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摘要：本文从师生关系这一影响班级管理的关键影响因素出发，阐述了合作型师生关系的概念，总结了合作型师生关系的特征，并从中职师生关系的现状、非合作型师生关系的作用和中职生的心理特点三个方面探讨了合作型师生关系在班级管理中的必要性以及在实践中发挥的积极作用。
关键词：中职；班级管理；合作型师生关系
“师生关系是教育过程中最基本也是最重要的人际关系”。不管是班级的管理过程还是管理结果都在很大程度上受师生关系好坏的影响，师生关系蕴藏着巨大的管理力量。因此师生关系成为影响班级管理成效的众多因素中最为基础和重要的因素。那么应该建立怎样的师生关系？为什么说合作型师生关系对班级管理工作具有积极的推动作用？笔者通过探究和实践将在本文中进行呈现。
一、 合作型师生关系的特征
1. 民主平等
班主任和学生在人格上是平等的。每个学生作为完整的人具有其独特的价值，班主任需要尊重理解每个学生个体，平等地对待每一位学生，发挥学生在班级管理中的主体性作用。将民主贯彻到班级的目标的建立、实现班级目标的过程以及实施过程中的各种规范要求中去。
2. 沟通交流
师生在相互尊重信任和平等的基础上，彼此通过语言的沟通，真诚地倾听，相互地理解，而实现情感上的交流。沟通交流避免了师生因为主观上假设对方意愿而产生的误解和隔阂。交流沟通的过程不是一方压倒另一方，而是使双方都具有表达的机会，实现坦诚和透明。
3. 包容接纳
首先班主任和学生在班级管理中具有不同的角色和各自的责任权利和义务；第二师生的年龄、背景、兴趣、爱好、经验等都存在着较大的心理差异；第三，作为未成年的中职生，不可避免地在成长中会犯错误。作为班主任在工作中也无法保证万无一失、面面俱到。面对彼此的差异性和双方都会犯错的必然性，合作型师生关系的建立需要师生双方都具有包容和接纳的态度。
4. 协作共赢
班级管理是班主任工作内容的重中之重，班主任在实施班级管理工作时离不开学生的配合。提高学生的配合度，降低班主任工作的阻碍的关键是让学生参与班级管理，这种参与能让学生在班级管理中获得需要和满足，而不是处于对教师指令的服从。通过协作的方式，综合考虑到学生的需求、班主任管理的需求和班级发展的需求，实现师生在班级管理中的共赢。
二、 合作型的师生关系在中职班级管理中的必要性
1. 改善中职师生关系的现状需要建立合作型师生关系
关系淡漠和冲突较多是前期研究成果中对职业学校师生关系进行整体描述时最直观的结论。在各级各类学校中，中职师生冲突最为严重。中职学校师生冲突发生比较频繁，师生冲突主要集中在年轻教师和班级男生之间，师生间的冲突有言语上的对抗，当然也有少数学生会和教师发生肢体上的对抗。而冲突频发背后的原因在于许多中职学校师生之间是非合作型的师生关系。
2. 非合作型师生关系在班级管理中的消极作用
与合作型师生关系相对立的非合作型的师生关系包括专制型和放纵型两种。其中专制型师生关系为常见的传统的师生关系。
（1）专制型师生关系在班级管理中的消极作用：班主任和学生的地位是不平等的，班主任视自己为班级管理中的主宰和绝对权威，学生只是被动接受班主任安排的载体，班主任不尊重学生的主体性，很少与学生平等沟通，以至师生间缺少相互理解和精神交融，师生间情感冷漠。
（2）放纵型师生关系在班级管理中的消极作用：在放纵型的师生关系中，学生在班级里成为具有“权力”的人。诗人雪莱说：“权力如瘟疫般肆虐，与之接触者无不深受其害。”也就是说，当学生拥有权力时，他们也一样会被权力腐蚀。他们可能变得毫无宽容之心，凡是影响他们需求满足的对象不管是班主任还是同学都会施加无礼恶骂。掌握权力的学生内心会失控，以自我为中心，不服管束。
3. 中职生心理特点与师生关系
恰逢中职生到了自我意识形成发展的关键时期，中职的班主任们对他们的学生的评价和他们与学生之间建立的关系对学生的自我成长尤为重要。
