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想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象，从而建立起新的有价值的东西的心理过程。语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生想象能力的培养提供了肥沃的土壤。诸多脍炙人口、千古流传的名篇佳作，诸多跳动着时代脉搏、展现着浓郁特色的时文美文，为提高学生的道德情操和文学素养，为发展学生的个性特长和创造性思维，开辟了广阔的天地。在多年职高语文教学工作中，笔者充分利用这一特点和优势，循循善诱，从拓展学生的思维空间入手，训练学生的创新思维，开发学生的智力和创造力。实践证明，引导学生在理解文章内容的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的想象，把文字符号变为多姿多彩的立体画面，有助于学生活跃思维、拓宽思路、进入领悟文章的更高层次，增强教学的广度和深度。成功拓展学生的思维空间，会使学生在语文学习过程中闪耀出创造性的智慧火花，充分调动学生的学习积极性，为职高语文教学活动增添亮色。那么，在职高语文教学中如何做到有效拓展学生思维空间呢?
一、要本着循序渐进的原则
学习课文时，要注重启发学生积极地、有意识地去思索、捕捉与课文有关联的物象；或引导学生就文章的某一要点或知识点进行发散思维和多角度思维。如，《假如你想做一株腊梅》在讲述腊梅的风骨、气节时，让学生回忆有关腊梅的诗词名句，如“梅花香自苦寒来”， “疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，陆游的《卜算子·咏梅》，毛泽东的《卜算子·咏梅》，通过这些诗词名句，既丰富了知识，又加深了对课文内容的理解。又如，《五人墓碑记》中五人“意气扬扬”、 “谈笑而死”，让学生结合文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，联系谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮烈情怀等。
二、要引导学生进行想象力再创造
职高语文教学活动中进行想象训练，要启发学生就文章要点的某些关键词句或优美画面进行思维拓展，进行再造性想象，使无声的铅字变为激情的语言，无形的画面变为栩栩如生的景观。讲苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》，可引导学生对词中“赤壁江山图”的生动描写展开拓展式再造性想象：你看，大江两岸，怪石嶙岣，犬牙交错，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。江水滔滔，汹涌澎湃，拍打着两岸，被岸石击碎的巨浪，晶莹透明，飞花碎玉般四处飞溅，江面卷起的重重浪花，裹挟着团团水雾，喷吐着层层泡沫，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾……又如，《天净沙·秋思》中：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”短短28个字，却内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，运用生动的语言，加以具体的描绘。
三、要充分发挥学生的个性特长
由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生就有一千个不同的祥林嫂和阿Q。因此，要充分发挥学生的个性特长，开发学生的创造力。如，《祝福》中，讲到祥林嫂的悲惨遭遇，可开展“假如祥林嫂来到你的面前，向你提出灵魂的有无这一问题时，你将怎样回答她”的讨论活动；在讲述《雷雨》等戏剧、小说的高潮或结尾时，可拓展“如果遵循作者的思路和作品的情节，怎样续写后面可能发生的故事”的想象。根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的想象，有利于学生打开思路、开阔视野、开发创造性思维的潜力；有利于学生发挥特长、张扬个性、表现自己的聪明才智。同时，我们启发学生展开想象的翅膀，不仅仅是把文章词句变为鲜活生动的画面，而且还要对画面进行新颖深刻的理解与认识。在这种思想指导下就会发现，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，不但描绘出一幅雄奇壮丽的“赤壁江山图”，而且展示出苏词豪放的风格，表现了苏轼旷达、超脱的志趣和性格。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，不但活画出周瑜卓然不凡的英才形象，而且寄托了作者仰慕英雄和慨叹壮志未酬的心志。这种深层次的理解与感悟，更便于启发学生进行大胆的想象。
四、要注重学生学习习惯的培养
