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【摘要】小学低年级孩子自控能力差，注意力不集中，认识的字不多。如何巧妙设计语文作业，增加学生对语文的兴趣，是评估语文老师教学能力的重要方面。对于低年级孩子来说，适量、新颖、充满童趣的优质作业能从小培养孩子的创造力。让孩子从平时枯燥无味的作业中释放自己的潜能，爱上学习，爱上体验作业。另外，当我们老师领悟了新课程的评价理念和标准，就会自然而然地衍生出丰富多彩的评价行为。
【关键词】小学语文；体验作业设计；优化作业评价
叶圣陶先生曾说：“教育就是要养成良好的学习习惯。”对于幼年儿童而言，语文教育应重点关注两点，即习惯和兴趣。提高学生对语文的热爱程度，养成良好的学习习惯。由于低年级小朋友年龄小，自控能力差，自理能力不强，认识的字有限，教师更应该思考如何设计好语文体验作业。形式多样、生动活泼的体验作业一定能让孩子们兴趣盎然，从而更好地提升他们的综合素养。
一、创新作业设计
为了把现有的作业设计形式进行改革，把作业设计成有针对性，趣味性和互动性，我在教育教学实践中努力探索，主要形式如下：
（一）绘画型体验式作业
《语文课程标准》中提到，语文教学应突出学生的实践能力，不断通过实践提升学生的兴趣。
如在教授《秋天的图画》时，教师让孩子模仿课文，动笔绘画“美丽的四季”，并用简单的文字对四季进行介绍。有的孩子说：“我喜欢画春天，因为春天百花盛开，鸟语花香”；有的孩子说：“我喜欢画秋天，秋天田野一片金黄，像铺了一地金子”；还有的孩子说：“我喜欢画夏天，夏天可以吃冰淇淋和游泳呢”！如此一改以前传统的古板教学模式，不断引导学生开阔思维。
（二）生活型体验作业
开放式的作业就是要求学生冲破传统的作业模式，使作业和生活联系在一起，让学生通过童真、童趣的作业形式，使学生的综合实践能力得到提高。在学习《春天在哪里》一文时，可以带领学生身临其境，感受春天，根据课文描述去寻找春天，组织学生交流、沟通，总结春天的特点。每个学生会将自己的想法表达出来，比如有的孩子会讲春天藏在學校的池塘里，那里有小蝌蚪在寻找母亲，有的说春天爬上了路旁的柳树上，弄乱了柳树姑娘的头发。这种教育模式不仅使学生学习了关于春天的新知识，同时也通过交流启迪了学生的思维。
二、优化作业评价
苏霍姆斯基认为：成功给人带来的快乐将成为一种巨大的探知动力，激励人们继续学习，多元创新评价可以不断增加孩子学习兴趣。
（一）评价多元化，体现开放性
传统的作业评价是仅为教师一人的主观定论，缺乏主客双方的交流，阻碍了孩子学习，因此如果在评估主体上开展多元化评估模式，尤其更加关注学生角度的力量，或许更容易增加学生的学习兴趣。比如引入家长评价、学生自评、学生之间相互评价等，更具有创新性。
1.师评
教师的行为习惯及为人处世的性格，对学生的影响比较深刻，其教学态度对学生的影响是潜移默化的。比较主要的是要求教师改变千篇一律的批改作业方式，如何更加突出学生的特长，因材批改，加以引导，是小学教师创新能力的体现。
2.自评
在教师评价前，可以提前引导学生进行自评，教师要罗列自评要点，比如对字迹书写、思维拓展、时间要求等方面进行自评。这样可以引导学生不断总结分析，时刻反思行为，引导小学生发现自己的长处。
3.互评
建立学生沟通交流的平台，让学生养成善于发现别人优点的习惯，可以开展同桌之间相互评价，体验当小老师的自豪。在互评过程中，孩子们得到了锻炼，发现了同学的优点，可以达到见贤思齐的目的。
4.家长评
可以引入学生家长，积极发挥家长在作业教育中的作用，提倡家长监督学生作业的习惯，写上对孩子习惯的观点，结合教育模式进行引导。
（二）评价方法多元化，让学生体验成功的喜悦
1.“漂亮印图”评价法
低年级学生属于思维发散、寻求认知阶段，此阶段孩子天性可爱，教师在评估中可以结合该阶段学生特性，进行个性化评估，如使用学生感兴趣的动漫符号进行表扬，可以明显增加学生学习的热情。同时可以将抽象表观的奖励实物化，例如，奖励学生★标图案的胸标。奖励的标识可以循序渐进更换，比如根据具体表现奖励★标，当★标积累到五枚时可以兑换精美懒羊羊图标，在懒羊羊图标加四个★标后可以晋升美羊羊图标，美羊羊图标加四枚★标可以兑换喜羊羊图标等。
