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【摘要】 数学高效课堂是师生完美合作的结晶. 它要求教师向深度、宽度挖掘教材，提炼出科学、合理、实用的教学目标；用源于生活的知识创设情境，用兴趣点燃智慧，用兴趣驱动思维；要求学生去操作、思考、分析、交流，在反思中感悟知识间的联系，提出有质量的问题，从而获得数学素养.
【关键词】 数学；高效课堂
苏科版教材已在本地实验多年，身处一线的我们每天都在努力更新教育理念、积极探索新的教学方式，不断优化教学过程，努力提高教学质量. 教学是教师教与学生学的统一活动，学生应在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，陶冶情操，形成良好的道德品质，使个性得到正确、全面的发展. 而课堂是教学的主阵地，高效课堂是新课改中每一位教师的理想. 如何去创建高效课堂又把我们拉回现实，无数次去刻画“高效”的模样，却被现实重重地摔倒，坚信它不是“乌托邦”，所以又重新爬起来，又一次在理想与现实中结束了苏科版八（上）第一章“轴对称图形”的教学，有一点反思，笔录如下：
反思一：深挖教材、提炼目标
创建高效数学课堂要从制定切合实际、具有可操作性的教学目标开始. 教学目标就是教学任务和要求. 奥苏贝尔指出：“当教学目标能够起先行组织者的作用时，我们将期望它们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持.”新课标明确了数学教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度，三者互相依存、互不可缺. 所以在制定教学目标时应体现科学性与发展性，更要切合学生的实际，符合学生的认知水平和心理特征，关注学生的个体差异. 我们在本章集体备课时，首先区分本章节每一课时所要求学生“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等内容，不提过高、过多、过空的目标，同时注意到“学优生”与“学困生”之间的差异，对他们提出不同的期望. 在课堂教学实施中，因材施教，使不同的学生学到不同的数学，努力把既定的目标全部在课堂教学中实现.
现行的苏科版数学教材是众多专家精心打造的精品，它只是教师传授知识的平台，不是圣经，需要一线教师的“二次开发”，所以我们在设定教学目标之前，应多思考、多揣摩编写者的意图，努力与专家思维同步，同时结合本地实际对部分知识合理重组，使之能得到更好地发挥.
反思二：生活情境、兴趣促学
在引入新课、传授知识、指导探索时，巧妙寻找契机，创设趣味情境，将会使课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣更高，思维更积极、更深入. 例如，在第一节，引入轴对称图形新课时，让学生在一张小纸片上滴一小滴墨水，然后对折，这种简单的操作，每位学生都能、都愿意去做，展开后学生迫不及待地向别人展示自己的作品，有的学生还给自己的作品起了有趣的名称. 在复习“轴对称的性质”时，我只是先请所有的学生伸出自己的双手，接着说，观察一下，你眼前的图形是不是轴对称图形？（学生异口同声回答是）为什么？（因为它们能够完全重合）如果是，它的对称轴在哪里？（有的学生说是两个大拇指连线段的垂直平分线，有的学生说是过两个大拇指连线段和两个食指连线段中点的直线，等等）学完这一章之后，有的学生在数学周记中写道：没想到数学就在我们身边！这样有趣的例子何其多，何乐而不为呢？
反思三：注重过程、手脑并用
数学课堂教学的本质是数学活动，“活动、活动，要想活就得动”. 数学活动的本质是思维活动；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应注重动手实践、自主探索与合作交流，这才能体现新课堂学习要求，这就要求我们正确认识直接经验和间接经验的关系，合理地设计数学活动单元，用思维活动这条主线，沟通活动单元、数学思维方法和思维方式.
传统教学过分强调认知性目标，使知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了教育功能. 更别提“高效”了. 我们在教学中应注重知识形成的过程，充分发挥学生的能动性，“授之以鱼，不如授之以渔”. 实现由重视结果向重视过程转变、结论与过程的统一、认知与情感的统一.
在目前新课标的要求下，其实我们不必硬性划分学生的成绩，教师应当努力引导学生去操作、思考、分析、讨论，在这样的情境下学生理解掌握的情况应该比“满堂问、满堂讲、满堂练”好得多.
反思四：内化反思、问题提升
数学教学以培养学生的思维能力为主要目的，反思就是从思维的结果出发，引领自己对知识与技能、过程与方法的“再发现”，让学生回溯数学思维的过程，将之转化为数学思想和数学方法. 对一个人来说，反思不是与生俱来的，它需要教师的引导和培养.
有数学就有思考，有思考就有反思，有反思就有问题. 问题不是终点，而是起点，让问题成为数学教学的纽带，在不断提问中提升数学素养.
教学有法，教无定法. 高效课堂不是梦想，但它有苛刻的要求：教师要精心锤炼、熟练驾驭课堂的双翼，学生养成全身心投入课堂学习的习惯. 对我们数学人来说，唯有用好苏科版数学教材，方能成功创建初中高效课堂.
【参考文献】
[1]易良武.新课标背景下提高数学教学有效性的思考[J].中学数学教与学，2005（9）.
