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一、识字教学——想说爱你不容易！
对于低段语文教学来说，识字教学是重头戏，识字是教学的重点，也是难点。“识字是阅读的基础。”这是实际经验的总结，也是客观规律的概括。一直以来，千千万万工作在一线的语文教师刻苦钻研，兢兢业业，可常常是事倍功半，收效甚微。所以识字教学被寓为语文教学中的“瓶颈”。
在实际教学工作中，我觉得造成识字教学难的原因主要有下面几点：①有些课文过长，低年级的孩子学习能力和理解能力都有局限，老师在课内完成教学任务有难度；②新教材的识字量太大，每篇课文要求认识的生字少则七八个，多则十几个，字形复杂，学生学起来困难重重；③学生在学前的识字量参差不齐，常常让在教师课堂教学的组织上屡屡受挫，老师教起来也困难重重。所以，教了几年的新教材，在认识了新教材的优势之余，也感觉新教材用起来比较累，老师和孩子都累。我们常常会发出这样的感叹：“识字教学——想说爱你并不是容易的事！”
二、识字瓶颈——敢问路在何方？
《语文课程标准（实验稿）》对第一学段（1～2年级）的识字提出了明确的要求：“认识常用字1600～1800个”，还特别强调了以下要求：一是要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。二是要求学生“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。同时，〈课程标准〉在教学建议中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情景。”
研读这些要求，我们不难发现以下几点：①我们的教学不能简单地就识字而识字，要带着感情识字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②我们的教学不能简单地解读为只认识1600～1800个常用字，而是为了让学生能借助拼音和字典的帮助，学习独立识字，为认识更多的字和以后的阅读打下夯实的基础；③我们的教学不能局限于教材，而是要积极灵活的整合儿童熟悉的语言资源和生活经验，通过多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情景，帮助学生识字；④我们的教学不能孤立地识字，要借助汉字独特的结构，整合识字教材，注重教给识字方法，力求识用结合。
识字教学——“敢问路在何方？”路就在改变观念，创设方法的大道上。
我们在识字教学中要更充分、更深刻地告诉自己：学生是学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。教师不仅要尊重主体，还要创造性地理解和使用教材，运用多种教学策略，开发主体，发展主体，让学生主动开发自身的主体意识，构建儿童自主识字的新天地。
三、自主识字——山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村
“学而不思则罔，思而不学则殆。”我在认真研读了《新课程标准》和积极学习各地区优秀的经验和方法后，经过自己的思考和实践，总结出一些自己认为行之有效的方法，让自己也终于稍微有了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。现结合我在教学人教版一年级课文的情况，粗浅地谈谈自己的认识和做法。
（一）动手操作，调动学生参与的自主意识
我在教学新课的生字前，先布置学生和家长一起制作生字卡。这项作业操作起来可能有点繁杂，所以我在开始时借和家长交流的机会积极调动家长的积极性，让家长成为孩子的得力帮手。最重要的是，有了家长的参与，操作的安全系数高了，同时也能保证书写生字卡片的正确率。我在教学一年级下册第二单元是这样进行的：
1.找到软硬适合的纸张，自己选择喜欢的颜色。
2.对纸张进行裁剪时要在形状上花点心思，这是调动孩子积极性的“法宝”。例如我在教学《两只鸟蛋》时建议孩子把卡片制成小鸟或鸟蛋；学《美丽的小路》时建议制成一朵朵小花；学《松鼠和松果》时，建议制成松树或松果；而对于那些明显形状或形状比较复杂的课文，比如《识字4》《小壁虎借尾巴》，我让孩子们发挥自己的想象，你想把字卡做成什么形状就做成什么形状。
3.书写时，可以两面利用：一面写字，另一面写拼音。这样操作的好处是既可让孩子复习了汉语拼音，加深对字音的认识，也有利于孩子随时随地练读字卡。
实践告诉我，孩子们很喜欢做这项作业。每次布置操作，第二天就有很多孩子一见到我就追着要让我看他制的字卡，还天真地告诉我做字卡时和家长的对话：
“妈妈说我剪得形状很好看。”
“我和妈妈比赛读，妈妈说我读得很棒！”
“我把‘晴’读成前鼻音了，爸爸教了我一遍，我就改过来了！”
……
有时我顺势考考他们：“你能读给我听听吗？”他们便自信的读了起来，声音可比课堂上响亮多了！其他同学看见了，也争着要读给我听。有些学生还会眼看没有读的机会，就机灵地喊起来：“朱老师，我把15课的生字也制成卡片了。”我看着他，高兴地说：“真的！你读一个来听听？”于是，孩子自豪地读了起来，读完还说：“老师，我还会读很多字呢！”……
