近日，淮安市举办了一年一度的信息技术与学科整合的教学竞赛。我们有幸聆听了几节课，却发现整合这一词看似离我们越来越近，实则与我们的学科教学貌合神离，还有很远的一段距离。那究竟该如何整合，真正让整合过的课堂发挥其应有的功效呢?我们认为，整合应该是一个立体的、多维的形态，而不是信息技术强加于课程上，更不是信息技术与学科、学生、课外的分离。
　　在许多学校研究“整合”的课题结题成果中，我们都可以看到一大堆辅助课堂教学的课件，仿佛这些就是“整合”的外在体现，其实不然。整合不仅是课堂教学的辅助手段，还应该是信息技术与学科教学的有效融合。通俗一点来讲，就是你中有我，我中有你，相辅相成，缺一不可；就是在学科课程标准、教师教育理念指导下，让信息技术手段或资源像教材一样成为课堂不可或缺的一部分。
　　在整合后的课堂教学中，信息技术手段是教材的补充、延伸，或是教材之外的一种知识形态，是以学生为中心与教材紧密结合在一起的知识体系。反之，那些纯粹的信息技术手段只是与学科的简单叠加，并不能真正地与学科有效融合，还可能会产生与学科教学相背离、相干扰的局面。
　　整合应该是培养学生信息素养的一个平台。信息技术教学就是要培养学生的信息素养。仅仅靠每周一节的信息技术课真的能培养学生的信息素养吗?答案显然是否定的。学生信息素养的形成是一个长期的、零碎的过程，仅仅靠信息技术课是远远不够的，这就需要我们在设计整合课堂、运用信息技术手段时，要充分考虑到给学生留有发展的余地，多鼓励、引导学生发展自己的信息技术能力。
　　往往有教师在设计整合课堂时大量引用辅助资料，尤其是网络环境下的课堂教学。为了充实学习内容，专题学习网站中充斥着大量资源，孰不知这样一来既降低了课堂效率与学生的阅读机会，同时也未能锻炼学生自己上网查找、选择信息的能力。合理的方法应该少而精地择取，将真正能辅助、深化课堂学习的内容作点睛之用，而将更多的资源留给学生自己去浏览、寻找、整理。
　　在本次比赛中，我们发现一位英语教师，为了增强课堂学习氛围、充分调动学生学习积极性，精心制作了不少精美的Flash课件，从头至尾图文并茂、声色俱全。教学一开始学生学习积极性非常高，学得非常认真，但不一会学生就开始走神，不再关注这种现代化的教学手段。我们认为这样的课堂是一个典型的整合错误，信息技术手段在课堂中使用太频繁，结果适得其反。对信息技术手段的介入与利用是应该有针对性的，应该运用于突破一些常规手段无法企及的重难点，模拟一些无法用语言、表情等常用表达方式达到的情境等，这样的整合才会对学生产生教育作用，才会达到事半功倍的效果。
　　现代教育理论认为：课堂教学应该是一个开放的平台，所学的知识也应该是面向学生生活实际的。我们的学科整合也应该是一个开放的形态，不应该局限于课堂内，它应该是一个课内、课外有机统一的整体。比赛中一位教师执教《七律·长征》一课，将该课的专题学习网站隐而不露地分成了课内、课外两个部分。网站课内部分着重理解诗意与品读作者思想感情，让学生形成对课文及长征事件的表象，初步体会红军战士不畏艰难险阻的伟大精神；课外部分则提供丰富的视频与图像、文字资料供学生查阅，在对诗句关键词的逐个理解过程中领悟诗意、升华情感，加深对长征这一伟大历史事件的感受，深化学生对红军战士精神的理解，提升民族自豪感。这样的整合平台让我们看出了教师独具匠心的设计，课堂被放大、延伸、拓展，利用这样一个课堂外的课堂，学生能够真正有效地提高个体终生学习的能力。