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一、学习背景
新一轮科学基础课程改革超越了以往那种单一的知识观，强调了直接经验学习与间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，培养和提高他们的科学实践能力，科学教师要以极大的热情投入科学活动的实施和探索，本学期我结合小学五年级科学课《土壤中有什么》一课进行了一次自主拓展性探究的尝试。
二、具体措施
在《土壤中有什么》一课的教学中，以学生熟悉的土壤作为研究对象，采用课内课外结合的方法，在开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，引导学生走进自然，凭借一双双慧眼去观察自然，认识自然，亲近自然，在身心放飞中获得新知 ，从而培养学生热爱大自然的美好情感，使其养成保护自然、保护环境的良好习惯。
（一）学习内容：
1、课外观察，初步认识。
学生利用假期野外郊游踏青的时候，去小树林、田野等可供学生自由取土的地方，运用感官和简便的观察工具进行观察比较，了解一些土壤的知识。
2、课内探究，深化认识。
学生将课外的观察做好记录、整理，带回土壤样本，教师提供充足的实验器材，学生进行选择性研究，并做好记录。
（二）实施要求：
注重观察，同时注重动手、动脑。启发学生进行有效探究，通过观察体悟、实验验证、交流探讨实现知识的整合。
三、精彩回放
镜头A：课外观察，初步认识。
利用假期休息，学生在家长的陪同下，有的到公园，有的到绿化带，……，认真观察、搜集与土壤相关的信息，他们带回的发现真不少：
我的观察发现：
干土——颜色浅，摸上去很硬的，闻闻看有草的气味。
湿土——颜色很深，摸一摸有点软，有些还粘在手上，还有点臭。
发现一个死了的小虫子、几条很小的蚯蚓、有树叶、草、枯掉的花瓣、小石头、泡沫、破报纸……
地面上的土壤很干，挖深些有点湿了
……
在广阔的大自然中观察学习，学生们兴趣盎然，既开心又充实，在不断观察、收集、询问的过程中，不但了解了知识，更重要的是在他们的心中已经悄悄播下了“热爱自然，探索自然”的种子。读着孩子们略带稚嫩的描述，我仿佛看到了他们寻寻觅觅的脚步，听到他们叽叽喳喳探究的声响。这样做既“解放儿童的身体，让他们能看，能说，能想，能做，又把儿童的眼睛解放出来，让他们观察自然，观察社会，培养儿童的观察力。”（陶行知语）大自然是一所大课堂，在大自然中畅游的孩子们，自然会看到教室这个小课堂中看不到的无限风光。
镜头B：课内探究，深化认识
上课前，我为学生准备了充足的实验材料，如盛水的烧杯、玻璃棒、纸、细筛子、放大镜等，学生取出自己采集的土样。这时我并未满足学生跃跃欲试想动手的心，而鼓励学生提出自己想要知道的关于土壤的问题。学生提出的问题多种多样：
土壤里有些什么？
植物为什么离不开土壤？
土壤里全都是土吗？
为什么干的土和湿的土颜色不一样？
为什么湿的土有点臭臭的？
土壤里有空气吗？
用手碾土粒，为什么刺刺的，有点扎手？
……
我把学生提的问题写在黑板上，并引导学生对这些问题进行讨论，找出哪些问题通过学生口头回答就能解决，哪些问题不宜在课上解决，最后确定了本课能用实验研究的题目：
土壤里有没有空气？
干土和湿土为什么颜色不一样？
土壤中的大颗粒和小颗粒都是些什么？
学生分组讨论打算研究的题目、选用什么材料、制定实验方法的步骤。
……
爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题，可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，科学探究始于问题，而提出问题是研究问题的基础，也是科学探究的开始，让学生在实验之前先明确自己想要研究的问题，有助于培养他们发现问题和提出问题的能力。而在学生提出问题的基础上对所提问题进行研究价值的分析、归类，又让学生明白我们的科学探究是有一定目标指向的，它不等同于纯粹的玩，而是有选择、有意义地“玩”。既体现了学生学习的自主性，又避免了学生进行盲目的无效探究。
镜头C：伟大的发现
“老师，土壤放在水中冒泡泡了，有空气，有空气！”
“杯子底的一些土有点滑滑的，还粘手。”
“烧过的土壤颜色边浅了，还有难闻的气味。”
……
只有当探究不再局限于固定、单一的模式，学生的视野不再拘泥于“课堂”这方小小的天地，才能真正使学生在做中学，在学中做。才能为学生自主学习提供尽可能大的空间。
四、学生反馈
学生如是说：
五（1）班的沈依菁：“在公园观察土壤时，我发现花坛中土壤的颜色不一样，我回家后查阅了一些资料，知道了原来土壤越肥沃，颜色会越深，喜欢种花的爷爷还告诉我，有些植物喜欢较肥沃的土壤，有些植物土壤太肥反而不利于它生长。通过研究土壤我不仅认识了土壤，还学到了些种植的知识，真是一举两得啊。”
