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【摘 要】在数学课堂教学中，巧妙地介入数学游戏，把教学内容寓于游戏之中，能丰富教学内容，活跃课堂气氛，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而为学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动创设最佳情景，做到寓教于乐，以趣促思。
【关键词】数学游戏;学数学;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0256-01
著名的心理学家弗洛伊德曾经指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而一些研究也表明：游戏是儿童最熟悉和最乐于参加的活动。做游戏不但可以使儿童的注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。通过游戏，儿童可以认识社会，熟悉自然，获得信息，增长才干，使智力和非智力品质得以协调地发展。
因此，教师在数学教学过程中，要针对教材和学生年龄特点，采取各种活泼多样、令人愉悦的游戏活动进行教学，才能激发学生兴趣，满足他们爱玩好动的心理需求，使他们在一种欢快、活跃、气氛高涨的氛围中，获取直观而生动的感性知识，形成正确而深刻的印象，从而发展他们的观察能力、思维能力和表达能力，省时高效地完成学习任务。
我们提倡课堂教学要有声有色，生动有趣，启发和引导孩子们喜欢学，乐于学，让孩子们在教学的全过程中愉快学习，愉快思考。而教学游戏就是活跃课堂气氛，寓教于乐，以趣促思的有效方法。下面，我就以小学数学课堂教学为例，简单归纳一下，有那么几类：
一、导入性教学游戏
兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。在学生学习新知识之前，教师可以有意识地引入数学游戏，创造愉悦、生动的教学情境，从而引导学生带着浓厚的兴趣积极思维，寻求新知。
例如：在教学“认识乘法”时，我在教学的起始阶段就创设了一个“玩具总动员”的童话情境，通过游戏的形式先让学生解答“玩具王国”城门上的连加算式，再将算式进行分类，让学生认识到连加算式里还有一种特殊形式——几个相同的数相加，把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来，既提高了学生计算几个相同的一位数连加的能力，为学生理解乘法的意义扫除了障碍，打下扎实的基础，也以游戏这一学生喜闻乐见的形式，使学生饶有兴致地投入到新课学习中去。从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
又如：我在讲《圆的周长》时，预先布置学生自己制好一些大小不同的圆片。上课开始，就先请他们拿出圆片在直尺上做滚动游戏，测出圆的周长来。接着，让学生报出圆片直径，我马上迅速说出其周长来。学生们感到惊讶，接着议论纷纷。看来，这个游戏已经激起学生强烈的求知欲望。我就抓住时机引入新课，说：“你们都想知道同一个圆的直径和周长之间的关系吗，现在我们就来学习这方面的知识。”
这些实例说明，在课的起始阶段就精心设计导入性游戏，会引起学生的高度注意，调动他们多种感官参与活动，这样，他们就会在这种紧张、兴奋的氛围中，产生急于探究、获取知识的心理，从而引发了积极的学习动机。
二、求解探索性教学游戏
求解探索性教学游戏是指在教学中，教师针对学生实际、教材实际设计教学游戏，目的在于通过游戏突出教学重点，突破教学难点，促使学生从不同角度去寻找思维的结果，研究探索、理解和掌握新知识。
例如：我在教“倍”的概念时，为了加强学生对“倍”的概念的理解，我带着学生一起进入了“游览动物园”的游戏。当一幅幅画着许多动物的画卷展开后，学生们顿时被可爱的小动物们吸引住了，个个眉开眼笑，课堂气氛异常活跃。这时，我就让学生根据画上各种不同动物的只数，用自己的话表述两种数量之间的倍数关系，他们全神贯注地看着画面指指点点，争先恐后地发言：
生1：小鸟和猴子比，小鸟有3只，猴子有2个3只，所以猴子的只数是小鸟的2倍。
生2：小白兔和熊猫比，熊猫有4只，小白兔有5个4只，所以小白兔是熊猫的5倍。
……
學生们通过“游览动物园”，对动物们分别做了比较，发言非常热烈，学习热情也很高涨。从他们的回答中可以看出了已经初步建立了“倍”的概念。
可见，在课堂教学中设计求解探索性教学游戏，能让学生把知识的获得与生活实际相联系，激发和培养学生学习数学的乐趣，丰富他们的思维想象能力，从而在游戏中积极思维，积极探索，掌握正确的概念，大大提高教学的实效性。
三、复习巩固性教学游戏
