在新课程教学中认知认识是学生学习新知识的必要条件，是考查学生学习现象是否发生的重要依据，并为教师科学准确地把握新课堂教学的本质提供了新的依据。认知认识理论已被老师在教学中运用，要促进学生的认知认识，达到较高层次的平衡，必须掌握认知认识的原则，且不断地创新和努力。
　　一、把握“准”
　　“准”就是找准教学的起点，调整教学顺序。学生对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备了有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知识最重要的因素，即使是一年级的学生，他们也有一定的生活经验，特别是运用体育解决问题的策略。
　　学习动作的一般步骤是教师先示范、讲解动作要领，学生按老师的要求、步骤练习，然后，教师再纠正学生错误的动作……这种传统的教学步骤，使得教师主宰了整个课堂，而学生自主学习的权利则被剥夺了，学生的个性，特别是创造性思维的发展在一定的程度上被遏制了。如在教学接力传接棒时，就可以改变传统教学顺序。教师可以提出这样的一个问题：“大家思考并且实践一下，在迎面和同向接力中，怎样交接棒，才能做到既快又稳呢？”它给了学生一个比较宽松的自主选择范围，能激发全体学生参与学习的课堂教学新格局的形成。其間，教师的主要任务只是对学生的理解和感悟作出相应的启发、指导的帮助。
　　二、注意“巧”
　　“巧”就是运用认知认识的时机要巧，令人有自然、恰当、水到渠成之感，使学生的求知欲望油然而生。
　　例如，在学习头手倒立时，教师可做这样的提示：“同学们想一想，当身体倒立时，头和两手应处在一个什么几何图形时最有利于控制重心、维持身体平衡？”于是学生们个个跃跃欲试，不甘落后，人人都想成为一个发现者，通过初步尝试，学生提出，头与两手的支撑点成等边三角形所形成的倒立姿势最稳定，也有的学生提出是等腰三角形。这样既开发了学生的思维，又活跃了学生的思维；既养成了学生勤于动脑的良好习惯，又培养了学生的发现力、创造力。
　　三、崇尚“主”
　　“主”即在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，把学生的主动权交给学生，努力构建自主学习的课堂教学流程，为学生营造一个自主学习、独立探究的空间。
　　依据自主学习的课堂教学流程，最重要的一环是教师要为学生提供刺激，引起学生的认知认识，从而引起学生主体主动实践探索，使教师真正从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，这是实现“教是为了不教”的有效举措。
　　四、追求“活”
　　“活”就是教学中，教师根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，指导学生学习，教给学生获取知识的方法。
　　例如，在蹲踞式起跑一课前，教师把设计任务（技术要领、场地设计、辅助练习）交给全班８个小组，要求每组完成一份设计方案，提前一天上交。不少同学不清楚技术要领，纷纷向老师借阅资料、图片进行研究，有的干脆跑到操场上练习以“寻找感觉”。当８份方案交到老师手上时，教师选择了其中一份较好的略作修改后，定为明天正式上课的教案，并让学生协助教学。这样做不仅体现了学生意愿，使学生感受到了自己的责任感，他们在练习时互相理解、支持、专心投入，更重要的是培养了学生的创造性思维，提高了他们的组织、管理能力，教学效果显著。
　　另外，教学中，评价要以不断鼓励、表扬为主，多让学生相互评价，自我评价。
　　（作者单位 河北省唐山市第二十六中学）