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摘 要：教考分离是高职院校突破传统的教考合一的一项教学改革。教考分离以大纲为依据，以试题库建设为基础，统一命题，集体流水阅卷，将考试从教学环节中分离出来，有利于教学管理部门对教学活动的监控，有利于高素质教师队伍的建设。本文试图对其进行分析评价，并提出自己的建议。
关键词：教考分离；高职；考试
所谓“教考分离”指的是将教学与考试分离进行，即将过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷。在传统的教考合一考试制度下，备课、授课、命题、评卷基本上由任课教师负责，存在较大的主观倾向，难以检查教学是否按教学大纲要求落实。这种现象不利于形成良好的学风，不利于教学质量的提高，不利于学校对教师教學水平及教学质量的客观评价。
一、高职院校实行教考分离的优势
（一）教考分离有利于提高考试命题的科学性和规范性
实行教考分离必定会配套制定涉及命题组织机构、命题依据、试题（卷）的规范标准、命题工作流程等事项的制度，并有相应的试题或试题库审批程序，避免任课教师在命题过程中的随意性，因此教考分离下的试题具有更高的科学性和权威性。
（二）教考分离有利于端正教风和学风
由于教考分离下的试题不是或者不完全是任课教师编制的，因此实行教考分离在很大程度上杜绝了任课教师点题、透题的现象，促使教师认真教学、学生认真学习，有利于形成良好的教学和学风。
（三）教考分离有利于客观评价教学水平与教学质量
教考分离制度的一大特点是用统一的标准来考查教师的授课水平，这就对教师提出了更高的要求，它将促使任课教师必须在教学上下工夫，尤其是在教材选用、教学内容设计以及教学方法上不断改进，以提高教学效果。教考分离制度引进了公平合理的评价和竞争机制，促进教师教学和学生学习。
二、保证教考分离有效实施的措施
（一）观念的转变
完善教考分离变革，首先需要对教考分离的管理有正确的认识，要让师生真正认识到教考分离并不是出于对教师的教育教学与学生的学习活动的刻意为难，而是对既有的教考合一带来的“考试前划范围”弊端的预防和优化，所以对于教考分离要从一个理性的角度来客观看待，并积极配合。其次教考分离的目的不是为了应该教育，教师在教学过程中不能仅仅围绕考试可能涉及的知识来讲解，学生也不能要求和只关注上课的内容是不是考试的知识点。教师的重点在于传授应知应会的知识，还要关注学生能够把习得的知识学以致用，转化为自身的能力和素质；学生应该全身心地投入到课堂教学活动中，既学习课本知识，又要及时把习得的知识内化、转化为自身的实践与行动。第三，观念的转变还体现在高职院校要营造教考分离改革的创新氛围，既要利用各种场合在师生中深入宣讲教考分离的正面意义和价值，还要运用优惠政策鼓励和调动师生积极投入到改革中来，在改革实践的初期可以先选择部分合适的课程作为切入点，然后再稳步推进，吸引更多的教师参与和支持教考分离的改革。
（二）正确区分使用课程，不能一刀切
对教考分离的适用课程要正确加以区分。一般来讲，英语、政治课等公共课和理工科的基础学科基本都可以使用教考分离的考核方式，而文科的课程和大学语文等公共课并不适用于教考分离。和自然科学不同，社会科学很难有一个百分之百正确的真理。学生知识结构的差异、思维方式的差异、生活阅历的差异、情境的差异、不同教师授课内容和方法的差异都会影响到学生对某一问题的看法，所以文科的试卷大部分是没有标准答案的，即使相反的答案，只要学生言之成理即可给分，这也是对学生创新能力的培养和爱护。如果实行教考分离，必然要有标准答案，强制要求所有学生的观点一致、思维一致，这种应试教育只能培养出一批因循守旧的书呆子。
（三）教考分离要以建设高质量试题库为重点
