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摘 要：笔者从对教师在备课方面的要求，学生之间的学习形式和实际教学三个方面，围绕“以学定教，同伴互助”这一话题展开论述，旨在提高教学效果，优化课堂教学效率。
关键词：以学定教；同伴互助；教学实例
“以学定教，同伴互助”是我校2013年申请并通过的一个省级研究子课题。结合实际的英语教学，笔者将从三个方面分析这一主题。
一、“以学定教”对于教师在备课方面的要求
“以学定教”强调学生的主体性和主动性，从而使学生学会学习。在教学时，教师应做好以下几个准备工作：
1.课前预设学习提纲
教师要发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学情。这就要求教师想到的应是学生会学什么，会怎样学等。学习提纲应点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主探究式的学习状态。
2.课中思考学生如何学
“以学定教”的中心环节是学生自主学习、积极主动参与教学活动。在这一过程中，一方面，教师可以充分调动学生的主观能动性，提倡多样化的学习方式；另一方面，也要促使学生交流与合作，鼓励其展开讨论、发表不同的见解。同时，教师通过参与学生的学习活动，及时把握学生的学习信息，为确定和调整教学方案提供可靠的依据。
3.学后考虑教师如何导
教师的作用仍是“导”，是“学后导”。对于学习过程中出现的问题，教师要根据学生的知识和能力水平，引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，最终解决问题。另外，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。
二、“同伴互助”是学生之间的学习形式
同伴互助不仅有优生对差生的指导，更应关注教与学过程中的生生互动。同伴互助的形式可以多样化：
1.互看
通过观察别人的表演和演示、作品和表现，使学生受到启迪。
2.互帮
让每个学生都能设身处地地站在别人的角度去思考问题，体验别人的情感，并在此基础上互帮互助。
3.互说
爱因斯坦说过“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。学生只要自己会讲，就不会爱听教师讲，也就会寻找表现的机会。
4.互考
通过同桌相互考、组内互考、个人考全班等形式，不仅使出题的学生得到自我表现的机会，思维能力得到提高，更重要的是学生成了思维的主体。
5.互评
互评能引导学生大胆地闸述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。
罗杰斯说：每个人都存在于一种以自己为中心的，不断变化着的经验世界里，每个个体都存在着一定的差异性。这种差异正好形成了学习上的优势互补。而且，现代社会越来越注重个体能否与他人协作共事，能否认真倾听别人的意见，能否及时从别人那里概括和汲取意见。因此，在教学中加强生与生的交流、促进学生的互帮互助、培养学生团结协作是非带重要的。
三、“以学定教，同伴互助”在教学中的运用
在这里，我结合人教版新课标英语必修二第5单元 “The band that wasn’t”阅读教学，将“以学定教，同伴互助”运用在课堂中。
1.学情分析
高一14班为实验班，全班57位学生，男女比例均衡。学生分成9个小组，结合他们的个性、基础和学习能力，以6位学生作为一个小组，其中有3组7位学生。与女生相比，男生的学习态度和热情还未被充分激发出来，英语学习水平也参差不齐。
2.学习情境预设
笔者打印了关于门基乐队的背景信息贴在班里，供学生课后阅读。学生也会想：我们的生活中有哪些乐队，自己喜欢的或熟悉的乐队代表曲目是什么，这些都会激发学生的学习兴趣。
3.学习过程中的学
对于标题，学生存在疑惑：What is the meaning of the topic？ Why the author uses such a topic？ How did the Monkees form their own band？ 等问题随之产生。有学生提出问题，就有其他学生针对这些问题提出自己的看法，一问一答之间，学生就对文章有了一定的理解，并且也练习了听力口语。帮其他学生解决问题的学生也获得了成就感，更激发了他们学习的动力。
4.课后的导
“他们的成功之路容易么？你们的梦想是什么？怎样才能实现自己的梦想？”学生对此展开讨论并发表自己的看法。我的“导”是，以小组为单位，讨论、写下并展示学生的学习成果。对于部分学弱生提供一个模板供参考：
I’m so pleased to have a chance to share my dream with you here.
It has always been my best wish to be aq... It was...that...
As the saying goes，... Being a... demands a lot， including ... I’ve made up my mind to... As a result， I’m going to ...I believe I’ll make the dream come true in the near future by...
在展示这个示例的同时，笔者用英文描述了自己的梦想，让学生练习听力，模仿。另外，这篇文章中运用了非常多“介词+which/whom”引导的非限制性定语从句，于是笔者也引导学生在语法学习之前去发现并研究这一语法现象。
5.同伴互助的利与弊
学生与学生之间随时随地可以相互检测并运用语言，这在词汇学习中能得到最好的体现。但学生的执行力有差异，所以在选取小组负责人时，也会存在一定的问题，学生的发展也是一个动态的过程，需要根据实际需要作出相应的调整。
总之，要“以学定教”，必须懂“学”之义，通“学”之道，循“学”善导。要“同伴互助”，就要充分激发学生的潜能，针对问题构建完善其策略，确保其可执行性。
参考文献：
[1]冯玮瑛.“以学定教”课堂策略初探[J].湖北教育，2004（21）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]杨志山.促进学生同伴互助的两个策略[J].江西教育，2008（36）.