2.“画图”评价法
画卡通简笔画是低年级孩子最喜爱的活动之一，评价孩子们的作业时，我一改往日单一的评价法，作业做得认真、工整，我会画一张笑脸、一个小苹果、一朵花、一颗智慧之星、一个弯弯的月儿……每次所画的卡通图案孩子都不会提前知道，这让学生充满了期待。当作业本发给孩子时，获得卡图画的孩子急着要把本子递给同桌同学看，炫耀着老师画得多漂亮，高兴得像小鸟一样叽叽喳喳地说个不停，那兴奋的样子惹得旁边的孩子们投来羡慕的眼光。当孩子们的作业出现了错误，书写马虎的时候，我会画一个撅着小嘴的宝宝，孩子们看了这个宝宝，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞。采用这种评价方式后，孩子们每天都期待着获得一颗星、一个月儿、一个太阳娃娃……这样的评价方法，形成了师生、生生之间的相互评价，为孩子的发展营造了更加有利的环境。
3.“积分评价”法
为了提高学生的作业积极性、主动性，我采用积分评价，例如，对学生奖励以积分卡。只要学生的全部作业本上有一个漂亮印图就可以加一分，有两个漂亮印图的就加两分，这样依次类推加得10分就可以换一张精美的“学习卡”，然后每月进行一次评比，全班“学习卡”卡最多的前10名同学就被评为本月的“学习之星”。
4.展示评价法
我常常利用学校周三中午好书分享时间，选择班级中作业完成得最好、作业有进步的学生或者阅读能力特别好的学生作业，将作业展示在班级作品展里，特别棒的作业还可以交由学校收藏，激发学生“比、学、赶、超”的热情，以展促评，让学生时刻关注自己的作业完成情况。
5.评语评价法
当我批改看图写话时，如果发现孩子在描写语句中，用词优美得当，应当对其给予认可和表扬，放大其优点，不断引导其进一步学习的思维。如果学生表现不如意，应采取相应的激励模式，运用鼓励的词语。
总之，多元化教学模式是未来小学低年级学生语文作业的趋势，充分根据学生的特点，突破传统的模式，培养学生的求知能力。优化作业评价则会尊重学生的个性，拓展学生的思维，发展学生的多元智能。让我们今后在作业设计中以兴趣为前提、以体验为基点、以评价为推手，匠心设计，贴近生活，聆听童心，共同为孩子们筑起一座作业的绚彩乐园！
【关键词】小学语文；体验作业设计；优化作业评价
叶圣陶先生曾说：“教育就是要养成良好的学习习惯。”对于幼年儿童而言，语文教育应重点关注两点，即习惯和兴趣。提高学生对语文的热爱程度，养成良好的学习习惯。由于低年级小朋友年龄小，自控能力差，自理能力不强，认识的字有限，教师更应该思考如何设计好语文体验作业。形式多样、生动活泼的体验作业一定能让孩子们兴趣盎然，从而更好地提升他们的综合素养。
一、创新作业设计
为了把现有的作业设计形式进行改革，把作业设计成有针对性，趣味性和互动性，我在教育教学实践中努力探索，主要形式如下：
（一）绘画型体验式作业
《语文课程标准》中提到，语文教学应突出学生的实践能力，不断通过实践提升学生的兴趣。
如在教授《秋天的图画》时，教师让孩子模仿课文，动笔绘画“美丽的四季”，并用简单的文字对四季进行介绍。有的孩子说：“我喜欢画春天，因为春天百花盛开，鸟语花香”；有的孩子说：“我喜欢画秋天，秋天田野一片金黄，像铺了一地金子”；还有的孩子说：“我喜欢画夏天，夏天可以吃冰淇淋和游泳呢”！如此一改以前传统的古板教学模式，不断引导学生开阔思维。
（二）生活型体验作业
开放式的作业就是要求学生冲破传统的作业模式，使作业和生活联系在一起，让学生通过童真、童趣的作业形式，使学生的综合实践能力得到提高。在学习《春天在哪里》一文时，可以带领学生身临其境，感受春天，根据课文描述去寻找春天，组织学生交流、沟通，总结春天的特点。每个学生会将自己的想法表达出来，比如有的孩子会讲春天藏在學校的池塘里，那里有小蝌蚪在寻找母亲，有的说春天爬上了路旁的柳树上，弄乱了柳树姑娘的头发。这种教育模式不仅使学生学习了关于春天的新知识，同时也通过交流启迪了学生的思维。
二、优化作业评价
