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〔关键词〕师生互动；历史思维；课程案例
互动教学理论认为，学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号系统，学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动的过程，是一种差别互动过程。师生互动就是教学过程中师生之间交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。其根本目的是要引导和培养学生的积极思维，不仅要让学生“在思维”，更要让学生“会思维”。
《国共合作与北伐战争》一课内容是关于共产党、国民党两个性质迥异的政党为什么能够合作开展波澜壮阔的国民革命。这对于高二的学生是较难理解的，因此，如何有效地开展师生探究互动，引导学生积极思维，提升历史思维品质，是教学设计的重点，其实质是教学思想的体现。有效利用师生探究互动，不仅能活跃课堂气氛，而且能扩大课堂学习的深度与广度，进而体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动中环境的创造者、交流机会的提供者、互动的组织者，以及学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师通过教学活动，促进学生知识和能力的提升、学习习惯的养成以及情感的变化，促进学生的健康发展。
一、内容主旨
第一次国共合作和北伐战争推进了中国的民主革命，从根本上动摇了北洋军阀的统治，也展示了中国共产党成立后在探索中国民主革命道路方面作出的积极努力。
二、教学目标
1.知识与技能
中共“三大”的召开、中国国民党“一大”、 黄埔军校 、北伐战争。
2.过程与方法
（1）通过探究互动引导学生对国共双方第一次合作的必要性与可能性进行讨论和分析，培养学生分析统一战线特点的能力；
（2）引导学生解读“北伐战争示意图”，培养学生的空间意识；
（3）通过师生互动共同整理和归纳相关史实，说明国民革命运动如何在1926～1927年间趋向高潮。
3.情感态度价值观
（1）感悟孙中山为了救国和革命，与时俱进、奋斗一生的崇高精神；
（2）体会国民革命宏阔的历史图景和革命者豪迈的革命斗志。
三、教学重点和难点
中国共产党和中国国民党从实际出发，总结革命经验，倡导并促成了第一次国共合作的实现。国共合作发起的北伐战争推进了反帝反封建的国民革命，从根本上动摇了北洋军阀的反动统治。把以上两者列为重点。第一次国共合作为什么采取党内合作的方式，理论性较强，学生较难把握，故列为难点。
四、教学过程
1.环节一：导入新课《国共合作与北伐战争》
播放《国民革命歌》，随后出示《国民革命歌》的歌词。
引导学生从歌词中提取历史信息，进而概括出中国共产党、中国国民党实现了第一次国共合作，国共合作发起的北伐战争推进了反帝反封建的国民革命。
意图：学生对《国民革命歌》的旋律非常熟悉，可以激起学生的兴奋点，为师生进一步探究互动作铺垫。
过渡：国共两党为什么要合作？
2.环节二：国共合作的必要性
在教师的引导下，让学生四人一组讨论，关注关键词句，充分解读材料，明确合作对国民党、共产党都是一件好事，可以组成最广泛的统一战线，完成反帝反封建的任务。
意图：通过师生互动，引导学生从国共双方的不同角度来考虑，培养历史思维品质。
过渡：两个性质迥异的党派为什么能够合作？
3.环节三：国共合作的可能性
在教师的引导下，让学生四人一组讨论，关注关键词句，充分解读材料，明白国共两党为什么会互相选择对方作为革命同盟军。
意图：通过师生互动，引导学生从国共双方的不同角度来考虑，培养历史思维品质。
在环节二、三中，不仅有师生互动，而且有生生互动，在探究互动过程中，培养学生从材料中提取、归纳有效历史信息的能力，并引导学生认识到：国共两党不仅要合作，而且能合作，国共双方都有合作的意愿，因此，国共有合作的基础。进一步体会孙中山吸取教训、与时俱进，革命先辈们以国家大局为重的精神。
过渡：如果你是当时的共产党员或者国民党人，你会采取什么方式实现国共合作呢？
4.环节四：国共合作的方式
采用情境教学，师生共同分析，得出国共合作采取党内合作的原因；展示中共“三大”决议，学生了解中共“三大”确定了国共合作的方针；展示周恩来戴着有国民党徽章的军帽的图片，加深学生对党内合作的直观印象，激发学生学习兴趣。
意图：通过本环节，让学生明确中共“三大”确定了国共合作的方针，促进了第一次国共合作的形成和革命统一战线的建立。
过渡：国共两党达成共识，一拍即合。国共合作是什么时候实现的呢？
5.环节五：国共合作的实现
