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摘 要：所谓情境教学法，是伴随着新课改的深入发展而应运而生的一种新颖且高效的教学方法，其最为显著的特征就在于能够根据学生的学习发展特点及教学内容而创造出富有情绪色彩且生动形象的教学环境，无论是对充分激发学生的学习兴趣，还是有效提高课堂教学有效性都具有十分重要的积极作用。基于此，本文将从“媒体情境，激发兴趣”“问题情境，加深理解”两个方面进行分析，谈一谈情境教学法在初中物理教学中的应用。
关键词：初中物理;情境教学法;媒体情境;问题情境
据相关研究表明，据目前初中物理课堂教学来看，因部分教师的教学方式与教学理念较为传统、单一，致使课堂教学过程索然无味，久而久之，不但会大大降低学生主动学习物理知识的积极性和兴趣，而且也会严重导致学生的物理综合能力及课堂教学质量“停滞不前”，更为糟糕的是对学生学习其它学科知识以及今后的物理学习与发展都具有不良的负面影响。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提高学生的物理学习兴趣及综合能力显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、媒体情境，激发兴趣
媒体情境是情境教学法的重要组成部分，是指教师在实际教学中，以信息技术为支撑、以学生为主体，以教学内容为基础而营造出的一种轻松、愉悦、和谐、民主的教学情境，其主要目的就在于将教学内容以图文并茂、视听结合的形式加以呈现，以给予学生视觉上一定冲击力，激发其内心强烈的学习欲望，使其在自我欲望的主动下能够更加积极主动地投身于课堂教学之中，并取得良好的学习收益。因此，在初中物理教学中，教师要切实关注学生的心理需求，并在此基础上创设学生喜闻常见的媒体情境，将教学内容更为直观、生动、形象地呈现在学生面前，以让学生在此情境中切身感受到学习和掌握物理知识的重要价值与所带来的乐趣，进而有效培养和提高学生的物理学习兴趣，最终达到一种“寓教于乐”的教学效果。
例如：在教学“声音的特征”这一课时，旨在激发学生的物理学习兴趣，我会创设媒体情境展开教学，首先，在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生播放一些有关大自然中美妙的声音，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，这些声音好看吗？你知道这些美妙地声音是如何产生的吗？”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会再次利用多媒体为学生多种乐器演奏的声音，并引导尝试用不同的形容词来描述该声音的不同，积极说出自己的见解，如：学生们纷纷说出“声音低沉、声音尖锐、声音浑浊、清脆等等。”接着，我再打开课前精心制作的PPT课件为学生讲解声音的特征知识，以帮助学生初步了解声音的特性;最后，我再有序组织学生进行相应的物理实验，如：探究响度与什么因素有关物理实验“利用手中的器材（用力敲铜鼓），使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同。”以此来有效引导学生明白鼓面振幅越大，响度越大;振幅越小，响度越小。如此一来，能够有效达到预期的教学效果与目标。
二、问题情境，加深理解
众所周知，在课堂教学中，提问是必不可少的一个环节，而对于初中物理教学来看，学生物理学习的过程其本质上就是引导学生发现、探究、解决问题的过程，这就要求教师在实际教学中要善于创设有效的問题情境，以让学生在层层深入的问题中能够逐渐加深对所学知识的理解与掌握，进而有效提高学生的学习效率以及有效培养学生良好的解决与分析问题能力。但需要明确的一点是，在实际教学中，教师在创设有效的问题情境中，除了要以学生的认知能力与教学内容为基础以外，还要善于根据学生的学习能力并按照“以优带劣”的分组原则将学生进行有效分组，以充分发挥学生的主观能动性，促使其取得最大化、最优化的学习收益，进而有效提高课堂教学有效性，使课堂教学变得更为高效且实效。例如：在教学“认识浮力”这一课时，为了能够有效帮助学生更为深刻的认识浮力的施力物体和方向以及了解浮力产生的原因，我会创设有效的问题情境展开教学，如：在课下，我会根据学生的学习能力将其进行有效分组;然后，在课上，我会积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习与探究本节知识，与此同时，我也会利用多媒体为学生展示自学任务（问题情境），即： “万吨巨轮在水中为什么不下沉？气球为什么能腾空而起？浮力的施力物体又是什么”。然后，在各小组学生学习中，我会以朋友的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以让学生深刻认识到水的浮力作用与气球受到空所的浮力作用，以及浮力的施力物体分别是水和空气。最后，我还会有序组织各小组学生通过进行探究液体浮力的物理小实验来进一步理解和掌握浮力的作用以及产生的原因，进而有效提高课堂教学质量及学生的学习效率。
综上所述，将情境教学法应用于初中物理教学之中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，作为一名优秀的初中物理教师，在今后的教学中，要切实提升自身的综合能力，以更好的驾驭和深化情境教学法在课堂教学中的应用，将其优势作用发挥到极致，进而为学生今后的物理学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]于颖.情境教学法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：116.
