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【摘要】互联网 时代的到来和迅速发展，使得高职英语教学的资源最大限度地突破了教材的限制，教师可以采用的教学方式也更加灵活多元化，高职英语教学面临前所未有的机遇和挑战。本文主要探讨教师如何利用互联网 的时代特点，创新教学理念和摸索教学实践探索，提高高职口语教学的教学效果。
【关键词】互联网 ；高职英语；口语教学
【作者简介】陆敏英（1974-）， 女 ，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院商学院讲师，硕士，英语教育教学研究。
一、引言
“互联网 ”信息化时代到来给高职教育带来了巨大的生命力，更是一场挑战。如何以教学信息化为抓手，优化教学活动和教学方式，力推理念变革和教学实践，这才是当下最最需要解决的问题。高职口语教学一直是一个困扰师生的问题，“互联网 ”时代的到来，让师生找到了口语学习的出口。
二、高职学生口语教学现状分析
1.学生英语基础普遍薄弱，中职和高中阶段对口语的重视不够。近几年来由于高招政策的变化，高职生源层次日益复杂。就目前笔者所在学院正常高招批次的学生入学人数逐年减少，高中注册、中高职衔接、中职注册、3 2等多种生源占比不断升高。这些学生普遍英语基础薄弱，而且学习缺乏主动性和积极性，因此在高职入学之前对于语言学习中的重中之重英语口语更是望而却步，而英语口语却是将来职场中英语应用能力各项中最有效的沟通工具。
2.课堂英语教学内容缺乏整体性，学生课外缺乏有效锻炼。高职英语口语教学以往的课堂教学模式往往局限在课堂上教师选取某个话题，然后让学生小组讨论，根据所设情境来展开。而课上因为教材内容的局限性或是因为课堂时间容量的有限，造成了给学生展开话题陈述的时间和上课有机会发言的学生比不够。教师就上课的内容话题的选择来说也缺乏一条主线，对于学生的语用输出的能力培养没有一个整体的规划。学生在课堂上学了，课后没有机会更多地去拓展和训练，造成了害怕说英语的心理。
3.学生了解文化内涵的途径不够，语用输出时缺乏信心和准确性。大多数学生对于口语学习中文化背景知识的了解不够，往往局限于教师课堂传授和所学教学内容或是课外有限的网络视频音频资料。跨文化交际能力要求学生对不同的文化习俗、生活方式、思维方式、宗教礼仪和非语言交际都要有很深的了解，否则由于对文化差异的不敏感，交际时缺少必要的思考，就会造成语用输出错误。因此课堂之外学生对于各种媒体、书籍、网络平台的相关知识涉猎补充必不可少。另外，学生在交际时缺乏真实语境，很少有机会与来自不同文化背景的人交流也是一个重要原因。
三、“互联网 ”背景下高职英语口语教学实践模式探究
1.选取合适的信息教学资源，引导学生选取适合自己的学习资料。教师教学资料的选择和学生学习资料的使用直接体现了教学导向和学习目标，直接关乎教学效果的实现。因此在互联网 信息时代的高职英语口语教学中，如何整合和推荐给学生丰富优质的学习资源，如何制作和选择系统化的和有序组合的教学资源是重中之重。
课上教师英语口语教学资源的选择通常来说包括教材所带视频，网络、自制教学微课视频。按照口语教学的特点和目标，教师可以将这些材料模块化，然后根据实际需要用技术手段对这些材料进行单独使用、拆分使用或是组合使用。互联网给老师和同学都提供了很多英语口语学习的网站，例如：沪江英语、可可英语等；微信APP有英语流利说、英语趣配音等；还有一些学习英语口语的微信公众号。学生可以选择自己感兴趣的和符合自己基础水平的学习资源，利用碎片时间通过移动客户端自主选择推荐的学习资源材料来进行自主学习，随时随地练习自己的英语口语表达能力。
2.创造云课堂和课外线上学习互动机制，强化小组课堂活动和线上课外拓展，建立学生主动参与的信心 。高职英语口语课堂教学要严格把握“教师为主导，学生为主体”的原则。课堂学习中，教师可以构建一個云课堂，采用翻转式混合课堂教学模式或是微课，事先把制作的主题材料下发给学生准备，展开一个主题的学习和讨论。微课视频制作要知识点明确、内容形象生动、寓教于乐。学生采用小组自由组合，以师生互动和生生互动相结合的方式协作拟定方案、陈述小组成果，交流各自看法、完成教学任务、在轻松的氛围中逐步自主构建口语学习知识体系。另外课外教师可以通过校园网络平台或微信APP人机对话学习方式指导学生练习口语，消除学生的紧张情绪，调动学生的学习兴趣，起到有效的口语交际效果。
3.通过评价机制的构建鼓励学生自主学习。要激发学生的英语口语学习兴趣，一定要建立多元化的评价机制。笔者所在团队采用的是过程性评价和终结性评价相结合的方式。平时成绩的评价包括课堂出勤和态度、课堂小组活动参与情况 、课堂口头作业表达频率情况的评价；在线学习评价主要是根据学生线上学习的时间和频率，参与线上讨论互动的次数等评定，这样就体现了线上和线下评价各占比例，鼓励学生课堂之余进行自主学习。终结性评价分口试和笔试两个部分，再次突出口语学习的重要性，全面客观地评价学生的学习效果。
四、结语