展示材料，了解国民党“一大”会议的内容主要是重新解释了三民主义，确立了“联俄、联共、扶助农工”三大政策。比较新旧三民主义，最本质的区别在于明确提出了反帝，同中共“二大”通过的民主革命最低纲领基本一致，成为双方合作的政治基础。再结合课本相关内容，引导学生掌握国民党“一大”的召开，使国共两党真正实现了党内合作。
意图：通过本环节，使学生认识到国民党“一大”的召开，标志着第一次国共合作正式形成，标志着以国共合作为基础的革命统一战线正式建立，推动了国民革命运动迅速兴起。
过渡：为了避免革命运动赤手空拳的弊病，国民革命运动的开展需要自己的军事人才。
6.环节六：黄埔军校的建立
展示一系列图片，通过师生探讨黄埔军校的办校目的、军政干部的身份等，引导学生认识黄埔军校是国共合作的产物。
意图：通过本环节，学生知道了黄埔军校为国共两党培养了一大批军政干部，是国共合作的产物，为国民革命军的建立和北伐战争的胜利奠定了基础。 过渡：北伐战争除了需要军事力量外，还需要具备什么条件呢？
7.环节七：北伐战争的条件
引导学生归纳广州国民政府的正式成立，奠定了北伐战争的政权基础，组建了统一的国民革命军，统一了广东革命根据地。此时的广州，革命气氛相当浓烈。五卅运动和省港大罢工为北伐战争奠定了强大的群众基础。
意图：通过本环节，培养学生根据材料总结归纳的能力，提升历史思维品质。
过渡：此时，全国革命的形势就如同原子弹爆炸的能量一样高涨。1926年，国民革命军誓师北伐。
8.环节八：北伐战争的进程
展示地图：北伐战争前形势图和北伐战争进军示意图，引导学生了解北伐的3个斗争对象、3个战场、进军路线和推进态势，进一步得出结论：北伐战争标志国民革命进入高潮。
意图：通过本环节，培养学生的空间意识。
9.环节九：课堂小结
根据板书，小结本课脉络：有基础国共谋合作—为革命合作办军校—起师北伐合作达高潮。
意图：通过本环节，使学生再次对第一次国共合作的实现、产物有一个整体性的了解。但是以第一次国共合作为基础的国民革命运动最终失败，其后又发生了哪些历史事件？为下一课内容做铺垫。
五、教学反思
第一，在本节课中，我以“合作”为中心组织教学，三大板块分别为：有基础国共谋合作、为革命合作办军校、起师北伐合作达高潮。因此，整体上脉络清晰。学生对第一次国共合作的实现、产物有一个整体性的了解。而且让学生较易掌握。
第二，我以《国民革命歌》导入新课，由于它的旋律与童谣《三只老虎》的旋律相同，容易让学生产生共鸣，激发学习兴趣，有利于调动学生的积极性，共同进入后续的师生探究互动教学环节。
第三，学生在学习的过程中，肯定会遇到一些问题，有些问题在讨论中得到了解决，而有些问题经讨论后，学生还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害。例如，在探讨国共合作的必要性时，面对为什么共产党仅仅依靠无产阶级孤军奋斗不能成功的问题一度冷场，我适时提醒学生关注材料所述历史事件的时间，使学生处在渴望得到答案的心理状态下，分析情况，使教学实现了高效。因此，注意教的时机，有利于激发互动。
第四，教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。国共合作的必要性与可能性这一问题有一定难度，为了追求课堂教学效率，我多与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流，而对于那些不善表达的学生或学困生关注较少，这种做法不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。若能鼓励更多的学生参与讨论，效果更佳。教育心理学认为，学困生同样有进取心，设法满足他们的成功欲，让他们获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此激发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生积极的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种课堂活动中去。
因此，关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。只要教师真正关注学困生，在交流中多给他们具体的指导和鼓励，让他们有开口的机会，增强他们开口的勇气，并及时发现他们身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，使他们一点点建立自信心，产生向上的动力，他们就会喜欢上师生、生生互动的学习方式，从而形成师生情感交流的良好氛围。
