【摘 要】
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任何一种习惯的改变都会遇到阻力。课改之初，学校明确提出，“把课堂还给学生”。老师们都认同这句话，但一到课堂上就遇到了困难。 一天，教学经验丰富的陈老师气冲冲地来到办公室，抱怨说：“这样的课没法上了，你们另请高明吧！”我跟着他来到教室，只见走道里站满了讨论的学生，黑板前挤满了板书的学生。见此情景，我满心欢喜——这不正是我们期待的效果吗？我笑着告诉陈老师：“同学们学习情绪如此高涨，你应该感到欣慰啊！
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任何一种习惯的改变都会遇到阻力。课改之初，学校明确提出，“把课堂还给学生”。老师们都认同这句话，但一到课堂上就遇到了困难。
一天，教学经验丰富的陈老师气冲冲地来到办公室，抱怨说：“这样的课没法上了，你们另请高明吧！”我跟着他来到教室，只见走道里站满了讨论的学生，黑板前挤满了板书的学生。见此情景，我满心欢喜——这不正是我们期待的效果吗？我笑着告诉陈老师：“同学们学习情绪如此高涨，你应该感到欣慰啊！”陈老师苦笑着摇摇头，走到教室中间开始分组疏导人群。看到学生的活动逐渐规范有序了，我离开了教室。
课后，我多次找陈老师谈心，了解他上课的情况，并和他一起探讨让课堂“活而不乱”的方法，感觉陈老师越来越有信心，越来越有激情。一天，我随机观摩了陈老师的一节数学课。整节课，无论是展示，还是点评，师生间都充满了“我认为”“我的方法更简单”“你的看法有道理，但不够完善”“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”“你说的不够准确”之类的平等对话，以及“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。
此后不久，学校承办了全县课改展示活动，陈老师的课得到了专家和老师们的一致肯定。课后，陈老师诚恳地对我说：“课改让我找到了教学的乐趣！”
（沙洋县长林中学
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