看着孩子们兴致勃勃、争先恐后的样子，我开心地笑了。
（二）以学定教，合理利用生字卡
学生制作生字卡的过程中，已经对生字有了“第一次亲密接触”，对很多生字已经都会读了。我利用早读、课间的时间分小组进行调查，了解孩子们已经对哪些字比较熟悉，哪些字是我们教学的重难点。这样，“以学定教”、“把课堂有限的时间用在孩子们没有掌握的和相对薄弱的地方”。做到有的放矢，学生学起来觉得容易了，学会了，老师教起来也觉得轻松多了。
学生制作生字卡，也要在课堂教学中合理地利用它。上课时，我是这样利用它们的：对于孩子在制作过程中已经比较熟悉的字，从孩子们制作的字卡中挑选出一些比较精美的、书写工整的，在课堂上展示给大家看，还和孩子们利用卡片做“一字开花”的游戏。“一字开花”就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。如“春”字，他们可用“春”字连词，连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“春”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“春”有關的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“春”有联系的事物都可以说。当然，在这过程中我们要把握好“识字是重点”的原则，不能一味地由着学生热热闹闹地说。“联想是创造之母。”活动“一字开花”的游戏贯穿在识字的全过程中，不但激活了学生的联想思维，激发了学生的主体意识，也开发了学生主体的智力。 对于孩子在制作中掌握得不是很好的字，我是这样处理的：①利用老师制作的卡片集中正音；②做简单有趣的游戏。洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。我们经常会碰到这样的情况，一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩乐中自主识字，在玩乐中巩固识字，在玩乐中领悟识字方法，在阅读课文感受丰富多彩的校园生活的同时体味识字的快乐，尝试自主识字的成功和喜悦。但由于这里突破的是孩子们不太熟悉的字，所以游戏的难度要把握好，备课时要多下工夫。我常做的游戏有这些：或者让孩子按老师读的顺序把这些字摆成几何图形；或者找朋友，读得准确的字可以赠送给对方；或者猜谜。这些游戏操作起来简单，适合运用在课堂有限的时间里，主要是教学效果也不错，所以我常和孩子们玩。
（三）广泛整合生活资源，创造复现的机会
众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。
识字是为了更好的阅读。“字不离词，词不离句，句不离篇。”这是识字教学的原则，也是规律。我觉得课文资源是复现生字最直接的材料。我们的识字教学一定要和阅读课文紧密地结合起来。把识字寓于课文的反复朗读和感悟之中，借助于课文注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。同时要注意对学生难于通过自主学习理解字进行必要的讲解。比如教学《画家乡》时，我在利用第一幅插图引出该课相关的生字词后，教师提问：“调皮的生字宝宝藏到第2自然段了，你能找到它们吗？”学生很快就找到了。老师接着说：“你能把藏着生字宝宝的句子读一读吗？”学生马上活跃了。这时，我抓住契机，通过指名读、挑战读、填空读等形式指导学生在诵读中巩固识字。这种无学习痕迹的学习会使学生兴趣盎然，乐此不疲。
学习完课文后，我们还可以让学生进行“问答竞赛”。把学生制作得好的字卡贴在黑板，学生上讲台挑出自己喜欢的一个并读给大家，读对了可以做“小老师”给全班同学提问题，回答正确的学生又可以上讲台挑选字并提问。其中提的问题可以是关于课文内容的，也可以是关于生字词方面的。这一富有挑战性的竞赛，不但没有让学生感到畏惧，反而激发了它们的强烈兴趣，纷纷争着回答问题。需要时老师也可以参与到竞赛中去。这样不但激发了学生主体质疑问难的积极性，学生也在不知不觉中巩固了所学的知识，增强了随机应变的能力。
在充分利用了课文资源后，我还结合《语文园地》中的“识字加油站”引导学生去发现我们在生活中巩固生字，学习新生字。单独的新生字可以做成字卡，词语或句子可以自己配画制作成精美的书签。如一年级下册《语文园地二》引导学生在看电视的时候识字。很多学生就把自己喜欢的一些广告词做成了字卡或者书签。又如一年级下册《语文园地六》引导学生在阅读课外书时识字。很多学生先是把在阅读中不认识的字做成了字卡，但因为这时的学生已经具备了一定的审美能力，我就引导孩子把自己喜欢的好句子做成书签，并在黑板报中开辟了“天天读好句”的天地，让孩子把做好的书签贴在上面，每周换一次。孩子们为了能在黑板报中占“一席之地”，都纷纷读起课外书，还经常问我：“朱老师，你觉得这个句子写得好吗？”
实践证明，在教育不断改革创新的今天，作为一名语文教师，我们一定要在识字教学中积极扮演好“教师是教学活动的组织者和引导者”的角色，不断改进教學理念和教学方法，充分灵活运用课本资源和生活资源，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的创新能力。