在小学数学课堂教学中，当学生获取知识进入巩固练习的环节时，学生的注意力非常容易分散，课堂教学往往会转入低潮。这时，为了使学生保持比较持久的注意力，教师要紧紧围绕教学目标精心设计练习，以动激趣，以思激趣，这样不仅复习巩固了所学知识，又会活跃课堂气氛，重新激起学生思维的波澜。
例如：学完“倍”数的概念后，为了巩固所学知识，消除疲劳，我和学生一起做了拍手游戏。我首先拍了两下，然后又拍了4个两下，让学生回答第二次拍是第一次拍的几倍？接着，再按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱，在这样的教学过程中，他们就能集中精力，就能在玩中复习巩固所学的知识。
此外，教师在教学中要充分利用教材资源，努力把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，让学生在“玩”“乐”中获取知识、增长智慧。如教学“9加几”后，我让学生进行同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出9加上这个数的得数，一分钟后交换角色再来，比比谁在一分钟内算的题最多。开展这样的游戏活动学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生参与到练习之中，及时有效地巩固了算理算法。
总之，在小学数学课堂教学中，游戏活动的形式很多，我们可以从儿童的心理特点出发，设计小小运动会、猫捉老鼠、夺红旗、拍电报、小动物找家、送信、过独木桥、找朋友、玩数字卡片等富有情趣的计算游戏和竞赛活动。有时，为了使游戏更具趣味性，还可以进行一些创造性的小制作，无论是—个头饰，还是一幅彩色图画，都会增强孩子们学习的趣味性，使他们兴趣盎然、全身心地投入到教学游戏中。
教学中的实践告诉我们，运用丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中;学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。在数学课上教师有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境，寓教于乐，以趣促思，使游戏与教学内容融为—体，学生就能在游戏中掌握知识，发展智力，最大限度地发挥自己的身心潜能，就能领悟学习的喜悦，获得成功的满足。
参考文献
[1]游安军.《数学游戏与数学教学观》.
[2]贺峥嵘. 《学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究》.
【关键词】数学游戏;学数学;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0256-01
著名的心理学家弗洛伊德曾经指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而一些研究也表明：游戏是儿童最熟悉和最乐于参加的活动。做游戏不但可以使儿童的注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。通过游戏，儿童可以认识社会，熟悉自然，获得信息，增长才干，使智力和非智力品质得以协调地发展。
因此，教师在数学教学过程中，要针对教材和学生年龄特点，采取各种活泼多样、令人愉悦的游戏活动进行教学，才能激发学生兴趣，满足他们爱玩好动的心理需求，使他们在一种欢快、活跃、气氛高涨的氛围中，获取直观而生动的感性知识，形成正确而深刻的印象，从而发展他们的观察能力、思维能力和表达能力，省时高效地完成学习任务。
我们提倡课堂教学要有声有色，生动有趣，启发和引导孩子们喜欢学，乐于学，让孩子们在教学的全过程中愉快学习，愉快思考。而教学游戏就是活跃课堂气氛，寓教于乐，以趣促思的有效方法。下面，我就以小学数学课堂教学为例，简单归纳一下，有那么几类：
一、导入性教学游戏
兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。在学生学习新知识之前，教师可以有意识地引入数学游戏，创造愉悦、生动的教学情境，从而引导学生带着浓厚的兴趣积极思维，寻求新知。
例如：在教学“认识乘法”时，我在教学的起始阶段就创设了一个“玩具总动员”的童话情境，通过游戏的形式先让学生解答“玩具王国”城门上的连加算式，再将算式进行分类，让学生认识到连加算式里还有一种特殊形式——几个相同的数相加，把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来，既提高了学生计算几个相同的一位数连加的能力，为学生理解乘法的意义扫除了障碍，打下扎实的基础，也以游戏这一学生喜闻乐见的形式，使学生饶有兴致地投入到新课学习中去。从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