教考分离的最重要环节是建立完善的试题库。试题库具有题量大、覆盖面广、考卷组成随机等特点，更具有客观性。同时电子试题库操作方便，并且可以通过调整难易程度避免考试题目过难。所有考试课程应建立试题库，试题库要严格以教学大纲为基础来建设。试题库建设一般按照以下几个步骤进行：考试大纲—命题—计算机输入—组题—阅卷—考试—分析充实、修正试题。另外教务管理部门还应组织研制计算机管理软件，这是一项非常重要的工作。试题库管理软件要具有随机抽题组卷、打印试卷、统计分析考试结果、维护修改试题库等多种功能。建立的试题库，要多为学生考试服务，单元练习、期中考试、期末考试都要使用试题库。在使用中发现问题要及时修改，要认真地统计分析考试结果，及时反馈信息、补充试题、修改更新试题，使试题库不断完善。建设好的试题库是一项极其繁重的工作，在目前高职院校师资力量有限、各项条件不够成熟的情况下，可以考虑部分课程先行建立试卷库，即建立成套试卷，考试时直接抽取使用。但这种方式应要求每门课程至少命制10～20套试卷，每套试卷中内容重复部分不能超过30%，且应由多位专业教师参与。
（四）教考分离和教考合一相结合，多种考核方式并行
单一的闭卷书面考试形式不能适应对大学生综合素质考核的要求，也难以反映教师的教学水平和质量。对文科类和没有固定结论的课程采取教考合一的方式更能够考核出学生和教师的真实水平。课程考核方式可以根据课程的不同类型、不同性质、不同对象、不同要求采取不同的考核方式，可以闭卷考试，也可以开卷、半开卷考试，还可以采取论文、策划方案、口试、实际操作，情景模拟、计算机考试等多种方式进行考核。授课教师还可以采取不同的考核方式组合考核，全面考核学生对知识和技能的掌握程度，促进知识向能力的转化。授课期间也可以进行分阶段的多次测试，最后成绩是多次测试成绩的综合，这样的考核能够确保评价的客观、公正。
参考文献：
[1]罗新华.制约高职教考分离制度推行的原因及其对策[J].职教论坛，2010（26）：19-21
[2]蒋荣辉.高职教考分离与题库建设的思考[J].西北成人教育学院学报，2014（4）：27-29
作者简介：
刘丽君（1976.3—），女，汉族，四川广元人，助理研究员；工作单位：四川信息职业技术学院教务处；研究方向：高职教育管理。
关键词：教考分离；高职；考试
所谓“教考分离”指的是将教学与考试分离进行，即将过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷。在传统的教考合一考试制度下，备课、授课、命题、评卷基本上由任课教师负责，存在较大的主观倾向，难以检查教学是否按教学大纲要求落实。这种现象不利于形成良好的学风，不利于教学质量的提高，不利于学校对教师教學水平及教学质量的客观评价。
一、高职院校实行教考分离的优势
（一）教考分离有利于提高考试命题的科学性和规范性
实行教考分离必定会配套制定涉及命题组织机构、命题依据、试题（卷）的规范标准、命题工作流程等事项的制度，并有相应的试题或试题库审批程序，避免任课教师在命题过程中的随意性，因此教考分离下的试题具有更高的科学性和权威性。
（二）教考分离有利于端正教风和学风
由于教考分离下的试题不是或者不完全是任课教师编制的，因此实行教考分离在很大程度上杜绝了任课教师点题、透题的现象，促使教师认真教学、学生认真学习，有利于形成良好的教学和学风。
（三）教考分离有利于客观评价教学水平与教学质量
教考分离制度的一大特点是用统一的标准来考查教师的授课水平，这就对教师提出了更高的要求，它将促使任课教师必须在教学上下工夫，尤其是在教材选用、教学内容设计以及教学方法上不断改进，以提高教学效果。教考分离制度引进了公平合理的评价和竞争机制，促进教师教学和学生学习。
二、保证教考分离有效实施的措施
（一）观念的转变