苏霍姆斯基认为：成功给人带来的快乐将成为一种巨大的探知动力，激励人们继续学习，多元创新评价可以不断增加孩子学习兴趣。
（一）评价多元化，体现开放性
传统的作业评价是仅为教师一人的主观定论，缺乏主客双方的交流，阻碍了孩子学习，因此如果在评估主体上开展多元化评估模式，尤其更加关注学生角度的力量，或许更容易增加学生的学习兴趣。比如引入家长评价、学生自评、学生之间相互评价等，更具有创新性。
1.师评
教师的行为习惯及为人处世的性格，对学生的影响比较深刻，其教学态度对学生的影响是潜移默化的。比较主要的是要求教师改变千篇一律的批改作业方式，如何更加突出学生的特长，因材批改，加以引导，是小学教师创新能力的体现。
2.自评
在教师评价前，可以提前引导学生进行自评，教师要罗列自评要点，比如对字迹书写、思维拓展、时间要求等方面进行自评。这样可以引导学生不断总结分析，时刻反思行为，引导小学生发现自己的长处。
3.互评
建立学生沟通交流的平台，让学生养成善于发现别人优点的习惯，可以开展同桌之间相互评价，体验当小老师的自豪。在互评过程中，孩子们得到了锻炼，发现了同学的优点，可以达到见贤思齐的目的。
4.家长评
可以引入学生家长，积极发挥家长在作业教育中的作用，提倡家长监督学生作业的习惯，写上对孩子习惯的观点，结合教育模式进行引导。
（二）评价方法多元化，让学生体验成功的喜悦
1.“漂亮印图”评价法
低年级学生属于思维发散、寻求认知阶段，此阶段孩子天性可爱，教师在评估中可以结合该阶段学生特性，进行个性化评估，如使用学生感兴趣的动漫符号进行表扬，可以明显增加学生学习的热情。同时可以将抽象表观的奖励实物化，例如，奖励学生★标图案的胸标。奖励的标识可以循序渐进更换，比如根据具体表现奖励★标，当★标积累到五枚时可以兑换精美懒羊羊图标，在懒羊羊图标加四个★标后可以晋升美羊羊图标，美羊羊图标加四枚★标可以兑换喜羊羊图标等。
2.“画图”评价法
画卡通简笔画是低年级孩子最喜爱的活动之一，评价孩子们的作业时，我一改往日单一的评价法，作业做得认真、工整，我会画一张笑脸、一个小苹果、一朵花、一颗智慧之星、一个弯弯的月儿……每次所画的卡通图案孩子都不会提前知道，这让学生充满了期待。当作业本发给孩子时，获得卡图画的孩子急着要把本子递给同桌同学看，炫耀着老师画得多漂亮，高兴得像小鸟一样叽叽喳喳地说个不停，那兴奋的样子惹得旁边的孩子们投来羡慕的眼光。当孩子们的作业出现了错误，书写马虎的时候，我会画一个撅着小嘴的宝宝，孩子们看了这个宝宝，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞。采用这种评价方式后，孩子们每天都期待着获得一颗星、一个月儿、一个太阳娃娃……这样的评价方法，形成了师生、生生之间的相互评价，为孩子的发展营造了更加有利的环境。
3.“积分评价”法
为了提高学生的作业积极性、主动性，我采用积分评价，例如，对学生奖励以积分卡。只要学生的全部作业本上有一个漂亮印图就可以加一分，有两个漂亮印图的就加两分，这样依次类推加得10分就可以换一张精美的“学习卡”，然后每月进行一次评比，全班“学习卡”卡最多的前10名同学就被评为本月的“学习之星”。
4.展示评价法
我常常利用学校周三中午好书分享时间，选择班级中作业完成得最好、作业有进步的学生或者阅读能力特别好的学生作业，将作业展示在班级作品展里，特别棒的作业还可以交由学校收藏，激发学生“比、学、赶、超”的热情，以展促评，让学生时刻关注自己的作业完成情况。
5.评语评价法
当我批改看图写话时，如果发现孩子在描写语句中，用词优美得当，应当对其给予认可和表扬，放大其优点，不断引导其进一步学习的思维。如果学生表现不如意，应采取相应的激励模式，运用鼓励的词语。
总之，多元化教学模式是未来小学低年级学生语文作业的趋势，充分根据学生的特点，突破传统的模式，培养学生的求知能力。优化作业评价则会尊重学生的个性，拓展学生的思维，发展学生的多元智能。让我们今后在作业设计中以兴趣为前提、以体验为基点、以评价为推手，匠心设计，贴近生活，聆听童心，共同为孩子们筑起一座作业的绚彩乐园！