互联网 时代的到来和发展使得语言学习的模式和途径更广泛，但是对于高职英语口语教学的本质，还是要回归学生的主动学习态度和能力。教师所做的就是借助“互联网 ”的发展，将新的教学理念融入教学活动中，强调学生的主体性，利用互联网和智能移动终端的功能优势，结合现代化和多元化的教学方式和手段，更好地推动和帮助学生学习英语口语，达到有效的语用输出交际目的。
【关键词】互联网 ；高职英语；口语教学
【作者简介】陆敏英（1974-）， 女 ，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院商学院讲师，硕士，英语教育教学研究。
一、引言
“互联网 ”信息化时代到来给高职教育带来了巨大的生命力，更是一场挑战。如何以教学信息化为抓手，优化教学活动和教学方式，力推理念变革和教学实践，这才是当下最最需要解决的问题。高职口语教学一直是一个困扰师生的问题，“互联网 ”时代的到来，让师生找到了口语学习的出口。
二、高职学生口语教学现状分析
1.学生英语基础普遍薄弱，中职和高中阶段对口语的重视不够。近几年来由于高招政策的变化，高职生源层次日益复杂。就目前笔者所在学院正常高招批次的学生入学人数逐年减少，高中注册、中高职衔接、中职注册、3 2等多种生源占比不断升高。这些学生普遍英语基础薄弱，而且学习缺乏主动性和积极性，因此在高职入学之前对于语言学习中的重中之重英语口语更是望而却步，而英语口语却是将来职场中英语应用能力各项中最有效的沟通工具。
2.课堂英语教学内容缺乏整体性，学生课外缺乏有效锻炼。高职英语口语教学以往的课堂教学模式往往局限在课堂上教师选取某个话题，然后让学生小组讨论，根据所设情境来展开。而课上因为教材内容的局限性或是因为课堂时间容量的有限，造成了给学生展开话题陈述的时间和上课有机会发言的学生比不够。教师就上课的内容话题的选择来说也缺乏一条主线，对于学生的语用输出的能力培养没有一个整体的规划。学生在课堂上学了，课后没有机会更多地去拓展和训练，造成了害怕说英语的心理。
3.学生了解文化内涵的途径不够，语用输出时缺乏信心和准确性。大多数学生对于口语学习中文化背景知识的了解不够，往往局限于教师课堂传授和所学教学内容或是课外有限的网络视频音频资料。跨文化交际能力要求学生对不同的文化习俗、生活方式、思维方式、宗教礼仪和非语言交际都要有很深的了解，否则由于对文化差异的不敏感，交际时缺少必要的思考，就会造成语用输出错误。因此课堂之外学生对于各种媒体、书籍、网络平台的相关知识涉猎补充必不可少。另外，学生在交际时缺乏真实语境，很少有机会与来自不同文化背景的人交流也是一个重要原因。
三、“互联网 ”背景下高职英语口语教学实践模式探究
1.选取合适的信息教学资源，引导学生选取适合自己的学习资料。教师教学资料的选择和学生学习资料的使用直接体现了教学导向和学习目标，直接关乎教学效果的实现。因此在互联网 信息时代的高职英语口语教学中，如何整合和推荐给学生丰富优质的学习资源，如何制作和选择系统化的和有序组合的教学资源是重中之重。
课上教师英语口语教学资源的选择通常来说包括教材所带视频，网络、自制教学微课视频。按照口语教学的特点和目标，教师可以将这些材料模块化，然后根据实际需要用技术手段对这些材料进行单独使用、拆分使用或是组合使用。互联网给老师和同学都提供了很多英语口语学习的网站，例如：沪江英语、可可英语等；微信APP有英语流利说、英语趣配音等；还有一些学习英语口语的微信公众号。学生可以选择自己感兴趣的和符合自己基础水平的学习资源，利用碎片时间通过移动客户端自主选择推荐的学习资源材料来进行自主学习，随时随地练习自己的英语口语表达能力。
2.创造云课堂和课外线上学习互动机制，强化小组课堂活动和线上课外拓展，建立学生主动参与的信心 。高职英语口语课堂教学要严格把握“教师为主导，学生为主体”的原则。课堂学习中，教师可以构建一個云课堂，采用翻转式混合课堂教学模式或是微课，事先把制作的主题材料下发给学生准备，展开一个主题的学习和讨论。微课视频制作要知识点明确、内容形象生动、寓教于乐。学生采用小组自由组合，以师生互动和生生互动相结合的方式协作拟定方案、陈述小组成果，交流各自看法、完成教学任务、在轻松的氛围中逐步自主构建口语学习知识体系。另外课外教师可以通过校园网络平台或微信APP人机对话学习方式指导学生练习口语，消除学生的紧张情绪，调动学生的学习兴趣，起到有效的口语交际效果。
3.通过评价机制的构建鼓励学生自主学习。要激发学生的英语口语学习兴趣，一定要建立多元化的评价机制。笔者所在团队采用的是过程性评价和终结性评价相结合的方式。平时成绩的评价包括课堂出勤和态度、课堂小组活动参与情况 、课堂口头作业表达频率情况的评价；在线学习评价主要是根据学生线上学习的时间和频率，参与线上讨论互动的次数等评定，这样就体现了线上和线下评价各占比例，鼓励学生课堂之余进行自主学习。终结性评价分口试和笔试两个部分，再次突出口语学习的重要性，全面客观地评价学生的学习效果。
四、结语
互联网 时代的到来和发展使得语言学习的模式和途径更广泛，但是对于高职英语口语教学的本质，还是要回归学生的主动学习态度和能力。教师所做的就是借助“互联网 ”的发展，将新的教学理念融入教学活动中，强调学生的主体性，利用互联网和智能移动终端的功能优势，结合现代化和多元化的教学方式和手段，更好地推动和帮助学生学习英语口语，达到有效的语用输出交际目的。