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【摘 要】本文以我校学生现状分析开始，探讨导致现状的成因，对中职文化课教学等问题进行了思考。
【关键词】中职 文化课 教学 思考
一、中职学生现状分析
我对我校近两年招收的近2000名新生中考成绩进行了分析，结果显示，这些新生语文课的平均成绩67分，及格率为32%；数学课的平均成绩为56分，及格率为23.2%；英语课的平均成绩为52分，及格率为12.1%。有些学生的成绩（尤其是英语）令人难以置信，在入学初进行的英语测试中发现：20%以上的学生不能正确掌握26个英语字母的大小写，很简单的常用单词都不会写。很多学生写个请假条或情况说明既不懂格式又错字连篇，数学成绩就更不用说了。学生上课时睡觉、考试作弊或胡乱填几个答案就交卷的现象十分普遍，这种现象能全怪学生吗？课堂上，面对较高的要求和较难的知识，学生想听听不懂，想学学不进，无所适从。作业和考试时，他们也想认真做好和考好，可就是不会，有什么办法？干脆放弃对学生的文化要求，只抓技能训练，行吗？这当然不行，既对不起社会特别是学生和他们的家长，也不符合中职学校的教学实际。因为很多专业知识是需要文化基础的。如：微机、电子专业的学生都需要物理知识；模具数控、建筑专业的学生需要看图、制图；服装、财会的学生需要数学基础等。学生如果文化基础太差，专业课也不容易学好。
二、导致现状的成因
（一）社会原因
网络和手机等媒体和通讯工具的日益普及也使一大批未成年人沉溺于游戏不能自拔，无心去搞学习。社区、村子里、住宅楼上的麻将馆、游戏室吸引不少成年人的同时也避免不了对青少年学生的学习有所干扰。另外一个主要原因是劳动准予标准不严格，一些企业在招收员工时根本不需要相关的专业知识，高中毕业生、初中毕业生甚至连初中都没毕业，没有任何技术的学生只要有熟人引荐，进厂之后的待遇与中专生的待遇没有区别，有时可能还要高些。在这样的环境下，学了跟不学没有区别，谁还愿意好好学技术呢？
（二）家庭原因
中职生中有一大批是独生子女，而包括农村在内的家庭环境都大大改善，经济条件日趋好转，国家还有资助，费用对他们来说根本不是问题，所以他们没有丝毫的经济压力。爷爷奶奶的隔代溺爱、父母亲的宠爱、亲戚朋友的关爱都让大多数孩子优越感十足。部分农村的家长把孩子留给老人照看，他们只能照顾孩子的生活，管不了孩子的学习；部分城里的家长因忙于工作、压力大等原因疏忽和放松了对孩子的管理。
（三）教师原因
很多文化课老师认为中职生基础差、学习习惯又不好，不值得教或教不好，所以放松对学生的要求，上课时不认真教学生知识，只希望把学生管住不出事就行。
（四）学生原因
中职生大多数是中考失利者，从小学到初中都没养成好的学习习惯，就因为文化课没学好才进了中职学校。到了中职学校之后只想学点专业知识，对文化课毫无兴趣，所以厌学现象特别严重。有些中职生找不到学习的方向、看不到成功的希望、寻不到被关注的感觉、得不到关爱的情感，他们普遍处在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落的矛盾中。
经过一年多的调查研究和观察分析，我认为要想改变现状，必须转变教育观念、降低内容难度、改进教学方法、转变教师角色，最终达到提高教学质量的目的。
三、今后教学的思考
（一）转变教育教学观念
面对新的形式，过去那种“以教师为中心，以学习为中心”的传统教育观念已不适应现代教育发展要求，必须树立开放的“以学生为中心”的科学育人观和“面向全体学生，发展特长、张扬个性”的教学理念。“以学生为中心”的教育理念反映在教育观念上，提倡学生的主体地位，提倡学生个性充分自由地表现和发展，鼓励学生独立思考，大胆质疑，让学生自己从学习中分析、总结得出结论，把抽象的文化理论知识转换成形象的思维。另外，转换师生角色，让课堂成为师生交流和对话的场所。在文化课教学中，特别是要达到心理教育的目的时，教师要把学生和自己的地位放平等，与学生进行交流与对话。通过多种形式的教育教学活动，让那些找不到学习方向、看不到成功希望、寻不到被关注感觉、得不到关爱情感而在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落矛盾中的学生看到成功的希望，尝到成功的甜头，以产生成就感，从而激发他们的学习兴趣