[2]郭立昌.如何使数学教学更具实效性[J].中学数学教育，2006（6）.
[3]孙长智，闫书云.浅谈新课程理念下的数学课堂教学[J].中学理科，2006（3）.
【关键词】 数学；高效课堂
苏科版教材已在本地实验多年，身处一线的我们每天都在努力更新教育理念、积极探索新的教学方式，不断优化教学过程，努力提高教学质量. 教学是教师教与学生学的统一活动，学生应在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，陶冶情操，形成良好的道德品质，使个性得到正确、全面的发展. 而课堂是教学的主阵地，高效课堂是新课改中每一位教师的理想. 如何去创建高效课堂又把我们拉回现实，无数次去刻画“高效”的模样，却被现实重重地摔倒，坚信它不是“乌托邦”，所以又重新爬起来，又一次在理想与现实中结束了苏科版八（上）第一章“轴对称图形”的教学，有一点反思，笔录如下：
反思一：深挖教材、提炼目标
创建高效数学课堂要从制定切合实际、具有可操作性的教学目标开始. 教学目标就是教学任务和要求. 奥苏贝尔指出：“当教学目标能够起先行组织者的作用时，我们将期望它们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持.”新课标明确了数学教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度，三者互相依存、互不可缺. 所以在制定教学目标时应体现科学性与发展性，更要切合学生的实际，符合学生的认知水平和心理特征，关注学生的个体差异. 我们在本章集体备课时，首先区分本章节每一课时所要求学生“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等内容，不提过高、过多、过空的目标，同时注意到“学优生”与“学困生”之间的差异，对他们提出不同的期望. 在课堂教学实施中，因材施教，使不同的学生学到不同的数学，努力把既定的目标全部在课堂教学中实现.
现行的苏科版数学教材是众多专家精心打造的精品，它只是教师传授知识的平台，不是圣经，需要一线教师的“二次开发”，所以我们在设定教学目标之前，应多思考、多揣摩编写者的意图，努力与专家思维同步，同时结合本地实际对部分知识合理重组，使之能得到更好地发挥.
反思二：生活情境、兴趣促学
在引入新课、传授知识、指导探索时，巧妙寻找契机，创设趣味情境，将会使课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣更高，思维更积极、更深入. 例如，在第一节，引入轴对称图形新课时，让学生在一张小纸片上滴一小滴墨水，然后对折，这种简单的操作，每位学生都能、都愿意去做，展开后学生迫不及待地向别人展示自己的作品，有的学生还给自己的作品起了有趣的名称. 在复习“轴对称的性质”时，我只是先请所有的学生伸出自己的双手，接着说，观察一下，你眼前的图形是不是轴对称图形？（学生异口同声回答是）为什么？（因为它们能够完全重合）如果是，它的对称轴在哪里？（有的学生说是两个大拇指连线段的垂直平分线，有的学生说是过两个大拇指连线段和两个食指连线段中点的直线，等等）学完这一章之后，有的学生在数学周记中写道：没想到数学就在我们身边！这样有趣的例子何其多，何乐而不为呢？
反思三：注重过程、手脑并用
数学课堂教学的本质是数学活动，“活动、活动，要想活就得动”. 数学活动的本质是思维活动；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应注重动手实践、自主探索与合作交流，这才能体现新课堂学习要求，这就要求我们正确认识直接经验和间接经验的关系，合理地设计数学活动单元，用思维活动这条主线，沟通活动单元、数学思维方法和思维方式.
传统教学过分强调认知性目标，使知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了教育功能. 更别提“高效”了. 我们在教学中应注重知识形成的过程，充分发挥学生的能动性，“授之以鱼，不如授之以渔”. 实现由重视结果向重视过程转变、结论与过程的统一、认知与情感的统一.
在目前新课标的要求下，其实我们不必硬性划分学生的成绩，教师应当努力引导学生去操作、思考、分析、讨论，在这样的情境下学生理解掌握的情况应该比“满堂问、满堂讲、满堂练”好得多.
反思四：内化反思、问题提升
数学教学以培养学生的思维能力为主要目的，反思就是从思维的结果出发，引领自己对知识与技能、过程与方法的“再发现”，让学生回溯数学思维的过程，将之转化为数学思想和数学方法. 对一个人来说，反思不是与生俱来的，它需要教师的引导和培养.
有数学就有思考，有思考就有反思，有反思就有问题. 问题不是终点，而是起点，让问题成为数学教学的纽带，在不断提问中提升数学素养.
教学有法，教无定法. 高效课堂不是梦想，但它有苛刻的要求：教师要精心锤炼、熟练驾驭课堂的双翼，学生养成全身心投入课堂学习的习惯. 对我们数学人来说，唯有用好苏科版数学教材，方能成功创建初中高效课堂.
【参考文献】
[1]易良武.新课标背景下提高数学教学有效性的思考[J].中学数学教与学，2005（9）.
[2]郭立昌.如何使数学教学更具实效性[J].中学数学教育，2006（6）.
[3]孙长智，闫书云.浅谈新课程理念下的数学课堂教学[J].中学理科，2006（3）.