又如：我在讲《圆的周长》时，预先布置学生自己制好一些大小不同的圆片。上课开始，就先请他们拿出圆片在直尺上做滚动游戏，测出圆的周长来。接着，让学生报出圆片直径，我马上迅速说出其周长来。学生们感到惊讶，接着议论纷纷。看来，这个游戏已经激起学生强烈的求知欲望。我就抓住时机引入新课，说：“你们都想知道同一个圆的直径和周长之间的关系吗，现在我们就来学习这方面的知识。”
这些实例说明，在课的起始阶段就精心设计导入性游戏，会引起学生的高度注意，调动他们多种感官参与活动，这样，他们就会在这种紧张、兴奋的氛围中，产生急于探究、获取知识的心理，从而引发了积极的学习动机。
二、求解探索性教学游戏
求解探索性教学游戏是指在教学中，教师针对学生实际、教材实际设计教学游戏，目的在于通过游戏突出教学重点，突破教学难点，促使学生从不同角度去寻找思维的结果，研究探索、理解和掌握新知识。
例如：我在教“倍”的概念时，为了加强学生对“倍”的概念的理解，我带着学生一起进入了“游览动物园”的游戏。当一幅幅画着许多动物的画卷展开后，学生们顿时被可爱的小动物们吸引住了，个个眉开眼笑，课堂气氛异常活跃。这时，我就让学生根据画上各种不同动物的只数，用自己的话表述两种数量之间的倍数关系，他们全神贯注地看着画面指指点点，争先恐后地发言：
生1：小鸟和猴子比，小鸟有3只，猴子有2个3只，所以猴子的只数是小鸟的2倍。
生2：小白兔和熊猫比，熊猫有4只，小白兔有5个4只，所以小白兔是熊猫的5倍。
……
學生们通过“游览动物园”，对动物们分别做了比较，发言非常热烈，学习热情也很高涨。从他们的回答中可以看出了已经初步建立了“倍”的概念。
可见，在课堂教学中设计求解探索性教学游戏，能让学生把知识的获得与生活实际相联系，激发和培养学生学习数学的乐趣，丰富他们的思维想象能力，从而在游戏中积极思维，积极探索，掌握正确的概念，大大提高教学的实效性。
三、复习巩固性教学游戏
在小学数学课堂教学中，当学生获取知识进入巩固练习的环节时，学生的注意力非常容易分散，课堂教学往往会转入低潮。这时，为了使学生保持比较持久的注意力，教师要紧紧围绕教学目标精心设计练习，以动激趣，以思激趣，这样不仅复习巩固了所学知识，又会活跃课堂气氛，重新激起学生思维的波澜。
例如：学完“倍”数的概念后，为了巩固所学知识，消除疲劳，我和学生一起做了拍手游戏。我首先拍了两下，然后又拍了4个两下，让学生回答第二次拍是第一次拍的几倍？接着，再按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱，在这样的教学过程中，他们就能集中精力，就能在玩中复习巩固所学的知识。
此外，教师在教学中要充分利用教材资源，努力把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，让学生在“玩”“乐”中获取知识、增长智慧。如教学“9加几”后，我让学生进行同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出9加上这个数的得数，一分钟后交换角色再来，比比谁在一分钟内算的题最多。开展这样的游戏活动学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生参与到练习之中，及时有效地巩固了算理算法。
总之，在小学数学课堂教学中，游戏活动的形式很多，我们可以从儿童的心理特点出发，设计小小运动会、猫捉老鼠、夺红旗、拍电报、小动物找家、送信、过独木桥、找朋友、玩数字卡片等富有情趣的计算游戏和竞赛活动。有时，为了使游戏更具趣味性，还可以进行一些创造性的小制作，无论是—个头饰，还是一幅彩色图画，都会增强孩子们学习的趣味性，使他们兴趣盎然、全身心地投入到教学游戏中。
教学中的实践告诉我们，运用丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中;学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。在数学课上教师有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境，寓教于乐，以趣促思，使游戏与教学内容融为—体，学生就能在游戏中掌握知识，发展智力，最大限度地发挥自己的身心潜能，就能领悟学习的喜悦，获得成功的满足。
参考文献
[1]游安军.《数学游戏与数学教学观》.
[2]贺峥嵘. 《学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究》.