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摘 要：《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。我们应以幼儿园发展的需要为目的，紧紧围绕教育目標和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使他对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。墙面环境创设评价的转变是实施新课程带来得变化，是让幼儿关注生活，学会生活，适应生活得生活化理念得体现。
关键词：墙面环境：环境得动态性；墙面环境价值；墙面环境原则
参与主题：家长会；隐性影响
如今，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因此它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在墙面环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。
一、墙面环境创设的价值
目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？
（一）让环境创设中的墙饰“说话”
教师在选择环境中的墙饰的内容时应尽多的考虑内容隐含的价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以互相监督，如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
（二）让幼儿以主人的身份参与环境创设
教师的观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会变为观察者、倾听者、支持者。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能得到得应尽量让他们自己去做，他们能想得到得让他们自己去想通过多渠道让幼儿利用自己已有得知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息和材料的能力和探究解决问题的能力等等。
二、墙面环境创设服务于幼儿
如何让墙面环境设计为幼儿发展更好的服务呢？
（一）墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。
幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认知最初只能是通过自身于环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子产生丰富的想象：广阔无边的绿色草原、秘密的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋喝可爱的小动物们。这些单纯，源于自然的色彩，宜使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏、鉴赏、表现。幼儿们喜欢色彩鲜明的对比、活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2.造型上，应以稚拙、简洁为主要手法。
造型圆滑，墩实、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆滑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快的感知。
3.内容上，为幼儿创设入熟悉的、符合心理要求的环境。
幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片帖在活动室的墙上，他们会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。例如：有的幼儿园在墙上挂名人杰作、世界名画等，这些作品离幼儿生活太远，幼儿不宜接受。我们应在走廊、楼梯挂的是幼儿的作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩艳丽，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿审美情趣。
（二）墙面环境创设要注意年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。
幼儿有年龄、性别、个性有发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。例如：小班活动室的墙上布置不同形态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上，教师创设的“幼儿园”园景中，对于新入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“婷婷在幼儿园里很快乐……”，并将这一墙面添加在滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班里孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及国际国内的大事这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则
如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我们遵循了“四项”原则。
（一）墙面环境与教育目标的一致性原则。
为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应该目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。
（二）幼儿参与的原则。
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了教师与幼儿之间的近距离对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
参考文献
[1]《学前教育》幼教版 河海大学出版社 2006.10
[2]《幼儿教育教育活动设计与指导》 作者：潘庆戎
[3]《学前教育概述》华中师大出版 蔡迎旗 2006.4
[4]叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001版。
（作者单位：西藏拉萨市尼木县普松乡幼儿园）
关键词：墙面环境：环境得动态性；墙面环境价值；墙面环境原则
参与主题：家长会；隐性影响
如今，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因此它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在墙面环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。
一、墙面环境创设的价值
目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？
（一）让环境创设中的墙饰“说话”
教师在选择环境中的墙饰的内容时应尽多的考虑内容隐含的价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以互相监督，如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
（二）让幼儿以主人的身份参与环境创设
教师的观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会变为观察者、倾听者、支持者。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能得到得应尽量让他们自己去做，他们能想得到得让他们自己去想通过多渠道让幼儿利用自己已有得知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息和材料的能力和探究解决问题的能力等等。
二、墙面环境创设服务于幼儿
如何让墙面环境设计为幼儿发展更好的服务呢？
（一）墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。
幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认知最初只能是通过自身于环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子产生丰富的想象：广阔无边的绿色草原、秘密的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋喝可爱的小动物们。这些单纯，源于自然的色彩，宜使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏、鉴赏、表现。幼儿们喜欢色彩鲜明的对比、活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2.造型上，应以稚拙、简洁为主要手法。
造型圆滑，墩实、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆滑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快的感知。
3.内容上，为幼儿创设入熟悉的、符合心理要求的环境。
幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片帖在活动室的墙上，他们会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。例如：有的幼儿园在墙上挂名人杰作、世界名画等，这些作品离幼儿生活太远，幼儿不宜接受。我们应在走廊、楼梯挂的是幼儿的作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩艳丽，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿审美情趣。
（二）墙面环境创设要注意年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。
幼儿有年龄、性别、个性有发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。例如：小班活动室的墙上布置不同形态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上，教师创设的“幼儿园”园景中，对于新入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“婷婷在幼儿园里很快乐……”，并将这一墙面添加在滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班里孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及国际国内的大事这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则
如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我们遵循了“四项”原则。
（一）墙面环境与教育目标的一致性原则。
为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应该目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。
（二）幼儿参与的原则。
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了教师与幼儿之间的近距离对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
参考文献
[1]《学前教育》幼教版 河海大学出版社 2006.10
[2]《幼儿教育教育活动设计与指导》 作者：潘庆戎
[3]《学前教育概述》华中师大出版 蔡迎旗 2006.4
[4]叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001版。
（作者单位：西藏拉萨市尼木县普松乡幼儿园）