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【摘要】物理是一门以观察，实验为基础的科学。课本中的“想想做做”以学生动手为主，让学生通过简单易做的小实验，体验生活中各种现象中蕴含的物理道理。课本中出现的“想想做做”实验有一些简单易做，有一些体验脱离了生活常景，学生只能想像，无法亲自动手体验，对“想想做做”实验的改进，是为了更贴近学生生活实际，从切身感受和亲自动手来体验物理学习的乐趣，从而强调科学与实际、社会，生活的紧密联系。
【关键词】想想做做；实验；改进
初中物理学是一门以观察，实验为基础的科学。在初中物理教學过程中，有教师演示实验，“想想做做”小实验，学生在实验室探究实验，无法演示通过视频来观看的实验（如：托里拆利实验）等等，主要是通过各种形式的实验激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性，并通过学生动手来培养学生动手能力和实验操作能力，从而达到化知识为能力的目的。在这些实验中“想想做做”对于物理教学有重要意义。
一、“想想做做”实验的重要性
人教版课本根据2011年制定的《义务教育物理课程标准》，物理教学提倡探究式的学习，特意设计了“想想做做”这一部分。在这一部分设计了许多的小实验、小制作，小创新，目的是让学生亲自来设计、主动找实验用品、亲自动手或者小组合作，一边实验一边体验，最后通过实验总结物理现象和规律，并对实验进行交流和评估，分析实验误差，这样激发学生兴趣，提高物理教学质量，落实物理联系生活，联系社会具有重大的意义。
二、“想想做做”实验改进的原因
实际中“想想做做”实验在物理教学中并不受重视，也没有达到实验效果，学生也不会积极参与，原因有几个方面：
1.初中物理教师在教学中不重视“想想做做”。
在平时的物理课堂教学中，由于课时较紧，教学内容较多，为了应付中考，“想想做做”这部分内容在课堂上没有得到初中物理教师足够的重视，大多是被简单的介绍带过或是作为教学重点内容的铺垫。这样一来学生自然不会对其有太大的探究热情。
2.教师的引导和指导不够具体。
尽管在教学中教师重视和鼓励学生去动手实验，以增加学生的生活体验，更拉近理论与实际的距离。但对于理论知识和动手能力有限的学生来说，教师在鼓励学生完成“想想做做”时若缺乏适时的关注和必要的理论指导，会使学生在尝试过程中增加失败体验或无法达到通过动手实验深化对理论知识的理解的目的。
3.缺乏对“想想做做”实验结果的评价。
学生是需要不断激励的，他们在克服各种困难完成实验后，只有个别优秀实验成果能作为教学素材在课堂上被短暂展示。而学生在解决问题时被激发的有价值有意义的思考和一些学生根据自己猜想来做出的实验发现，在很多时候无法在课堂中一一呈现并得到相应的评价，因为我们现有的评价方法只普遍重视结果而缺乏对过程的评价。久而久之，实验带给学生的体验价值会大打折扣，学生的动手热情也会逐渐降低。
4网络信息化时代学生动手能力的欠缺。
在手机、电脑网络盛行的当下，学生的思维能力、信息理解水平、理论知识储备都得到了很大的提升。与此同时，过度依赖电子产品也使他们的掌握的信息存在受个人喜好影响的局限性，对实际生活体验的缺乏也使他们挖掘有用的生活素材的能力，面对实际的实验问题时灵活转换的能力有所欠缺。
5.生活环境，学业压力、评价导向的影响。
在城市生长的孩子拥有了更便捷的生活环境，却无可避免地缺乏了接触许多自然生动的生活素材的机会，加之学业压力、课业负担也让许多学生只能“心无旁骛”地投身于学习之中。如果在现行的物理中考试题上没有大量出现“想想做做”实验题，学生为了应付中考，是不会积极做实验的，学生的学业成绩是最重要的评价标准。于直接提升学业成绩无益的动手探究，大多会在这种评价导向中逐渐消减。敏锐发现和积极寻找更新更有效的实验素材的意识和能力都会不断降低。
所以对“想想做做”实验的改进是为了更好让学生参与动手，达到较好的效果，实现物理学习的主动性和参与性，让学生知道“生活处处是物理”。
三、何改进“想想做做”实验的措施
1.对实验中条件合理却不易实施的地方进行改进
“想想做做”实验中有些条件合理却不容易实现，例如《力》这一节第4页的“想想做做”，题目见图1，实验要求：分别在A、B、C处用“同样大小的力”推教室门，感受手推门的难易程度有什么不同。目的是为了达到力的作用点不同，力的作用效果不同，作用点越靠近门轴越不容易关上门。而学生的实验都是把手放在三个不同的地方，用了不同的力，最后的效果都是关上了门，体验是靠近门轴的地方费力，这时学生潜意识用到了杠杆的知识，并没有体验到力的三要素影响力的作用效果。针对这种情况的不断出现，为了达到更好的实验效果，对这个实验进行了一些改进。改进的方法是，在A、B、C处放三个塑料吸盘，先把门掩上，用弹簧测力计在三点处用相同的力拉门，观察哪种情况容易把门给拉开。虽然弹簧测力计还未学，但是从测力计上能观察到相同的力的大小就行。这样做的效果就避免了学生做实验无法达到同样大小的力的问题，这样改进更科学，同时也渗透了“控制变量法”的物理探究方法，还激发了学生想去探究弹簧测力计的兴趣，为下节课学习弹簧测力计的知识打下基础。
2.对实验中不环保的地方进行改进
在《质量》这一节第111面的“想想做做”中，题目如图2，
