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摘 要：从“巧用生活情境”“开展群体活动”“运用多媒体”等三个方面分别论述提高智力障碍儿童的语言沟通能力的措施。
关键词：智力障碍；语言沟通；提高措施
智障儿童是指智力水平明显低于一般水准，并在成长期间（十八周岁以前）的适应行为存在明显缺失的儿童群体。随着我国特殊教育课程的不断深入发展，全社会对智障儿童的关注程度不断提高，学校及社会团体对于如何提高智障儿童的语言沟通能力进行了广泛的研究，笔者针对这一领域提出几点可行性措施。
一、巧用生活情境培养智障儿童的沟通交往兴趣
据DSM-IV定义的明确界定，智障儿童是在十八周岁以前被评估出，在智力水准上明显低于普通人的儿童，并在沟通、自我照顾、社交等生活范畴中具有发展迟缓且较难适应等特征。
智障儿童虽被送往学校接受教育，但其毕竟不是普通儿童，所以教师需要注重将教育生活化，将训练与生活场景相结合，增加其独立生活的能力。如将智障儿童进行分组，模拟问路、购物等生活片段，以角色扮演的方式开展相应的即兴表演。以下以模拟“购物”场景举例。
A：你好，我要买一个苹果。
B：你好，苹果两元一个。
A：这是两元钱，这个苹果真好看。
B：谢谢你喜欢这个苹果。
通过类似简单的对话，并在对话中融入关爱、理解和尊重等元素，使智障儿童在模拟情境中得到温暖和自信，以此增加智障儿童沟通交往的兴趣，从而提高他们的语言沟通能力。
二、利用开展群体运动增加智障儿童沟通交流机会
在特殊教育学校，智障儿童通常是以群体的方式进行相应的活动，那么教师可以增加智障儿童群体活动的机会。
（一）以群体运动的方式开展活动
智障儿童的语言表达能力是极为薄弱的，词汇贫乏，语言组织上不能进行正常的语法组织，发音准确度不高，但是只要有人愿意与他们交谈，他们便会得到极大的满足。
教师可以利用群体活动来为学生增添对话的机会。例如，在篮球活动中，可以通过将各个班级的智障儿童打散混合然后分组，以一名智障学生喊口令，其他学生相互传球，并在传球过程中以“你好”“很高兴认识你”等语言作为传球语言。当口令停止，拿球的学生可以和教师一起为大家唱首歌的方式与大家互动，其他学生一起模仿并鼓掌予以鼓励。
（二）运用音乐肢体律动的方式开展群体活动
在音乐教学领域，奥尔夫、达尔克洛茨、铃木等音乐教学法，均在教学中强调加强学生的肢体律动活动。例如，将10名学生编为一队，两队学生面对面，边肢体律动边与对面和左右两边的学生一同歌唱，并融入简单的转圈、鞠躬、握手、相互击掌等肢体语言，音乐的选择以活泼生动的歌曲为主。教师在运用音乐方法培养学生语言沟通能力时，要鼓励学生大胆地说和大胆地唱，通过歌唱来提高学生的语言表达能力，并通过互动来增加学生与他人进行语言沟通的信心。
三、巧用多媒体引导智障儿童学说话
（一）运用多媒体创设朗诵环境
智障儿童的文字识读能力常常是比较薄弱的，教师可以将文字与朗诵相结合，如在黑板上将短小的诗歌抄写下来，并通过音频播放朗诵配乐诗，引導学生边看文字边朗读，朗读完后教师予以学生鼓励。同时，可以开展学生间的互动朗诵，以《静夜思》为例。
A：床前明月光
B：疑是地上霜
C：举头望明月
ABC：低头思故乡
以此方式，增加了语言表达的趣味性，以视觉和听觉共同作用的方式影响他们，同时增加他们团队合作的机会，有助于他们语言沟通能力的提升。
（二）运用多媒体开展表演活动（以动画片为例）
教師可以播放相关的动画片等片段，让学生跟读动画片中的一些台词，扮演动画片的一些角色开展活动。动画片的趣味性往往较高，易于学生接受和表现，如《天线宝宝》《舒克和贝塔》等，通过给予他们视觉和听觉的影响来增加他们语言表达的兴趣和能力，并以相互表演合作来提升他们的语言沟通能力。
对于智障儿童语言能力的提升，笔者的研究和看法是十分有限的，文章通过以上三个方面进行了初步的分析，希望能在提高智力障碍儿童语言沟通方面起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]王娟平.利用生活情境培养智障儿童的语言交往能力[J].教育现代化，2016，18（12）：123-125.
[2]蒲磊.都市智障人士开展篮球运动的现状研究[J].成都体育学院，2014，15（23）：56-57.