要积极引导学生做生活的有心人，一抹新绿、一片落叶、一缕阳光……都能引起无限的遐想。在写作训练方面，要尽量为学生提供利于拓宽思路、发挥想象的作文题，要积极指导学生在审好题意的基础上，把社会中、生活中、理想中的人与事聚焦，具体地去类比、去展现、去想象。如，以“根须”、 “文竹”为题展开联想或想象写带有象征性的文章。至于像《项链》这样的文章因其结尾的悬念而使众多教师都选择它作为延伸性想象训练的最好材料。此外，教师在作文批改、讲评中，尤其要肯定学生大胆的、内容健康积极向上的、切合题意的联系和想象，鼓励学生的开拓精神和创新意识。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造心理学的研究表明，开发学生的创造力，只进行逻辑思维训练是不够的，拓展学生思维空间“常在创造的关键阶段起作用”。时代在前进，改革在深入，同样，职高语文教学也必须紧跟语文教学改革的前进步伐，开发学生的创造力，为培养创造性的人才做出不懈的努力。■
一、要本着循序渐进的原则
学习课文时，要注重启发学生积极地、有意识地去思索、捕捉与课文有关联的物象；或引导学生就文章的某一要点或知识点进行发散思维和多角度思维。如，《假如你想做一株腊梅》在讲述腊梅的风骨、气节时，让学生回忆有关腊梅的诗词名句，如“梅花香自苦寒来”， “疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，陆游的《卜算子·咏梅》，毛泽东的《卜算子·咏梅》，通过这些诗词名句，既丰富了知识，又加深了对课文内容的理解。又如，《五人墓碑记》中五人“意气扬扬”、 “谈笑而死”，让学生结合文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，联系谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮烈情怀等。
二、要引导学生进行想象力再创造
职高语文教学活动中进行想象训练，要启发学生就文章要点的某些关键词句或优美画面进行思维拓展，进行再造性想象，使无声的铅字变为激情的语言，无形的画面变为栩栩如生的景观。讲苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》，可引导学生对词中“赤壁江山图”的生动描写展开拓展式再造性想象：你看，大江两岸，怪石嶙岣，犬牙交错，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。江水滔滔，汹涌澎湃，拍打着两岸，被岸石击碎的巨浪，晶莹透明，飞花碎玉般四处飞溅，江面卷起的重重浪花，裹挟着团团水雾，喷吐着层层泡沫，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾……又如，《天净沙·秋思》中：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”短短28个字，却内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，运用生动的语言，加以具体的描绘。
三、要充分发挥学生的个性特长
由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生就有一千个不同的祥林嫂和阿Q。因此，要充分发挥学生的个性特长，开发学生的创造力。如，《祝福》中，讲到祥林嫂的悲惨遭遇，可开展“假如祥林嫂来到你的面前，向你提出灵魂的有无这一问题时，你将怎样回答她”的讨论活动；在讲述《雷雨》等戏剧、小说的高潮或结尾时，可拓展“如果遵循作者的思路和作品的情节，怎样续写后面可能发生的故事”的想象。根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的想象，有利于学生打开思路、开阔视野、开发创造性思维的潜力；有利于学生发挥特长、张扬个性、表现自己的聪明才智。同时，我们启发学生展开想象的翅膀，不仅仅是把文章词句变为鲜活生动的画面，而且还要对画面进行新颖深刻的理解与认识。在这种思想指导下就会发现，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，不但描绘出一幅雄奇壮丽的“赤壁江山图”，而且展示出苏词豪放的风格，表现了苏轼旷达、超脱的志趣和性格。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，不但活画出周瑜卓然不凡的英才形象，而且寄托了作者仰慕英雄和慨叹壮志未酬的心志。这种深层次的理解与感悟，更便于启发学生进行大胆的想象。
四、要注重学生学习习惯的培养
要积极引导学生做生活的有心人，一抹新绿、一片落叶、一缕阳光……都能引起无限的遐想。在写作训练方面，要尽量为学生提供利于拓宽思路、发挥想象的作文题，要积极指导学生在审好题意的基础上，把社会中、生活中、理想中的人与事聚焦，具体地去类比、去展现、去想象。如，以“根须”、 “文竹”为题展开联想或想象写带有象征性的文章。至于像《项链》这样的文章因其结尾的悬念而使众多教师都选择它作为延伸性想象训练的最好材料。此外，教师在作文批改、讲评中，尤其要肯定学生大胆的、内容健康积极向上的、切合题意的联系和想象，鼓励学生的开拓精神和创新意识。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造心理学的研究表明，开发学生的创造力，只进行逻辑思维训练是不够的，拓展学生思维空间“常在创造的关键阶段起作用”。时代在前进，改革在深入，同样，职高语文教学也必须紧跟语文教学改革的前进步伐，开发学生的创造力，为培养创造性的人才做出不懈的努力。■