（二）适度降低内容难度
针对中职学生文化课尤其是数学、英语基础差，对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，降低教学内容的难度。语文课主要开设普通话、应用文写作。对于中职学校语文教材，我们可以选教一些学生感兴趣且与我们生活贴近的内容。数学课可以在复习初中内容的基础上适当挑选一些学生能学懂、学得会的内容。英语可以开设《英语900句》之类的口语课程。当然，降低难度并不意味着没有难度，更不是没有要求，而是要在降低难度、选定内容、制定目标要求之后严格要求，让学生通过学习达到既定目标。
（三）优化改进教学方法
要针对不同专业、课程、类型的班级采取不同的教学方法，设计丰富多彩的课堂学习活动，给学生充分动脑、动手、动口、思维、讨论的机会，不断增强学生的主观能动性、积极性，让学生自己“卷入学习”，积极思维，主动实践。在教学中实施快乐教学法、自主学习法、探究学习法、合作学习法，使文化课教学课堂也成为学生自主、合作、探究的课堂。通过问答、竞赛、小组讨论、调查、演练等方式，让学生知之、好之、乐之，提高学生学习兴趣，培养学生的实践能力、交际能力和与人合作的能力，提高学生的学习和表现能力，实现以学生依靠教师、依靠听讲为主到学生自学、自我发展为主的转变，实现从单纯掌握知识或能力训练到掌握知识与发展能力相统一的转变，让学生真正成为学习活动的主体。
总之，中职文化课教学应以学生为中心，在内容上以精要、实用、学生能接受为原则，方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求，逐步使文化课教学更加实用、更加贴近生活，让学生更加乐意接受文化课教学，让文化课教学更具特色、更有效果，从而为提高中职学校的教学质量起到更大的推动作用。
【关键词】中职 文化课 教学 思考
一、中职学生现状分析
我对我校近两年招收的近2000名新生中考成绩进行了分析，结果显示，这些新生语文课的平均成绩67分，及格率为32%；数学课的平均成绩为56分，及格率为23.2%；英语课的平均成绩为52分，及格率为12.1%。有些学生的成绩（尤其是英语）令人难以置信，在入学初进行的英语测试中发现：20%以上的学生不能正确掌握26个英语字母的大小写，很简单的常用单词都不会写。很多学生写个请假条或情况说明既不懂格式又错字连篇，数学成绩就更不用说了。学生上课时睡觉、考试作弊或胡乱填几个答案就交卷的现象十分普遍，这种现象能全怪学生吗？课堂上，面对较高的要求和较难的知识，学生想听听不懂，想学学不进，无所适从。作业和考试时，他们也想认真做好和考好，可就是不会，有什么办法？干脆放弃对学生的文化要求，只抓技能训练，行吗？这当然不行，既对不起社会特别是学生和他们的家长，也不符合中职学校的教学实际。因为很多专业知识是需要文化基础的。如：微机、电子专业的学生都需要物理知识；模具数控、建筑专业的学生需要看图、制图；服装、财会的学生需要数学基础等。学生如果文化基础太差，专业课也不容易学好。
二、导致现状的成因
（一）社会原因
网络和手机等媒体和通讯工具的日益普及也使一大批未成年人沉溺于游戏不能自拔，无心去搞学习。社区、村子里、住宅楼上的麻将馆、游戏室吸引不少成年人的同时也避免不了对青少年学生的学习有所干扰。另外一个主要原因是劳动准予标准不严格，一些企业在招收员工时根本不需要相关的专业知识，高中毕业生、初中毕业生甚至连初中都没毕业，没有任何技术的学生只要有熟人引荐，进厂之后的待遇与中专生的待遇没有区别，有时可能还要高些。在这样的环境下，学了跟不学没有区别，谁还愿意好好学技术呢？
（二）家庭原因