三、 在班级管理中体现合作的过程
1. 师生共同确定班级面临的问题
班级的问题有时候涉及全班同学，有时是只涉及那些存在冲突、有问题待解决的学生。在这一步班主任先不谈自己想怎么解决，班主任表达自己看到的问题和需求，比如“我看到我们班在去操场做操时很多学生并没有排好队，你推我搡，谈笑风生”，又比如“我听到有某任课老师对我说我们班课上纪律不好，这让我觉得很尴尬”。学生说出自己看到的问题还有他们的需求。如果问题比较复杂可以将师生的表达的内容写在黑板上。
2. 师生各自表达自己的解决的方案
尽可能地鼓励参与的学生说出自己的方法，先不去评论他们的意见，否则会遏制他们表达的积极性。把他们的方案都记录在黑板上或者纸上。
3. 讨论通过可行的方案
在这一步班主任提出开放性的问题：“大家现在说说你喜欢哪个方案，不喜欢哪个方案？”或者“你对这些想法怎么看，你觉得哪个好呢？”班主任充分做好积极倾听的工作。当然班主任也要表达自己对于一些方案的看法。班主任争取达成共识的目标，确定使用哪种解决方案。对于确定的方案采用开放灵活的态度，并对大家说：“我想我们可以试一试这个方案，如果在尝试的过程中发现它并不是最好的，我们可以重新考虑。”
4. 确定如何執行此方案
确定方案后要搞清楚：大家需要做什么？由谁负责？起止时间是什么？做到什么程度是合格？
5. 评估解决问题的成效
新方案实施一段时间后，班主任需要再次将参与的同学召集起来，问大家：“你觉得我们在改正问题方面有进步吗？”“我们的办法好吗？”班主任通过自己的观察和学生们的反馈考虑方案的调整工作。
如果我们每位班主任都能拥有尊重民主合作共赢的班级管理意识，在班级管理中潜移默化地影响我们的学生，好似在他们心中播下一粒合作的种子，那么相信随着这粒种子的成长，每个学生都会感受到人际关系中合作的力量，并受益一生。
参考文献：
[1]王道俊，扈中平主编.教育学原理.福建教育出版社，1998.
[2]付雯铮，李吉龙.构建良好的职业学校师生关系：研究成果分析与展望[J].职教通讯，2014（28）.
作者简介：叶璐，江苏省扬州市，江苏省扬州旅游商贸学校。
关键词：中职；班级管理；合作型师生关系
“师生关系是教育过程中最基本也是最重要的人际关系”。不管是班级的管理过程还是管理结果都在很大程度上受师生关系好坏的影响，师生关系蕴藏着巨大的管理力量。因此师生关系成为影响班级管理成效的众多因素中最为基础和重要的因素。那么应该建立怎样的师生关系？为什么说合作型师生关系对班级管理工作具有积极的推动作用？笔者通过探究和实践将在本文中进行呈现。
一、 合作型师生关系的特征
1. 民主平等
班主任和学生在人格上是平等的。每个学生作为完整的人具有其独特的价值，班主任需要尊重理解每个学生个体，平等地对待每一位学生，发挥学生在班级管理中的主体性作用。将民主贯彻到班级的目标的建立、实现班级目标的过程以及实施过程中的各种规范要求中去。
2. 沟通交流
师生在相互尊重信任和平等的基础上，彼此通过语言的沟通，真诚地倾听，相互地理解，而实现情感上的交流。沟通交流避免了师生因为主观上假设对方意愿而产生的误解和隔阂。交流沟通的过程不是一方压倒另一方，而是使双方都具有表达的机会，实现坦诚和透明。
3. 包容接纳
首先班主任和学生在班级管理中具有不同的角色和各自的责任权利和义务；第二师生的年龄、背景、兴趣、爱好、经验等都存在着较大的心理差异；第三，作为未成年的中职生，不可避免地在成长中会犯错误。作为班主任在工作中也无法保证万无一失、面面俱到。面对彼此的差异性和双方都会犯错的必然性，合作型师生关系的建立需要师生双方都具有包容和接纳的态度。
4. 协作共赢
班级管理是班主任工作内容的重中之重，班主任在实施班级管理工作时离不开学生的配合。提高学生的配合度，降低班主任工作的阻碍的关键是让学生参与班级管理，这种参与能让学生在班级管理中获得需要和满足，而不是处于对教师指令的服从。通过协作的方式，综合考虑到学生的需求、班主任管理的需求和班级发展的需求，实现师生在班级管理中的共赢。