[2]马春花.情境教学法在初中物理教学中的应用探究[J].名师在线，2017（24）：64-65.
关键词：初中物理;情境教学法;媒体情境;问题情境
据相关研究表明，据目前初中物理课堂教学来看，因部分教师的教学方式与教学理念较为传统、单一，致使课堂教学过程索然无味，久而久之，不但会大大降低学生主动学习物理知识的积极性和兴趣，而且也会严重导致学生的物理综合能力及课堂教学质量“停滞不前”，更为糟糕的是对学生学习其它学科知识以及今后的物理学习与发展都具有不良的负面影响。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提高学生的物理学习兴趣及综合能力显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、媒体情境，激发兴趣
媒体情境是情境教学法的重要组成部分，是指教师在实际教学中，以信息技术为支撑、以学生为主体，以教学内容为基础而营造出的一种轻松、愉悦、和谐、民主的教学情境，其主要目的就在于将教学内容以图文并茂、视听结合的形式加以呈现，以给予学生视觉上一定冲击力，激发其内心强烈的学习欲望，使其在自我欲望的主动下能够更加积极主动地投身于课堂教学之中，并取得良好的学习收益。因此，在初中物理教学中，教师要切实关注学生的心理需求，并在此基础上创设学生喜闻常见的媒体情境，将教学内容更为直观、生动、形象地呈现在学生面前，以让学生在此情境中切身感受到学习和掌握物理知识的重要价值与所带来的乐趣，进而有效培养和提高学生的物理学习兴趣，最终达到一种“寓教于乐”的教学效果。
例如：在教学“声音的特征”这一课时，旨在激发学生的物理学习兴趣，我会创设媒体情境展开教学，首先，在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生播放一些有关大自然中美妙的声音，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，这些声音好看吗？你知道这些美妙地声音是如何产生的吗？”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会再次利用多媒体为学生多种乐器演奏的声音，并引导尝试用不同的形容词来描述该声音的不同，积极说出自己的见解，如：学生们纷纷说出“声音低沉、声音尖锐、声音浑浊、清脆等等。”接着，我再打开课前精心制作的PPT课件为学生讲解声音的特征知识，以帮助学生初步了解声音的特性;最后，我再有序组织学生进行相应的物理实验，如：探究响度与什么因素有关物理实验“利用手中的器材（用力敲铜鼓），使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同。”以此来有效引导学生明白鼓面振幅越大，响度越大;振幅越小，响度越小。如此一来，能够有效达到预期的教学效果与目标。
二、问题情境，加深理解
众所周知，在课堂教学中，提问是必不可少的一个环节，而对于初中物理教学来看，学生物理学习的过程其本质上就是引导学生发现、探究、解决问题的过程，这就要求教师在实际教学中要善于创设有效的問题情境，以让学生在层层深入的问题中能够逐渐加深对所学知识的理解与掌握，进而有效提高学生的学习效率以及有效培养学生良好的解决与分析问题能力。但需要明确的一点是，在实际教学中，教师在创设有效的问题情境中，除了要以学生的认知能力与教学内容为基础以外，还要善于根据学生的学习能力并按照“以优带劣”的分组原则将学生进行有效分组，以充分发挥学生的主观能动性，促使其取得最大化、最优化的学习收益，进而有效提高课堂教学有效性，使课堂教学变得更为高效且实效。例如：在教学“认识浮力”这一课时，为了能够有效帮助学生更为深刻的认识浮力的施力物体和方向以及了解浮力产生的原因，我会创设有效的问题情境展开教学，如：在课下，我会根据学生的学习能力将其进行有效分组;然后，在课上，我会积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习与探究本节知识，与此同时，我也会利用多媒体为学生展示自学任务（问题情境），即： “万吨巨轮在水中为什么不下沉？气球为什么能腾空而起？浮力的施力物体又是什么”。然后，在各小组学生学习中，我会以朋友的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以让学生深刻认识到水的浮力作用与气球受到空所的浮力作用，以及浮力的施力物体分别是水和空气。最后，我还会有序组织各小组学生通过进行探究液体浮力的物理小实验来进一步理解和掌握浮力的作用以及产生的原因，进而有效提高课堂教学质量及学生的学习效率。
综上所述，将情境教学法应用于初中物理教学之中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，作为一名优秀的初中物理教师，在今后的教学中，要切实提升自身的综合能力，以更好的驾驭和深化情境教学法在课堂教学中的应用，将其优势作用发挥到极致，进而为学生今后的物理学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]于颖.情境教学法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：116.
[2]马春花.情境教学法在初中物理教学中的应用探究[J].名师在线，2017（24）：64-65.