完善教考分离变革，首先需要对教考分离的管理有正确的认识，要让师生真正认识到教考分离并不是出于对教师的教育教学与学生的学习活动的刻意为难，而是对既有的教考合一带来的“考试前划范围”弊端的预防和优化，所以对于教考分离要从一个理性的角度来客观看待，并积极配合。其次教考分离的目的不是为了应该教育，教师在教学过程中不能仅仅围绕考试可能涉及的知识来讲解，学生也不能要求和只关注上课的内容是不是考试的知识点。教师的重点在于传授应知应会的知识，还要关注学生能够把习得的知识学以致用，转化为自身的能力和素质；学生应该全身心地投入到课堂教学活动中，既学习课本知识，又要及时把习得的知识内化、转化为自身的实践与行动。第三，观念的转变还体现在高职院校要营造教考分离改革的创新氛围，既要利用各种场合在师生中深入宣讲教考分离的正面意义和价值，还要运用优惠政策鼓励和调动师生积极投入到改革中来，在改革实践的初期可以先选择部分合适的课程作为切入点，然后再稳步推进，吸引更多的教师参与和支持教考分离的改革。
（二）正确区分使用课程，不能一刀切
对教考分离的适用课程要正确加以区分。一般来讲，英语、政治课等公共课和理工科的基础学科基本都可以使用教考分离的考核方式，而文科的课程和大学语文等公共课并不适用于教考分离。和自然科学不同，社会科学很难有一个百分之百正确的真理。学生知识结构的差异、思维方式的差异、生活阅历的差异、情境的差异、不同教师授课内容和方法的差异都会影响到学生对某一问题的看法，所以文科的试卷大部分是没有标准答案的，即使相反的答案，只要学生言之成理即可给分，这也是对学生创新能力的培养和爱护。如果实行教考分离，必然要有标准答案，强制要求所有学生的观点一致、思维一致，这种应试教育只能培养出一批因循守旧的书呆子。
（三）教考分离要以建设高质量试题库为重点
教考分离的最重要环节是建立完善的试题库。试题库具有题量大、覆盖面广、考卷组成随机等特点，更具有客观性。同时电子试题库操作方便，并且可以通过调整难易程度避免考试题目过难。所有考试课程应建立试题库，试题库要严格以教学大纲为基础来建设。试题库建设一般按照以下几个步骤进行：考试大纲—命题—计算机输入—组题—阅卷—考试—分析充实、修正试题。另外教务管理部门还应组织研制计算机管理软件，这是一项非常重要的工作。试题库管理软件要具有随机抽题组卷、打印试卷、统计分析考试结果、维护修改试题库等多种功能。建立的试题库，要多为学生考试服务，单元练习、期中考试、期末考试都要使用试题库。在使用中发现问题要及时修改，要认真地统计分析考试结果，及时反馈信息、补充试题、修改更新试题，使试题库不断完善。建设好的试题库是一项极其繁重的工作，在目前高职院校师资力量有限、各项条件不够成熟的情况下，可以考虑部分课程先行建立试卷库，即建立成套试卷，考试时直接抽取使用。但这种方式应要求每门课程至少命制10～20套试卷，每套试卷中内容重复部分不能超过30%，且应由多位专业教师参与。
（四）教考分离和教考合一相结合，多种考核方式并行
单一的闭卷书面考试形式不能适应对大学生综合素质考核的要求，也难以反映教师的教学水平和质量。对文科类和没有固定结论的课程采取教考合一的方式更能够考核出学生和教师的真实水平。课程考核方式可以根据课程的不同类型、不同性质、不同对象、不同要求采取不同的考核方式，可以闭卷考试，也可以开卷、半开卷考试，还可以采取论文、策划方案、口试、实际操作，情景模拟、计算机考试等多种方式进行考核。授课教师还可以采取不同的考核方式组合考核，全面考核学生对知识和技能的掌握程度，促进知识向能力的转化。授课期间也可以进行分阶段的多次测试，最后成绩是多次测试成绩的综合，这样的考核能够确保评价的客观、公正。
参考文献：
[1]罗新华.制约高职教考分离制度推行的原因及其对策[J].职教论坛，2010（26）：19-21
[2]蒋荣辉.高职教考分离与题库建设的思考[J].西北成人教育学院学报，2014（4）：27-29
作者简介：
刘丽君（1976.3—），女，汉族，四川广元人，助理研究员；工作单位：四川信息职业技术学院教务处；研究方向：高职教育管理。