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摘 要：实验能力是教师开展化学教学活动的重要目标，而实验能力的培养一定离不开实验教学活动的有效开展，尤其是学生实验，毕竟实际的实验能力只有通过学生亲身的实验操作才能够获得。因此，作为教师，只有重视学生实验的开展，才能更好地培养学生的实验能力。
关键词：高中化学；学生实验；实验能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学体系的重要组成部分。在实验教学中，可以分为两个部分，一是以教师为主导的演示实验，二是以学生为主导的学生实验。教师通过演示实验，可以让学生在观察实验现象的过程中掌握知识，总结规律，形成能力。在学生实验中，学生能够通过亲自动手操作实验，掌握一定的实验操作技巧，并在做实验的过程中培养一定的思维能力、探究能力、团结协作能力等多种能力。可以说，在实验教学中，无论是演示实验还是学生实验，都具有各自重要的功能，这两种实验形式都对化学教学活动的顺利开展和学生综合素养的提升起到了重要的推动作用。然而，在实际的化学实验教学中，学生实验往往是备受冷遇。因为，与教师演示实验相比，学生实验的开展所占用的课时较多，因此，在高中阶段，大部分教师所开展的实验教学都是以教师演示实验为主。在教师演示实验中，实验的直接操作者毕竟是教师而非学生，因而在演示实验中，学生往往处于一个被动观察的地位，从而不利于培养学生真正的化学实验能力。因此，教师一定要重视学生实验的开展，让学生在亲自动手开展的实验中获得各方面能力的提升。
一、注意科学分组，明确分工
大部分的学生实验都是以分组的形式来进行的，在学生分组实验中，分组是非常重要的第一步。如果分组不合理，会在实验的过程中出现很多的问题。如在实验小组中，我们经常会看到有的学生承担了大部分的实验任务，而有的学生则成为了分组实验的观众，挽起袖子看同学进行实验操作。又如在进行分组实验时，我们会发现小组内每一个成员都忙得手忙脚乱，但又忙不到点子上去，这些都是没有科学分组，明确分工留下的后遗症。因此，对于教师而言，在开展学生实验之前，一定要进行合理分组，按照同组异质和异组同质的原则把学生合理地分配到各个小组，并在开展实验之前制订好任务分配计划，让每个学生都明确地知道自己在实验中需要承担的任务，这样，有了科学的分组和明确的分工以后，接下来的实验中，学生就能够做到更好地配合，从而保证实验教学的顺利开展。不仅如此，由于每个学生都在实验中承担了相应的任务，换句话说，每个学生都亲自参与到了实验中来，这样，也有利于学生实验能力的提升。
二、养成提前预习的习惯
常言道：“不打无准备之仗。”做任何事情之前，做好充分的准备都可以提高活动的成功率和效率，化学实验活动也同样如此。然而，在学生实验中，很少有学生有提前预习实验的习惯。我们经常会看到，学生在进行实验操作的时候往往是一边翻实验报告，一边进行实验操作。学生把所有的精力都放在了如何操作实验上，却忽视了实验过程中发生的现象、规律、实验生成物等，这样，待实验结束以后，留在学生头脑中的仅仅是一些机械的实验操作步骤，学生并没有在实验中获得应有的收获，这样的学生实验的效果也就可想而知了，而造成这些问题最主要的原因就是学生没有做好提前的预习活动。基于这种现状，作为教师，一定要有意识地培养学生的预习习惯。一方面，教师要注意从思想上加强对预习活动的重视，使得学生认识到预习活动的必要性；另一方面，教师要加强监管力度，如教师可以让学生在实验课之前就把实验预习报告交上来，然后对实验预习报告进行批改，这样不但可以起到一定的监控作用，同时在批改实验预习报告的过程中，教师还能够及时地发现问题，并针对这些问题采取相应的措施。学生在写预习实验报告的过程中，会把接下来要做的实验内容、实验步骤、实验过程中的注意事项等列出来，这样可以大大提高实验的针对性，提高实验的有效性。
三、鼓励学生亲自参与到实验设计中来
很多教师在开展学生实验教学的时候往往是先进行演示实验操作，让学生记下教师的每个实验操作步骤，然后再让学生照葫芦画瓢地把教师刚才的实验再重复一遍。这样的学生实验只是单纯的模仿性实验，学生并没有在亲自动手操作实验的过程中去思考和探究，这样，学生实际上就成为了实验操作工，而这样的学生实验当然不是我们想要的。为了避免模仿性的学生实验，教师可以鼓励学生积极地参与到实验的设计中来。如我在给学生讲到钠和乙醇发生反应的实验时，就让学生试着自己设计实验，并提出了几个问题：在实验中，钠取代的是羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？怎样设计实验来证明自己的结论？这样，没有了教师思路的限制，学生纷纷开始在草稿纸上画草图，并动手计算所需要的药品用量等工作。虽然有些学生设计的实验方案并不合理，甚至是完全错误的，但学生在错误的经验中同样也能够获得一定的收获，比起做实验操作工，学生在自己动手设计实验的过程中更能够获得能力的提升。
总之，学生实验作为化学实验教学的重要组成部分，它能否高质量地完成，往往对化学教学活动的质量具有重要的影响。因此，作为教师，一定要重视学生实验的开展，要明确学生实验的地位，努力通过学生实验的有效开展，更好地培养学生的实验能力。
参考文献：
[1]徐宝娟.如何做好高中化学实验[J].中学生数理化（教与学），2012（7）.