关键词：以学定教；同伴互助；教学实例
“以学定教，同伴互助”是我校2013年申请并通过的一个省级研究子课题。结合实际的英语教学，笔者将从三个方面分析这一主题。
一、“以学定教”对于教师在备课方面的要求
“以学定教”强调学生的主体性和主动性，从而使学生学会学习。在教学时，教师应做好以下几个准备工作：
1.课前预设学习提纲
教师要发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学情。这就要求教师想到的应是学生会学什么，会怎样学等。学习提纲应点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主探究式的学习状态。
2.课中思考学生如何学
“以学定教”的中心环节是学生自主学习、积极主动参与教学活动。在这一过程中，一方面，教师可以充分调动学生的主观能动性，提倡多样化的学习方式；另一方面，也要促使学生交流与合作，鼓励其展开讨论、发表不同的见解。同时，教师通过参与学生的学习活动，及时把握学生的学习信息，为确定和调整教学方案提供可靠的依据。
3.学后考虑教师如何导
教师的作用仍是“导”，是“学后导”。对于学习过程中出现的问题，教师要根据学生的知识和能力水平，引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，最终解决问题。另外，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。
二、“同伴互助”是学生之间的学习形式
同伴互助不仅有优生对差生的指导，更应关注教与学过程中的生生互动。同伴互助的形式可以多样化：
1.互看
通过观察别人的表演和演示、作品和表现，使学生受到启迪。
2.互帮
让每个学生都能设身处地地站在别人的角度去思考问题，体验别人的情感，并在此基础上互帮互助。
3.互说
爱因斯坦说过“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。学生只要自己会讲，就不会爱听教师讲，也就会寻找表现的机会。
4.互考
通过同桌相互考、组内互考、个人考全班等形式，不仅使出题的学生得到自我表现的机会，思维能力得到提高，更重要的是学生成了思维的主体。
5.互评
互评能引导学生大胆地闸述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。
罗杰斯说：每个人都存在于一种以自己为中心的，不断变化着的经验世界里，每个个体都存在着一定的差异性。这种差异正好形成了学习上的优势互补。而且，现代社会越来越注重个体能否与他人协作共事，能否认真倾听别人的意见，能否及时从别人那里概括和汲取意见。因此，在教学中加强生与生的交流、促进学生的互帮互助、培养学生团结协作是非带重要的。
三、“以学定教，同伴互助”在教学中的运用
在这里，我结合人教版新课标英语必修二第5单元 “The band that wasn’t”阅读教学，将“以学定教，同伴互助”运用在课堂中。
1.学情分析
高一14班为实验班，全班57位学生，男女比例均衡。学生分成9个小组，结合他们的个性、基础和学习能力，以6位学生作为一个小组，其中有3组7位学生。与女生相比，男生的学习态度和热情还未被充分激发出来，英语学习水平也参差不齐。
2.学习情境预设
笔者打印了关于门基乐队的背景信息贴在班里，供学生课后阅读。学生也会想：我们的生活中有哪些乐队，自己喜欢的或熟悉的乐队代表曲目是什么，这些都会激发学生的学习兴趣。
3.学习过程中的学
对于标题，学生存在疑惑：What is the meaning of the topic？ Why the author uses such a topic？ How did the Monkees form their own band？ 等问题随之产生。有学生提出问题，就有其他学生针对这些问题提出自己的看法，一问一答之间，学生就对文章有了一定的理解，并且也练习了听力口语。帮其他学生解决问题的学生也获得了成就感，更激发了他们学习的动力。
4.课后的导
“他们的成功之路容易么？你们的梦想是什么？怎样才能实现自己的梦想？”学生对此展开讨论并发表自己的看法。我的“导”是，以小组为单位，讨论、写下并展示学生的学习成果。对于部分学弱生提供一个模板供参考：
I’m so pleased to have a chance to share my dream with you here.
It has always been my best wish to be aq... It was...that...
As the saying goes，... Being a... demands a lot， including ... I’ve made up my mind to... As a result， I’m going to ...I believe I’ll make the dream come true in the near future by...
在展示这个示例的同时，笔者用英文描述了自己的梦想，让学生练习听力，模仿。另外，这篇文章中运用了非常多“介词+which/whom”引导的非限制性定语从句，于是笔者也引导学生在语法学习之前去发现并研究这一语法现象。
5.同伴互助的利与弊
学生与学生之间随时随地可以相互检测并运用语言，这在词汇学习中能得到最好的体现。但学生的执行力有差异，所以在选取小组负责人时，也会存在一定的问题，学生的发展也是一个动态的过程，需要根据实际需要作出相应的调整。
总之，要“以学定教”，必须懂“学”之义，通“学”之道，循“学”善导。要“同伴互助”，就要充分激发学生的潜能，针对问题构建完善其策略，确保其可执行性。
参考文献：
[1]冯玮瑛.“以学定教”课堂策略初探[J].湖北教育，2004（21）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]杨志山.促进学生同伴互助的两个策略[J].江西教育，2008（36）.