五（5）班的沈嘉奕说：“上科学真带劲儿。我们既能玩，又能学到不少知识，
还可以感受大自然的美丽、神气和千姿百态，太高兴了。”
五（3）班的严峻奕说：“我发现生活中很多地方的土壤中有许多塑料袋、易拉罐、废旧电池等垃圾，报上说这些都是不会腐烂的垃圾，会污染土壤，影响动植物的生长，严重的话还会危害到人类健康。这让我联想到环境保护问题，我多么希望每个人都来重视环境保护，毕竟地球是人类唯一的家园。
……
看着那一张张洋溢着热情的笑脸，听着他们快乐的心声，我知道对于这些孩子来说，让他们亲近自然、亲历探究比给他们一些具体的科学知识更有意义。
五、一些感悟
1、活动是主要形式。课程标准提出“教师应鼓励儿童动手、动脑做科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔空间。”“不要把上、下课的铃声当作教学的起点和终点”。因而，在教学《土壤中有什么》一课时，我没有像以往那样为学生准备好土壤，让他们在课上展开研究，而是让学生在课前到实地考察土壤，学生们看、闻、摸，他们像科学家一样记录着自己一个又一个伟大的发现；带着问题，他们在实验室里倾心研究，用全部的热忱感受着土壤的生命气息。就这样，原本熟视无睹的土壤在孩子们眼中又有了许多新的价值。实践证明这样的教学是行之有效的。
2、学生是核心。课程标准指出：基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实践。探究活动的内容选择与组织要以学生为核心，主要围绕三条线索进行——学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系。在《土壤中有什么》一课的教学中，无论课外观察、课内探究都力求体现以学生为中心，围绕问题让学生亲历探究，获得知识：有关于土壤的、关于环保的、关于植物的……
3、追求探究的过程。本课教学突破了原有学科教学的封闭状态，引领学生从书本走向实践，由课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的学习环境中亲历科学探究的全过程，孩子们在活动中的欢乐、探索、思考是无法表达的，也许，不经意的一颗探究科学的种子已落在了孩子们幼小的心灵，不久将生根、发芽，直至茁壮成长……。
【作者单位：吴江盛泽实验小学 江苏】
新一轮科学基础课程改革超越了以往那种单一的知识观，强调了直接经验学习与间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，培养和提高他们的科学实践能力，科学教师要以极大的热情投入科学活动的实施和探索，本学期我结合小学五年级科学课《土壤中有什么》一课进行了一次自主拓展性探究的尝试。
二、具体措施
在《土壤中有什么》一课的教学中，以学生熟悉的土壤作为研究对象，采用课内课外结合的方法，在开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，引导学生走进自然，凭借一双双慧眼去观察自然，认识自然，亲近自然，在身心放飞中获得新知 ，从而培养学生热爱大自然的美好情感，使其养成保护自然、保护环境的良好习惯。
（一）学习内容：
1、课外观察，初步认识。
学生利用假期野外郊游踏青的时候，去小树林、田野等可供学生自由取土的地方，运用感官和简便的观察工具进行观察比较，了解一些土壤的知识。
2、课内探究，深化认识。
学生将课外的观察做好记录、整理，带回土壤样本，教师提供充足的实验器材，学生进行选择性研究，并做好记录。
（二）实施要求：
注重观察，同时注重动手、动脑。启发学生进行有效探究，通过观察体悟、实验验证、交流探讨实现知识的整合。
三、精彩回放
镜头A：课外观察，初步认识。
利用假期休息，学生在家长的陪同下，有的到公园，有的到绿化带，……，认真观察、搜集与土壤相关的信息，他们带回的发现真不少：
我的观察发现：
干土——颜色浅，摸上去很硬的，闻闻看有草的气味。
湿土——颜色很深，摸一摸有点软，有些还粘在手上，还有点臭。
发现一个死了的小虫子、几条很小的蚯蚓、有树叶、草、枯掉的花瓣、小石头、泡沫、破报纸……
地面上的土壤很干，挖深些有点湿了
……
在广阔的大自然中观察学习，学生们兴趣盎然，既开心又充实，在不断观察、收集、询问的过程中，不但了解了知识，更重要的是在他们的心中已经悄悄播下了“热爱自然，探索自然”的种子。读着孩子们略带稚嫩的描述，我仿佛看到了他们寻寻觅觅的脚步，听到他们叽叽喳喳探究的声响。这样做既“解放儿童的身体，让他们能看，能说，能想，能做，又把儿童的眼睛解放出来，让他们观察自然，观察社会，培养儿童的观察力。”（陶行知语）大自然是一所大课堂，在大自然中畅游的孩子们，自然会看到教室这个小课堂中看不到的无限风光。