对于低段语文教学来说，识字教学是重头戏，识字是教学的重点，也是难点。“识字是阅读的基础。”这是实际经验的总结，也是客观规律的概括。一直以来，千千万万工作在一线的语文教师刻苦钻研，兢兢业业，可常常是事倍功半，收效甚微。所以识字教学被寓为语文教学中的“瓶颈”。
在实际教学工作中，我觉得造成识字教学难的原因主要有下面几点：①有些课文过长，低年级的孩子学习能力和理解能力都有局限，老师在课内完成教学任务有难度；②新教材的识字量太大，每篇课文要求认识的生字少则七八个，多则十几个，字形复杂，学生学起来困难重重；③学生在学前的识字量参差不齐，常常让在教师课堂教学的组织上屡屡受挫，老师教起来也困难重重。所以，教了几年的新教材，在认识了新教材的优势之余，也感觉新教材用起来比较累，老师和孩子都累。我们常常会发出这样的感叹：“识字教学——想说爱你并不是容易的事！”
二、识字瓶颈——敢问路在何方？
《语文课程标准（实验稿）》对第一学段（1～2年级）的识字提出了明确的要求：“认识常用字1600～1800个”，还特别强调了以下要求：一是要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。二是要求学生“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。同时，〈课程标准〉在教学建议中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情景。”
研读这些要求，我们不难发现以下几点：①我们的教学不能简单地就识字而识字，要带着感情识字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②我们的教学不能简单地解读为只认识1600～1800个常用字，而是为了让学生能借助拼音和字典的帮助，学习独立识字，为认识更多的字和以后的阅读打下夯实的基础；③我们的教学不能局限于教材，而是要积极灵活的整合儿童熟悉的语言资源和生活经验，通过多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情景，帮助学生识字；④我们的教学不能孤立地识字，要借助汉字独特的结构，整合识字教材，注重教给识字方法，力求识用结合。
识字教学——“敢问路在何方？”路就在改变观念，创设方法的大道上。
我们在识字教学中要更充分、更深刻地告诉自己：学生是学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。教师不仅要尊重主体，还要创造性地理解和使用教材，运用多种教学策略，开发主体，发展主体，让学生主动开发自身的主体意识，构建儿童自主识字的新天地。
三、自主识字——山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村
“学而不思则罔，思而不学则殆。”我在认真研读了《新课程标准》和积极学习各地区优秀的经验和方法后，经过自己的思考和实践，总结出一些自己认为行之有效的方法，让自己也终于稍微有了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。现结合我在教学人教版一年级课文的情况，粗浅地谈谈自己的认识和做法。
（一）动手操作，调动学生参与的自主意识
我在教学新课的生字前，先布置学生和家长一起制作生字卡。这项作业操作起来可能有点繁杂，所以我在开始时借和家长交流的机会积极调动家长的积极性，让家长成为孩子的得力帮手。最重要的是，有了家长的参与，操作的安全系数高了，同时也能保证书写生字卡片的正确率。我在教学一年级下册第二单元是这样进行的：
1.找到软硬适合的纸张，自己选择喜欢的颜色。
2.对纸张进行裁剪时要在形状上花点心思，这是调动孩子积极性的“法宝”。例如我在教学《两只鸟蛋》时建议孩子把卡片制成小鸟或鸟蛋；学《美丽的小路》时建议制成一朵朵小花；学《松鼠和松果》时，建议制成松树或松果；而对于那些明显形状或形状比较复杂的课文，比如《识字4》《小壁虎借尾巴》，我让孩子们发挥自己的想象，你想把字卡做成什么形状就做成什么形状。
3.书写时，可以两面利用：一面写字，另一面写拼音。这样操作的好处是既可让孩子复习了汉语拼音，加深对字音的认识，也有利于孩子随时随地练读字卡。
实践告诉我，孩子们很喜欢做这项作业。每次布置操作，第二天就有很多孩子一见到我就追着要让我看他制的字卡，还天真地告诉我做字卡时和家长的对话：
“妈妈说我剪得形状很好看。”
“我和妈妈比赛读，妈妈说我读得很棒！”
“我把‘晴’读成前鼻音了，爸爸教了我一遍，我就改过来了！”
……
有时我顺势考考他们：“你能读给我听听吗？”他们便自信的读了起来，声音可比课堂上响亮多了！其他同学看见了，也争着要读给我听。有些学生还会眼看没有读的机会，就机灵地喊起来：“朱老师，我把15课的生字也制成卡片了。”我看着他，高兴地说：“真的！你读一个来听听？”于是，孩子自豪地读了起来，读完还说：“老师，我还会读很多字呢！”……
看着孩子们兴致勃勃、争先恐后的样子，我开心地笑了。
