情感是语文课堂的灵魂，每篇文章都是作者情感的外显和升华。教师要善于把自己对教材的感受和对生活的情感体验传达给学生，使学生产生情感共鸣。这样的课堂才是自在的，自在的课堂才能真正体现以人为本。
　　润泽心灵的“笑”
　　《老人与海鸥》讲述了一位老人每逢冬季来临，每天到翠湖之畔喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。然而有一天，老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女。课文分为两部分，前半部分讲老人对海鸥无私的爱，后半部分讲海鸥对老人的情。为了引导学生理解海鸥令人震撼的举动，首先必须要理解老人对海鸥无私的爱。在学生把课文读通读顺，了解了课文内容之后，笔者提了一个问题：
　　“同学们，‘亲昵’是什么意思？”
　　“非常亲密，关系十分密切。”预习了课文的学生马上回答。
　　“是啊，关系非常密切就可以叫昵称，你们的妈妈经常亲昵地叫你们‘宝宝’，现在老师也来亲昵地叫叫你们——浩浩。”这孩子叫陈文浩，他不好意思地站了起来，孩子们笑了，因为他们没听过老师这么叫学生的。
　　接着笔者又笑着叫出了“涵涵”“泉泉”“美美”“真真”……被叫了昵称的孩子觉得自己真的是老师的宝宝，开怀地笑了。“同学们知道吧，这就是……”孩子们马上抢着说“亲昵”。联系实际理解了“亲昵”，笔者马上把学生带入课文，请他们找出能表现老人对海鸥“亲昵”的句子。他们边找边品，很容易理解了老人对海鸥像对儿女，不是亲人胜似亲人。
　　这一课后，笔者才知道，原来学生可以在课堂上笑得如此轻松自在。从此，笔者叫学生都用昵称了。課堂不就是生活吗？它不仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话、获取知识的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的过程，是生命相互润泽的过程。
　　触动心灵的“泪”
　　《伯牙绝弦》讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。教学文本，笔者期待能激发学生对文言文的阅读兴趣，掌握文言文的基本阅读方法，更期待学生获得最真实、最淳樸的情感体验。
　　首先，笔者指导学生在借助注释、联系上下文的基础上读懂文本。然后抓住“伯牙所念，钟子期必得之”，通过找句子，反复读句子，循序渐进地感受体味“知音”的内涵。最后，从“子期死” 这一文本留白处入手，体验文本情感的跌宕起伏。这个时候，笔者饱含深情地说：“传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定了第二年中秋再来相会。终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊！（背景音乐《伯牙悼子期》）伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语，天地也为伯牙痛失知音而黯然失色啊！”当笔者说到这里的时候，全场静默，孩子们都在为伯牙痛失知音而悲，而哀。这时，屏幕逐字显示“子期死”，有学生开始哽咽了。笔者继续煽情：“伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊！”然后请学生把“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”读完。而这时的情景已完全出乎笔者的想象了，学生们有的小声啜泣，有的不停呜咽，有的甚至大声哭泣……
　　“有喜有忧，有笑有泪”，这就是语文课堂的乐趣。当然，“黄金无足赤，白璧有微瑕”，这种原生态的课堂也是有缺憾的，这就促使我们不断反思、不断修正、不断完善自己的教学行为，利用一切可以利用的资源，充分发挥自己的特长，追求语文课堂更高的境界。
　　（作者单位：黄冈市东坡小学）