【摘 要】
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对中年级学生阅读提出了具体要求,包括初步感知文章的主要内容,初步感受作品中的生动形象与优美语言,课外阅读总量不低于40万字,以及在课外阅读和生活中获得语言材料.从课程标准中可以看出,中年级学生的阅读已经从课内阅读转为课内外综合性阅读,需要实施“1+X”阅读教学策略,满足学生多元化的阅读需求,不断提升学生的阅读水平.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对中年级学生阅读提出了具体要求,包括初步感知文章的主要内容,初步感受作品中的生动形象与优美语言,课外阅读总量不低于40万字,以及在课外阅读和生活中获得语言材料.从课程标准中可以看出,中年级学生的阅读已经从课内阅读转为课内外综合性阅读,需要实施“1+X”阅读教学策略,满足学生多元化的阅读需求,不断提升学生的阅读水平.
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众所周知,小学低年级学生要想学会阅读,首先要学会识字,小学低年级识字教学的重要性不言自明,这是发展小学低年级学生语文核心素养的重要条件.目前来看,教师在新课改精神的指导下,已经不断加强低年级识字教学,但是也存在一些问题需要改进.笔者结合自己的工作经验,提出几点培养小学低年级学生识字能力的策略,希望能更好地培养小学生的语文核心素养.
在小学语文写作教学实践中,要求教师在充分尊重小学生主体地位的情况之下,以兴趣为引导,在读写结合的基础之上,强化学生的写作能力,从而为夯实小学生语文核心素养奠定基础.本文主要研究小学语文写作教学中存在的问题及对策.
在当前的小学阅读课程中,很多学生对阅读不感兴趣,或者说是积极性不高,感觉阅读枯燥乏味.针对这些现象,本文给出了一些引导策略,希望能让学生了解到阅读的重要性.
本文结合“给写作一双评价的桨”视域下的小学语文写作评价展开一定探究与分析,并且提出一些创新化策略,以供教育同行进行参考与借鉴.
作文是让学生表达内心世界的过程,可以让自己的思想变得更加深刻,有助于各种能力的提升.随着新课改的实施,核心素养的培养已经成为小学语文教学的终极目标.因此,作文教学中只有通过分类指导才能实现培养学生核心素养的目的.
在教育教学不断深化改革的背景下,相关的教育部门更是进一步加大了对小学语文写作教学的重视程度,特别是仿写训练.教师要采取积极有效的措施进行教学方式以及教学观念上的改变和革新,从而促进学生仿写训练能力的提升,为学生的语文学习奠定基础.因此,本文主要针对仿写训练在小学语文写作教学中的实践展开相关的论述.
新时代要求教师更新教育观念,调整教学内容,改革教学模式.教师要使用现代多媒体信息技术进行课堂教学方式的改革,把现代信息技术与所教学科教学相融合,参与作文教学全过程中,使教学方法和手段更有利于作文课堂教学,有效地调动学生的写作兴趣和积极性,注重学生的内心情感体验,让学生喜欢上写作.
新课程标准强调小学阶段应完成145万字的阅读量,并明确指出:“教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.”从中不难发现,阅读重要性日益凸显,与之形成反差的现状是:学生的阅读内驱力极其低下.因此,培养学生核心素养是时代的要求,通过线上指导三步走,线下共读四结合、悦读表达三评价,实现共同体核心素养的提升,是新媒体悦读共同体悦读策略的有效探索.
写作是对学生语文综合能力水平进行考查和探究的重要方式.进行写作训练可以帮助学生建立良好的文学思维模式和语言组织模式,帮助学生进行语言运用的锻炼和表达.在小学语文作文教学过程中,教师可以充分借助多媒体环境的优势,提升教学效率.rn一、小学生写作中常出现的问题rn1.作文的结构性不强rn在进行语文写作的过程中,需要让学生首先理解语文写作本身是对情绪的抒发和表达,在写作的过程中需要融入自己的真情实感,使文章内容更加充实.部分学生由于模仿性较强,会不断重复使用教师在课堂教学中所列举的事例或范文,这样不利于学生的发