（二）以学定教，合理利用生字卡
学生制作生字卡的过程中，已经对生字有了“第一次亲密接触”，对很多生字已经都会读了。我利用早读、课间的时间分小组进行调查，了解孩子们已经对哪些字比较熟悉，哪些字是我们教学的重难点。这样，“以学定教”、“把课堂有限的时间用在孩子们没有掌握的和相对薄弱的地方”。做到有的放矢，学生学起来觉得容易了，学会了，老师教起来也觉得轻松多了。
学生制作生字卡，也要在课堂教学中合理地利用它。上课时，我是这样利用它们的：对于孩子在制作过程中已经比较熟悉的字，从孩子们制作的字卡中挑选出一些比较精美的、书写工整的，在课堂上展示给大家看，还和孩子们利用卡片做“一字开花”的游戏。“一字开花”就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。如“春”字，他们可用“春”字连词，连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“春”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“春”有關的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“春”有联系的事物都可以说。当然，在这过程中我们要把握好“识字是重点”的原则，不能一味地由着学生热热闹闹地说。“联想是创造之母。”活动“一字开花”的游戏贯穿在识字的全过程中，不但激活了学生的联想思维，激发了学生的主体意识，也开发了学生主体的智力。 对于孩子在制作中掌握得不是很好的字，我是这样处理的：①利用老师制作的卡片集中正音；②做简单有趣的游戏。洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。我们经常会碰到这样的情况，一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩乐中自主识字，在玩乐中巩固识字，在玩乐中领悟识字方法，在阅读课文感受丰富多彩的校园生活的同时体味识字的快乐，尝试自主识字的成功和喜悦。但由于这里突破的是孩子们不太熟悉的字，所以游戏的难度要把握好，备课时要多下工夫。我常做的游戏有这些：或者让孩子按老师读的顺序把这些字摆成几何图形；或者找朋友，读得准确的字可以赠送给对方；或者猜谜。这些游戏操作起来简单，适合运用在课堂有限的时间里，主要是教学效果也不错，所以我常和孩子们玩。
（三）广泛整合生活资源，创造复现的机会
众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。
识字是为了更好的阅读。“字不离词，词不离句，句不离篇。”这是识字教学的原则，也是规律。我觉得课文资源是复现生字最直接的材料。我们的识字教学一定要和阅读课文紧密地结合起来。把识字寓于课文的反复朗读和感悟之中，借助于课文注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。同时要注意对学生难于通过自主学习理解字进行必要的讲解。比如教学《画家乡》时，我在利用第一幅插图引出该课相关的生字词后，教师提问：“调皮的生字宝宝藏到第2自然段了，你能找到它们吗？”学生很快就找到了。老师接着说：“你能把藏着生字宝宝的句子读一读吗？”学生马上活跃了。这时，我抓住契机，通过指名读、挑战读、填空读等形式指导学生在诵读中巩固识字。这种无学习痕迹的学习会使学生兴趣盎然，乐此不疲。
学习完课文后，我们还可以让学生进行“问答竞赛”。把学生制作得好的字卡贴在黑板，学生上讲台挑出自己喜欢的一个并读给大家，读对了可以做“小老师”给全班同学提问题，回答正确的学生又可以上讲台挑选字并提问。其中提的问题可以是关于课文内容的，也可以是关于生字词方面的。这一富有挑战性的竞赛，不但没有让学生感到畏惧，反而激发了它们的强烈兴趣，纷纷争着回答问题。需要时老师也可以参与到竞赛中去。这样不但激发了学生主体质疑问难的积极性，学生也在不知不觉中巩固了所学的知识，增强了随机应变的能力。
在充分利用了课文资源后，我还结合《语文园地》中的“识字加油站”引导学生去发现我们在生活中巩固生字，学习新生字。单独的新生字可以做成字卡，词语或句子可以自己配画制作成精美的书签。如一年级下册《语文园地二》引导学生在看电视的时候识字。很多学生就把自己喜欢的一些广告词做成了字卡或者书签。又如一年级下册《语文园地六》引导学生在阅读课外书时识字。很多学生先是把在阅读中不认识的字做成了字卡，但因为这时的学生已经具备了一定的审美能力，我就引导孩子把自己喜欢的好句子做成书签，并在黑板报中开辟了“天天读好句”的天地，让孩子把做好的书签贴在上面，每周换一次。孩子们为了能在黑板报中占“一席之地”，都纷纷读起课外书，还经常问我：“朱老师，你觉得这个句子写得好吗？”
实践证明，在教育不断改革创新的今天，作为一名语文教师，我们一定要在识字教学中积极扮演好“教师是教学活动的组织者和引导者”的角色，不断改进教學理念和教学方法，充分灵活运用课本资源和生活资源，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的创新能力。