[2]旷湘平.开设高中化学学生实验课的方法探讨[J].化学教学，1996（12）.
（南通市海门实验学校）
关键词：高中化学；学生实验；实验能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学体系的重要组成部分。在实验教学中，可以分为两个部分，一是以教师为主导的演示实验，二是以学生为主导的学生实验。教师通过演示实验，可以让学生在观察实验现象的过程中掌握知识，总结规律，形成能力。在学生实验中，学生能够通过亲自动手操作实验，掌握一定的实验操作技巧，并在做实验的过程中培养一定的思维能力、探究能力、团结协作能力等多种能力。可以说，在实验教学中，无论是演示实验还是学生实验，都具有各自重要的功能，这两种实验形式都对化学教学活动的顺利开展和学生综合素养的提升起到了重要的推动作用。然而，在实际的化学实验教学中，学生实验往往是备受冷遇。因为，与教师演示实验相比，学生实验的开展所占用的课时较多，因此，在高中阶段，大部分教师所开展的实验教学都是以教师演示实验为主。在教师演示实验中，实验的直接操作者毕竟是教师而非学生，因而在演示实验中，学生往往处于一个被动观察的地位，从而不利于培养学生真正的化学实验能力。因此，教师一定要重视学生实验的开展，让学生在亲自动手开展的实验中获得各方面能力的提升。
一、注意科学分组，明确分工
大部分的学生实验都是以分组的形式来进行的，在学生分组实验中，分组是非常重要的第一步。如果分组不合理，会在实验的过程中出现很多的问题。如在实验小组中，我们经常会看到有的学生承担了大部分的实验任务，而有的学生则成为了分组实验的观众，挽起袖子看同学进行实验操作。又如在进行分组实验时，我们会发现小组内每一个成员都忙得手忙脚乱，但又忙不到点子上去，这些都是没有科学分组，明确分工留下的后遗症。因此，对于教师而言，在开展学生实验之前，一定要进行合理分组，按照同组异质和异组同质的原则把学生合理地分配到各个小组，并在开展实验之前制订好任务分配计划，让每个学生都明确地知道自己在实验中需要承担的任务，这样，有了科学的分组和明确的分工以后，接下来的实验中，学生就能够做到更好地配合，从而保证实验教学的顺利开展。不仅如此，由于每个学生都在实验中承担了相应的任务，换句话说，每个学生都亲自参与到了实验中来，这样，也有利于学生实验能力的提升。
二、养成提前预习的习惯
常言道：“不打无准备之仗。”做任何事情之前，做好充分的准备都可以提高活动的成功率和效率，化学实验活动也同样如此。然而，在学生实验中，很少有学生有提前预习实验的习惯。我们经常会看到，学生在进行实验操作的时候往往是一边翻实验报告，一边进行实验操作。学生把所有的精力都放在了如何操作实验上，却忽视了实验过程中发生的现象、规律、实验生成物等，这样，待实验结束以后，留在学生头脑中的仅仅是一些机械的实验操作步骤，学生并没有在实验中获得应有的收获，这样的学生实验的效果也就可想而知了，而造成这些问题最主要的原因就是学生没有做好提前的预习活动。基于这种现状，作为教师，一定要有意识地培养学生的预习习惯。一方面，教师要注意从思想上加强对预习活动的重视，使得学生认识到预习活动的必要性；另一方面，教师要加强监管力度，如教师可以让学生在实验课之前就把实验预习报告交上来，然后对实验预习报告进行批改，这样不但可以起到一定的监控作用，同时在批改实验预习报告的过程中，教师还能够及时地发现问题，并针对这些问题采取相应的措施。学生在写预习实验报告的过程中，会把接下来要做的实验内容、实验步骤、实验过程中的注意事项等列出来，这样可以大大提高实验的针对性，提高实验的有效性。
三、鼓励学生亲自参与到实验设计中来
很多教师在开展学生实验教学的时候往往是先进行演示实验操作，让学生记下教师的每个实验操作步骤，然后再让学生照葫芦画瓢地把教师刚才的实验再重复一遍。这样的学生实验只是单纯的模仿性实验，学生并没有在亲自动手操作实验的过程中去思考和探究，这样，学生实际上就成为了实验操作工，而这样的学生实验当然不是我们想要的。为了避免模仿性的学生实验，教师可以鼓励学生积极地参与到实验的设计中来。如我在给学生讲到钠和乙醇发生反应的实验时，就让学生试着自己设计实验，并提出了几个问题：在实验中，钠取代的是羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？怎样设计实验来证明自己的结论？这样，没有了教师思路的限制，学生纷纷开始在草稿纸上画草图，并动手计算所需要的药品用量等工作。虽然有些学生设计的实验方案并不合理，甚至是完全错误的，但学生在错误的经验中同样也能够获得一定的收获，比起做实验操作工，学生在自己动手设计实验的过程中更能够获得能力的提升。
总之，学生实验作为化学实验教学的重要组成部分，它能否高质量地完成，往往对化学教学活动的质量具有重要的影响。因此，作为教师，一定要重视学生实验的开展，要明确学生实验的地位，努力通过学生实验的有效开展，更好地培养学生的实验能力。
参考文献：
[1]徐宝娟.如何做好高中化学实验[J].中学生数理化（教与学），2012（7）.
[2]旷湘平.开设高中化学学生实验课的方法探讨[J].化学教学，1996（12）.
（南通市海门实验学校）