二、 合作型的师生关系在中职班级管理中的必要性
1. 改善中职师生关系的现状需要建立合作型师生关系
关系淡漠和冲突较多是前期研究成果中对职业学校师生关系进行整体描述时最直观的结论。在各级各类学校中，中职师生冲突最为严重。中职学校师生冲突发生比较频繁，师生冲突主要集中在年轻教师和班级男生之间，师生间的冲突有言语上的对抗，当然也有少数学生会和教师发生肢体上的对抗。而冲突频发背后的原因在于许多中职学校师生之间是非合作型的师生关系。
2. 非合作型师生关系在班级管理中的消极作用
与合作型师生关系相对立的非合作型的师生关系包括专制型和放纵型两种。其中专制型师生关系为常见的传统的师生关系。
（1）专制型师生关系在班级管理中的消极作用：班主任和学生的地位是不平等的，班主任视自己为班级管理中的主宰和绝对权威，学生只是被动接受班主任安排的载体，班主任不尊重学生的主体性，很少与学生平等沟通，以至师生间缺少相互理解和精神交融，师生间情感冷漠。
（2）放纵型师生关系在班级管理中的消极作用：在放纵型的师生关系中，学生在班级里成为具有“权力”的人。诗人雪莱说：“权力如瘟疫般肆虐，与之接触者无不深受其害。”也就是说，当学生拥有权力时，他们也一样会被权力腐蚀。他们可能变得毫无宽容之心，凡是影响他们需求满足的对象不管是班主任还是同学都会施加无礼恶骂。掌握权力的学生内心会失控，以自我为中心，不服管束。
3. 中职生心理特点与师生关系
恰逢中职生到了自我意识形成发展的关键时期，中职的班主任们对他们的学生的评价和他们与学生之间建立的关系对学生的自我成长尤为重要。
三、 在班级管理中体现合作的过程
1. 师生共同确定班级面临的问题
班级的问题有时候涉及全班同学，有时是只涉及那些存在冲突、有问题待解决的学生。在这一步班主任先不谈自己想怎么解决，班主任表达自己看到的问题和需求，比如“我看到我们班在去操场做操时很多学生并没有排好队，你推我搡，谈笑风生”，又比如“我听到有某任课老师对我说我们班课上纪律不好，这让我觉得很尴尬”。学生说出自己看到的问题还有他们的需求。如果问题比较复杂可以将师生的表达的内容写在黑板上。
2. 师生各自表达自己的解决的方案
尽可能地鼓励参与的学生说出自己的方法，先不去评论他们的意见，否则会遏制他们表达的积极性。把他们的方案都记录在黑板上或者纸上。
3. 讨论通过可行的方案
在这一步班主任提出开放性的问题：“大家现在说说你喜欢哪个方案，不喜欢哪个方案？”或者“你对这些想法怎么看，你觉得哪个好呢？”班主任充分做好积极倾听的工作。当然班主任也要表达自己对于一些方案的看法。班主任争取达成共识的目标，确定使用哪种解决方案。对于确定的方案采用开放灵活的态度，并对大家说：“我想我们可以试一试这个方案，如果在尝试的过程中发现它并不是最好的，我们可以重新考虑。”
4. 确定如何執行此方案
确定方案后要搞清楚：大家需要做什么？由谁负责？起止时间是什么？做到什么程度是合格？
5. 评估解决问题的成效
新方案实施一段时间后，班主任需要再次将参与的同学召集起来，问大家：“你觉得我们在改正问题方面有进步吗？”“我们的办法好吗？”班主任通过自己的观察和学生们的反馈考虑方案的调整工作。
如果我们每位班主任都能拥有尊重民主合作共赢的班级管理意识，在班级管理中潜移默化地影响我们的学生，好似在他们心中播下一粒合作的种子，那么相信随着这粒种子的成长，每个学生都会感受到人际关系中合作的力量，并受益一生。
参考文献：
[1]王道俊，扈中平主编.教育学原理.福建教育出版社，1998.
[2]付雯铮，李吉龙.构建良好的职业学校师生关系：研究成果分析与展望[J].职教通讯，2014（28）.
作者简介：叶璐，江苏省扬州市，江苏省扬州旅游商贸学校。