注：2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题。课题名称：智障儿童生活能力培养研究。课题立项号：GS[2016]GHB0851。
编辑 王亚青
关键词：智力障碍；语言沟通；提高措施
智障儿童是指智力水平明显低于一般水准，并在成长期间（十八周岁以前）的适应行为存在明显缺失的儿童群体。随着我国特殊教育课程的不断深入发展，全社会对智障儿童的关注程度不断提高，学校及社会团体对于如何提高智障儿童的语言沟通能力进行了广泛的研究，笔者针对这一领域提出几点可行性措施。
一、巧用生活情境培养智障儿童的沟通交往兴趣
据DSM-IV定义的明确界定，智障儿童是在十八周岁以前被评估出，在智力水准上明显低于普通人的儿童，并在沟通、自我照顾、社交等生活范畴中具有发展迟缓且较难适应等特征。
智障儿童虽被送往学校接受教育，但其毕竟不是普通儿童，所以教师需要注重将教育生活化，将训练与生活场景相结合，增加其独立生活的能力。如将智障儿童进行分组，模拟问路、购物等生活片段，以角色扮演的方式开展相应的即兴表演。以下以模拟“购物”场景举例。
A：你好，我要买一个苹果。
B：你好，苹果两元一个。
A：这是两元钱，这个苹果真好看。
B：谢谢你喜欢这个苹果。
通过类似简单的对话，并在对话中融入关爱、理解和尊重等元素，使智障儿童在模拟情境中得到温暖和自信，以此增加智障儿童沟通交往的兴趣，从而提高他们的语言沟通能力。
二、利用开展群体运动增加智障儿童沟通交流机会
在特殊教育学校，智障儿童通常是以群体的方式进行相应的活动，那么教师可以增加智障儿童群体活动的机会。
（一）以群体运动的方式开展活动
智障儿童的语言表达能力是极为薄弱的，词汇贫乏，语言组织上不能进行正常的语法组织，发音准确度不高，但是只要有人愿意与他们交谈，他们便会得到极大的满足。
教师可以利用群体活动来为学生增添对话的机会。例如，在篮球活动中，可以通过将各个班级的智障儿童打散混合然后分组，以一名智障学生喊口令，其他学生相互传球，并在传球过程中以“你好”“很高兴认识你”等语言作为传球语言。当口令停止，拿球的学生可以和教师一起为大家唱首歌的方式与大家互动，其他学生一起模仿并鼓掌予以鼓励。
（二）运用音乐肢体律动的方式开展群体活动
在音乐教学领域，奥尔夫、达尔克洛茨、铃木等音乐教学法，均在教学中强调加强学生的肢体律动活动。例如，将10名学生编为一队，两队学生面对面，边肢体律动边与对面和左右两边的学生一同歌唱，并融入简单的转圈、鞠躬、握手、相互击掌等肢体语言，音乐的选择以活泼生动的歌曲为主。教师在运用音乐方法培养学生语言沟通能力时，要鼓励学生大胆地说和大胆地唱，通过歌唱来提高学生的语言表达能力，并通过互动来增加学生与他人进行语言沟通的信心。
三、巧用多媒体引导智障儿童学说话
（一）运用多媒体创设朗诵环境
智障儿童的文字识读能力常常是比较薄弱的，教师可以将文字与朗诵相结合，如在黑板上将短小的诗歌抄写下来，并通过音频播放朗诵配乐诗，引導学生边看文字边朗读，朗读完后教师予以学生鼓励。同时，可以开展学生间的互动朗诵，以《静夜思》为例。
A：床前明月光
B：疑是地上霜
C：举头望明月
ABC：低头思故乡
以此方式，增加了语言表达的趣味性，以视觉和听觉共同作用的方式影响他们，同时增加他们团队合作的机会，有助于他们语言沟通能力的提升。
（二）运用多媒体开展表演活动（以动画片为例）
教師可以播放相关的动画片等片段，让学生跟读动画片中的一些台词，扮演动画片的一些角色开展活动。动画片的趣味性往往较高，易于学生接受和表现，如《天线宝宝》《舒克和贝塔》等，通过给予他们视觉和听觉的影响来增加他们语言表达的兴趣和能力，并以相互表演合作来提升他们的语言沟通能力。
对于智障儿童语言能力的提升，笔者的研究和看法是十分有限的，文章通过以上三个方面进行了初步的分析，希望能在提高智力障碍儿童语言沟通方面起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]王娟平.利用生活情境培养智障儿童的语言交往能力[J].教育现代化，2016，18（12）：123-125.
[2]蒲磊.都市智障人士开展篮球运动的现状研究[J].成都体育学院，2014，15（23）：56-57.
注：2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题。课题名称：智障儿童生活能力培养研究。课题立项号：GS[2016]GHB0851。
编辑 王亚青