中职生中有一大批是独生子女，而包括农村在内的家庭环境都大大改善，经济条件日趋好转，国家还有资助，费用对他们来说根本不是问题，所以他们没有丝毫的经济压力。爷爷奶奶的隔代溺爱、父母亲的宠爱、亲戚朋友的关爱都让大多数孩子优越感十足。部分农村的家长把孩子留给老人照看，他们只能照顾孩子的生活，管不了孩子的学习；部分城里的家长因忙于工作、压力大等原因疏忽和放松了对孩子的管理。
（三）教师原因
很多文化课老师认为中职生基础差、学习习惯又不好，不值得教或教不好，所以放松对学生的要求，上课时不认真教学生知识，只希望把学生管住不出事就行。
（四）学生原因
中职生大多数是中考失利者，从小学到初中都没养成好的学习习惯，就因为文化课没学好才进了中职学校。到了中职学校之后只想学点专业知识，对文化课毫无兴趣，所以厌学现象特别严重。有些中职生找不到学习的方向、看不到成功的希望、寻不到被关注的感觉、得不到关爱的情感，他们普遍处在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落的矛盾中。
经过一年多的调查研究和观察分析，我认为要想改变现状，必须转变教育观念、降低内容难度、改进教学方法、转变教师角色，最终达到提高教学质量的目的。
三、今后教学的思考
（一）转变教育教学观念
面对新的形式，过去那种“以教师为中心，以学习为中心”的传统教育观念已不适应现代教育发展要求，必须树立开放的“以学生为中心”的科学育人观和“面向全体学生，发展特长、张扬个性”的教学理念。“以学生为中心”的教育理念反映在教育观念上，提倡学生的主体地位，提倡学生个性充分自由地表现和发展，鼓励学生独立思考，大胆质疑，让学生自己从学习中分析、总结得出结论，把抽象的文化理论知识转换成形象的思维。另外，转换师生角色，让课堂成为师生交流和对话的场所。在文化课教学中，特别是要达到心理教育的目的时，教师要把学生和自己的地位放平等，与学生进行交流与对话。通过多种形式的教育教学活动，让那些找不到学习方向、看不到成功希望、寻不到被关注感觉、得不到关爱情感而在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落矛盾中的学生看到成功的希望，尝到成功的甜头，以产生成就感，从而激发他们的学习兴趣
（二）适度降低内容难度
针对中职学生文化课尤其是数学、英语基础差，对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，降低教学内容的难度。语文课主要开设普通话、应用文写作。对于中职学校语文教材，我们可以选教一些学生感兴趣且与我们生活贴近的内容。数学课可以在复习初中内容的基础上适当挑选一些学生能学懂、学得会的内容。英语可以开设《英语900句》之类的口语课程。当然，降低难度并不意味着没有难度，更不是没有要求，而是要在降低难度、选定内容、制定目标要求之后严格要求，让学生通过学习达到既定目标。
（三）优化改进教学方法
要针对不同专业、课程、类型的班级采取不同的教学方法，设计丰富多彩的课堂学习活动，给学生充分动脑、动手、动口、思维、讨论的机会，不断增强学生的主观能动性、积极性，让学生自己“卷入学习”，积极思维，主动实践。在教学中实施快乐教学法、自主学习法、探究学习法、合作学习法，使文化课教学课堂也成为学生自主、合作、探究的课堂。通过问答、竞赛、小组讨论、调查、演练等方式，让学生知之、好之、乐之，提高学生学习兴趣，培养学生的实践能力、交际能力和与人合作的能力，提高学生的学习和表现能力，实现以学生依靠教师、依靠听讲为主到学生自学、自我发展为主的转变，实现从单纯掌握知识或能力训练到掌握知识与发展能力相统一的转变，让学生真正成为学习活动的主体。
总之，中职文化课教学应以学生为中心，在内容上以精要、实用、学生能接受为原则，方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求，逐步使文化课教学更加实用、更加贴近生活，让学生更加乐意接受文化课教学，让文化课教学更具特色、更有效果，从而为提高中职学校的教学质量起到更大的推动作用。