镜头B：课内探究，深化认识
上课前，我为学生准备了充足的实验材料，如盛水的烧杯、玻璃棒、纸、细筛子、放大镜等，学生取出自己采集的土样。这时我并未满足学生跃跃欲试想动手的心，而鼓励学生提出自己想要知道的关于土壤的问题。学生提出的问题多种多样：
土壤里有些什么？
植物为什么离不开土壤？
土壤里全都是土吗？
为什么干的土和湿的土颜色不一样？
为什么湿的土有点臭臭的？
土壤里有空气吗？
用手碾土粒，为什么刺刺的，有点扎手？
……
我把学生提的问题写在黑板上，并引导学生对这些问题进行讨论，找出哪些问题通过学生口头回答就能解决，哪些问题不宜在课上解决，最后确定了本课能用实验研究的题目：
土壤里有没有空气？
干土和湿土为什么颜色不一样？
土壤中的大颗粒和小颗粒都是些什么？
学生分组讨论打算研究的题目、选用什么材料、制定实验方法的步骤。
……
爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题，可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，科学探究始于问题，而提出问题是研究问题的基础，也是科学探究的开始，让学生在实验之前先明确自己想要研究的问题，有助于培养他们发现问题和提出问题的能力。而在学生提出问题的基础上对所提问题进行研究价值的分析、归类，又让学生明白我们的科学探究是有一定目标指向的，它不等同于纯粹的玩，而是有选择、有意义地“玩”。既体现了学生学习的自主性，又避免了学生进行盲目的无效探究。
镜头C：伟大的发现
“老师，土壤放在水中冒泡泡了，有空气，有空气！”
“杯子底的一些土有点滑滑的，还粘手。”
“烧过的土壤颜色边浅了，还有难闻的气味。”
……
只有当探究不再局限于固定、单一的模式，学生的视野不再拘泥于“课堂”这方小小的天地，才能真正使学生在做中学，在学中做。才能为学生自主学习提供尽可能大的空间。
四、学生反馈
学生如是说：
五（1）班的沈依菁：“在公园观察土壤时，我发现花坛中土壤的颜色不一样，我回家后查阅了一些资料，知道了原来土壤越肥沃，颜色会越深，喜欢种花的爷爷还告诉我，有些植物喜欢较肥沃的土壤，有些植物土壤太肥反而不利于它生长。通过研究土壤我不仅认识了土壤，还学到了些种植的知识，真是一举两得啊。”
五（5）班的沈嘉奕说：“上科学真带劲儿。我们既能玩，又能学到不少知识，
还可以感受大自然的美丽、神气和千姿百态，太高兴了。”
五（3）班的严峻奕说：“我发现生活中很多地方的土壤中有许多塑料袋、易拉罐、废旧电池等垃圾，报上说这些都是不会腐烂的垃圾，会污染土壤，影响动植物的生长，严重的话还会危害到人类健康。这让我联想到环境保护问题，我多么希望每个人都来重视环境保护，毕竟地球是人类唯一的家园。
……
看着那一张张洋溢着热情的笑脸，听着他们快乐的心声，我知道对于这些孩子来说，让他们亲近自然、亲历探究比给他们一些具体的科学知识更有意义。
五、一些感悟
1、活动是主要形式。课程标准提出“教师应鼓励儿童动手、动脑做科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔空间。”“不要把上、下课的铃声当作教学的起点和终点”。因而，在教学《土壤中有什么》一课时，我没有像以往那样为学生准备好土壤，让他们在课上展开研究，而是让学生在课前到实地考察土壤，学生们看、闻、摸，他们像科学家一样记录着自己一个又一个伟大的发现；带着问题，他们在实验室里倾心研究，用全部的热忱感受着土壤的生命气息。就这样，原本熟视无睹的土壤在孩子们眼中又有了许多新的价值。实践证明这样的教学是行之有效的。
2、学生是核心。课程标准指出：基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实践。探究活动的内容选择与组织要以学生为核心，主要围绕三条线索进行——学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系。在《土壤中有什么》一课的教学中，无论课外观察、课内探究都力求体现以学生为中心，围绕问题让学生亲历探究，获得知识：有关于土壤的、关于环保的、关于植物的……
3、追求探究的过程。本课教学突破了原有学科教学的封闭状态，引领学生从书本走向实践，由课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的学习环境中亲历科学探究的全过程，孩子们在活动中的欢乐、探索、思考是无法表达的，也许，不经意的一颗探究科学的种子已落在了孩子们幼小的心灵，不久将生根、发芽，直至茁壮成长……。
【作者单位：吴江盛泽实验小学 江苏】