓励学生带着设计任务主动思考，并尝试运用互动交流的形式来呈现自己的思维感知过程，不断提高他们的理性思维。给学生提供更为有效的策略方法指导。学生带着任务进行主动听说，提高表达运用的准确性和灵活性。
　　图式理论运用于英语听说教学，使学生在准确掌握相应的学习技能与方法基础上，帮助他们更好开阔知识视野和思维，强化认知感悟。图式理论的运用能帮助学生准确构建、自主融合、多元表达，最大限度激活其潜能，提高他们英语听说表达的综合运用能力。