（作者单位：上海市风华中学，上海，200072）
编辑/黄才玲 终校/于 洪
互动教学理论认为，学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号系统，学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动的过程，是一种差别互动过程。师生互动就是教学过程中师生之间交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。其根本目的是要引导和培养学生的积极思维，不仅要让学生“在思维”，更要让学生“会思维”。
《国共合作与北伐战争》一课内容是关于共产党、国民党两个性质迥异的政党为什么能够合作开展波澜壮阔的国民革命。这对于高二的学生是较难理解的，因此，如何有效地开展师生探究互动，引导学生积极思维，提升历史思维品质，是教学设计的重点，其实质是教学思想的体现。有效利用师生探究互动，不仅能活跃课堂气氛，而且能扩大课堂学习的深度与广度，进而体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动中环境的创造者、交流机会的提供者、互动的组织者，以及学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师通过教学活动，促进学生知识和能力的提升、学习习惯的养成以及情感的变化，促进学生的健康发展。
一、内容主旨
第一次国共合作和北伐战争推进了中国的民主革命，从根本上动摇了北洋军阀的统治，也展示了中国共产党成立后在探索中国民主革命道路方面作出的积极努力。
二、教学目标
1.知识与技能
中共“三大”的召开、中国国民党“一大”、 黄埔军校 、北伐战争。
2.过程与方法
（1）通过探究互动引导学生对国共双方第一次合作的必要性与可能性进行讨论和分析，培养学生分析统一战线特点的能力；
（2）引导学生解读“北伐战争示意图”，培养学生的空间意识；
（3）通过师生互动共同整理和归纳相关史实，说明国民革命运动如何在1926～1927年间趋向高潮。
3.情感态度价值观
（1）感悟孙中山为了救国和革命，与时俱进、奋斗一生的崇高精神；
（2）体会国民革命宏阔的历史图景和革命者豪迈的革命斗志。
三、教学重点和难点
中国共产党和中国国民党从实际出发，总结革命经验，倡导并促成了第一次国共合作的实现。国共合作发起的北伐战争推进了反帝反封建的国民革命，从根本上动摇了北洋军阀的反动统治。把以上两者列为重点。第一次国共合作为什么采取党内合作的方式，理论性较强，学生较难把握，故列为难点。
四、教学过程
1.环节一：导入新课《国共合作与北伐战争》
播放《国民革命歌》，随后出示《国民革命歌》的歌词。
引导学生从歌词中提取历史信息，进而概括出中国共产党、中国国民党实现了第一次国共合作，国共合作发起的北伐战争推进了反帝反封建的国民革命。
意图：学生对《国民革命歌》的旋律非常熟悉，可以激起学生的兴奋点，为师生进一步探究互动作铺垫。
过渡：国共两党为什么要合作？
2.环节二：国共合作的必要性
在教师的引导下，让学生四人一组讨论，关注关键词句，充分解读材料，明确合作对国民党、共产党都是一件好事，可以组成最广泛的统一战线，完成反帝反封建的任务。
意图：通过师生互动，引导学生从国共双方的不同角度来考虑，培养历史思维品质。
过渡：两个性质迥异的党派为什么能够合作？
3.环节三：国共合作的可能性
在教师的引导下，让学生四人一组讨论，关注关键词句，充分解读材料，明白国共两党为什么会互相选择对方作为革命同盟军。
意图：通过师生互动，引导学生从国共双方的不同角度来考虑，培养历史思维品质。
在环节二、三中，不仅有师生互动，而且有生生互动，在探究互动过程中，培养学生从材料中提取、归纳有效历史信息的能力，并引导学生认识到：国共两党不仅要合作，而且能合作，国共双方都有合作的意愿，因此，国共有合作的基础。进一步体会孙中山吸取教训、与时俱进，革命先辈们以国家大局为重的精神。
过渡：如果你是当时的共产党员或者国民党人，你会采取什么方式实现国共合作呢？
4.环节四：国共合作的方式
采用情境教学，师生共同分析，得出国共合作采取党内合作的原因；展示中共“三大”决议，学生了解中共“三大”确定了国共合作的方针；展示周恩来戴着有国民党徽章的军帽的图片，加深学生对党内合作的直观印象，激发学生学习兴趣。
意图：通过本环节，让学生明确中共“三大”确定了国共合作的方针，促进了第一次国共合作的形成和革命统一战线的建立。
过渡：国共两党达成共识，一拍即合。国共合作是什么时候实现的呢？
5.环节五：国共合作的实现