实验要求把瓶子剪碎，学生都知道把瓶子剪碎不环保。实验目的是为了改变形状，其实方法有很多，在这个实验学生自己就进行了简单的改进，把瓶子压瘪去称，或做成各种形状去称，发现结果都一样，质量未变。这说明学生都知道实验中要环保，就要求教师在“想想做做”实验中渗透了环保思想，让物理与社会联系更紧密，也加强对学生的道德品质进行适当的引导。
【关键词】想想做做；实验；改进
初中物理学是一门以观察，实验为基础的科学。在初中物理教學过程中，有教师演示实验，“想想做做”小实验，学生在实验室探究实验，无法演示通过视频来观看的实验（如：托里拆利实验）等等，主要是通过各种形式的实验激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性，并通过学生动手来培养学生动手能力和实验操作能力，从而达到化知识为能力的目的。在这些实验中“想想做做”对于物理教学有重要意义。
一、“想想做做”实验的重要性
人教版课本根据2011年制定的《义务教育物理课程标准》，物理教学提倡探究式的学习，特意设计了“想想做做”这一部分。在这一部分设计了许多的小实验、小制作，小创新，目的是让学生亲自来设计、主动找实验用品、亲自动手或者小组合作，一边实验一边体验，最后通过实验总结物理现象和规律，并对实验进行交流和评估，分析实验误差，这样激发学生兴趣，提高物理教学质量，落实物理联系生活，联系社会具有重大的意义。
二、“想想做做”实验改进的原因
实际中“想想做做”实验在物理教学中并不受重视，也没有达到实验效果，学生也不会积极参与，原因有几个方面：
1.初中物理教师在教学中不重视“想想做做”。
在平时的物理课堂教学中，由于课时较紧，教学内容较多，为了应付中考，“想想做做”这部分内容在课堂上没有得到初中物理教师足够的重视，大多是被简单的介绍带过或是作为教学重点内容的铺垫。这样一来学生自然不会对其有太大的探究热情。
2.教师的引导和指导不够具体。
尽管在教学中教师重视和鼓励学生去动手实验，以增加学生的生活体验，更拉近理论与实际的距离。但对于理论知识和动手能力有限的学生来说，教师在鼓励学生完成“想想做做”时若缺乏适时的关注和必要的理论指导，会使学生在尝试过程中增加失败体验或无法达到通过动手实验深化对理论知识的理解的目的。
3.缺乏对“想想做做”实验结果的评价。
学生是需要不断激励的，他们在克服各种困难完成实验后，只有个别优秀实验成果能作为教学素材在课堂上被短暂展示。而学生在解决问题时被激发的有价值有意义的思考和一些学生根据自己猜想来做出的实验发现，在很多时候无法在课堂中一一呈现并得到相应的评价，因为我们现有的评价方法只普遍重视结果而缺乏对过程的评价。久而久之，实验带给学生的体验价值会大打折扣，学生的动手热情也会逐渐降低。
4网络信息化时代学生动手能力的欠缺。
在手机、电脑网络盛行的当下，学生的思维能力、信息理解水平、理论知识储备都得到了很大的提升。与此同时，过度依赖电子产品也使他们的掌握的信息存在受个人喜好影响的局限性，对实际生活体验的缺乏也使他们挖掘有用的生活素材的能力，面对实际的实验问题时灵活转换的能力有所欠缺。
5.生活环境，学业压力、评价导向的影响。
在城市生长的孩子拥有了更便捷的生活环境，却无可避免地缺乏了接触许多自然生动的生活素材的机会，加之学业压力、课业负担也让许多学生只能“心无旁骛”地投身于学习之中。如果在现行的物理中考试题上没有大量出现“想想做做”实验题，学生为了应付中考，是不会积极做实验的，学生的学业成绩是最重要的评价标准。于直接提升学业成绩无益的动手探究，大多会在这种评价导向中逐渐消减。敏锐发现和积极寻找更新更有效的实验素材的意识和能力都会不断降低。
所以对“想想做做”实验的改进是为了更好让学生参与动手，达到较好的效果，实现物理学习的主动性和参与性，让学生知道“生活处处是物理”。
三、何改进“想想做做”实验的措施
1.对实验中条件合理却不易实施的地方进行改进
“想想做做”实验中有些条件合理却不容易实现，例如《力》这一节第4页的“想想做做”，题目见图1，实验要求：分别在A、B、C处用“同样大小的力”推教室门，感受手推门的难易程度有什么不同。目的是为了达到力的作用点不同，力的作用效果不同，作用点越靠近门轴越不容易关上门。而学生的实验都是把手放在三个不同的地方，用了不同的力，最后的效果都是关上了门，体验是靠近门轴的地方费力，这时学生潜意识用到了杠杆的知识，并没有体验到力的三要素影响力的作用效果。针对这种情况的不断出现，为了达到更好的实验效果，对这个实验进行了一些改进。改进的方法是，在A、B、C处放三个塑料吸盘，先把门掩上，用弹簧测力计在三点处用相同的力拉门，观察哪种情况容易把门给拉开。虽然弹簧测力计还未学，但是从测力计上能观察到相同的力的大小就行。这样做的效果就避免了学生做实验无法达到同样大小的力的问题，这样改进更科学，同时也渗透了“控制变量法”的物理探究方法，还激发了学生想去探究弹簧测力计的兴趣，为下节课学习弹簧测力计的知识打下基础。
2.对实验中不环保的地方进行改进
在《质量》这一节第111面的“想想做做”中，题目如图2，
实验要求把瓶子剪碎，学生都知道把瓶子剪碎不环保。实验目的是为了改变形状，其实方法有很多，在这个实验学生自己就进行了简单的改进，把瓶子压瘪去称，或做成各种形状去称，发现结果都一样，质量未变。这说明学生都知道实验中要环保，就要求教师在“想想做做”实验中渗透了环保思想，让物理与社会联系更紧密，也加强对学生的道德品质进行适当的引导。