展示材料，了解国民党“一大”会议的内容主要是重新解释了三民主义，确立了“联俄、联共、扶助农工”三大政策。比较新旧三民主义，最本质的区别在于明确提出了反帝，同中共“二大”通过的民主革命最低纲领基本一致，成为双方合作的政治基础。再结合课本相关内容，引导学生掌握国民党“一大”的召开，使国共两党真正实现了党内合作。
意图：通过本环节，使学生认识到国民党“一大”的召开，标志着第一次国共合作正式形成，标志着以国共合作为基础的革命统一战线正式建立，推动了国民革命运动迅速兴起。
过渡：为了避免革命运动赤手空拳的弊病，国民革命运动的开展需要自己的军事人才。
6.环节六：黄埔军校的建立
展示一系列图片，通过师生探讨黄埔军校的办校目的、军政干部的身份等，引导学生认识黄埔军校是国共合作的产物。
意图：通过本环节，学生知道了黄埔军校为国共两党培养了一大批军政干部，是国共合作的产物，为国民革命军的建立和北伐战争的胜利奠定了基础。 过渡：北伐战争除了需要军事力量外，还需要具备什么条件呢？
7.环节七：北伐战争的条件
引导学生归纳广州国民政府的正式成立，奠定了北伐战争的政权基础，组建了统一的国民革命军，统一了广东革命根据地。此时的广州，革命气氛相当浓烈。五卅运动和省港大罢工为北伐战争奠定了强大的群众基础。
意图：通过本环节，培养学生根据材料总结归纳的能力，提升历史思维品质。
过渡：此时，全国革命的形势就如同原子弹爆炸的能量一样高涨。1926年，国民革命军誓师北伐。
8.环节八：北伐战争的进程
展示地图：北伐战争前形势图和北伐战争进军示意图，引导学生了解北伐的3个斗争对象、3个战场、进军路线和推进态势，进一步得出结论：北伐战争标志国民革命进入高潮。
意图：通过本环节，培养学生的空间意识。
9.环节九：课堂小结
根据板书，小结本课脉络：有基础国共谋合作—为革命合作办军校—起师北伐合作达高潮。
意图：通过本环节，使学生再次对第一次国共合作的实现、产物有一个整体性的了解。但是以第一次国共合作为基础的国民革命运动最终失败，其后又发生了哪些历史事件？为下一课内容做铺垫。
五、教学反思
第一，在本节课中，我以“合作”为中心组织教学，三大板块分别为：有基础国共谋合作、为革命合作办军校、起师北伐合作达高潮。因此，整体上脉络清晰。学生对第一次国共合作的实现、产物有一个整体性的了解。而且让学生较易掌握。
第二，我以《国民革命歌》导入新课，由于它的旋律与童谣《三只老虎》的旋律相同，容易让学生产生共鸣，激发学习兴趣，有利于调动学生的积极性，共同进入后续的师生探究互动教学环节。
第三，学生在学习的过程中，肯定会遇到一些问题，有些问题在讨论中得到了解决，而有些问题经讨论后，学生还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害。例如，在探讨国共合作的必要性时，面对为什么共产党仅仅依靠无产阶级孤军奋斗不能成功的问题一度冷场，我适时提醒学生关注材料所述历史事件的时间，使学生处在渴望得到答案的心理状态下，分析情况，使教学实现了高效。因此，注意教的时机，有利于激发互动。
第四，教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。国共合作的必要性与可能性这一问题有一定难度，为了追求课堂教学效率，我多与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流，而对于那些不善表达的学生或学困生关注较少，这种做法不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。若能鼓励更多的学生参与讨论，效果更佳。教育心理学认为，学困生同样有进取心，设法满足他们的成功欲，让他们获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此激发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生积极的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种课堂活动中去。
因此，关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。只要教师真正关注学困生，在交流中多给他们具体的指导和鼓励，让他们有开口的机会，增强他们开口的勇气，并及时发现他们身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，使他们一点点建立自信心，产生向上的动力，他们就会喜欢上师生、生生互动的学习方式，从而形成师生情感交流的良好氛围。
（作者单位：上海市风华中学，上海，200072）
编辑/黄才玲 终校/于 洪