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摘 要:整合教材,就是教师根据教学需要对教材编排、教材文字、图表、练习等作灵活变通处理,目的是为了更好地完成教学目标,提高教学效率,更好地调动学生的学习积极性,培养地理能力。本文结合笔者的教学经验,对教材整合的一些原则与方法做初步的探讨。
关键词:中学地理 整合教材 教学效率 原则 方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0085-01
整合教材,就是教师根据教学需要对教材编排、教材文字、图表、练习等作灵活变通处理,目的是为了更好地完成教学目标,提高教学效率,更好地调动学生的学习积极性,培养地理能力。教材作为教学媒体,本身是“死”的,而作为教学主体的学生是“活”的,要解决教材和学生之间的矛盾,主要途径是通过教师的创造性劳动,巧妙地这“死”的教材变成“活”的,使教材的单一性与学生思维的多样性相统一,使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合,这样才能达到由应试教育向素质教育的转轨。笔者试对教材整合的一些原则与方法做初步的探讨。
一 整合教材的原则
1.要符合课程标准的要求
高中地理课程标准中,明确提出“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”等目标。我们在整合教材的过程中,必须对课程标准有深入的理解和把握,并以此为准绳。课程改革是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识,促进学生的全面发展。而我们好多老师一听说“改革”,首先就是抛弃过去的知识本位观,更加注重“情感态度与价值观”、“过程与方法”等。但实际上,高中地理教育是基础教育,无论是必修模块,还是选修模块,均明确提出地理基本知识、基本理论、基本技能的要求。因此,掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标,整合教材一定要扩展和丰富“双基”,而不可有半点削弱或轻视。
2.符合学生学情
教材的整合,不是简单的删减或者增加。首先,教师应该全面把握教材,对教材结构体系,各章节知识的目标要求与内在的逻辑因果关系,有深入的理解,要有大局观。而地理课堂内容多、头绪多、涉及面广,但课时少,因此,必须对教材进行合理的处理,同时应强化主干知识。教学中,学生才是主体,地理教学不仅要依靠课程标准,还要根据学情。教师要重视研究学情,明确单元教学目标。每个单元的教学目标应体现全面性、具体性及可操作性,接近学生的最近发展区,尽量多从学生身边的事例或已有的知识系统出发,若教材上的事例距离学生较远,也可抛弃不用,让学生也不拘泥于教材,鼓励大胆创新的意识,知识、能力、情感态度价值观就这样在教学中得到了实实在在的贯彻和落实。
二 教材整合的方法
1.情境化
知识情境化,即教师结合教材和学生实际,有目的地向学生提供一些相关素材,利用相关文字、图片、音像资料等创设一定的教学情境。如讲述自然灾害时,可播放有关新闻或者图片,这样学生就能对自然灾害的危害有一个直观的印象。将教材内容和实际情境联系了起来,有利于帮助学生理解并掌握相关知识和原理,同时,还可以拓宽学生知识面,激发学生的学习兴趣,促进智力发展。
2.直观化
教师上课时要充分利用图表、演示实验、相关教具、CAI课件以及各种现代化电教手段以及身边的具体素材使教材上的知识具体化、形象化、立体化、动态化。透过直观的形象,丰富学生的想象,培养学生的形象思维能力和空间想象能力。人们对于事物的认识是从直观性开始的,生动形象的直观感知,有助于引起学生的注意,激发学生的兴趣,加深学生对所学知识的印象和理解。这种方法有利于高效地解决教材中的难点,减少学生掌握抽象概念和原理的困难。如讲述三圈环流的时候,就可以充分利用教室墙体作为其运动的一个路径,使其直观而形象。
3.图表化
获取信息的能力是高考的要求之一,而图文互换是地理教学和考试命题的常用形式,就教材处理来说用得比较多是将文字转换成图表。示意图本身具有一定的情景作用,也是一种直观化方法,能比较简洁地表示或解释有关概念、原理和规律。列表比较既是一种教学方法,也是一种有效的学习方法,在教材处理中也具有重要作用,也是最常用的教材处理方法之一。如地球的自转和公转,采用列表比较的方法会收到更好的效果,更有利于加深相关知识的理解和应用。
4.专题化
教材内容是分节编排,分课时进行教学的。受教学容量限制,每一堂课能解决的问题不一定能系统,有些综合性的内容最好利用一些小专题组织教学,将教材内容重新整理,突出综合性知识点之间的联系,进一步巩固相关知识,突出重点,突破难点。特别是在中国地理的学习中,把中国区域地理与区域的国土整治结合,能让学生对每个区域的重难点更加清楚,更具有系统性。
5.研究化
新课程计划已将“研究性学习”列为高中必修课。研究性学习在培养学生能力,提高学生综合素质等方面具有重要作用。因此,在高中地理新教材的教学中,也应结合研究性学习将部分教材研究化处理,即引导学生围绕某个研究性课题来学习教材中的有关内容,通过研究性学习活动,掌握教材中的基本知识和基本技能。例如在学习了“城市交通运输”这一节过后,可结合本地实际情况,让学生自己走出课堂,研究城市交通的特点、本地城市交通的现状、存在的问题、如何解决等。
总之,在地理教学中,我尽量使用各种办法整合教材,利用有限的45分钟,让学生在课堂上学到更多有用的知识,有效的提高课堂效率。
关键词:中学地理 整合教材 教学效率 原则 方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0085-01
整合教材,就是教师根据教学需要对教材编排、教材文字、图表、练习等作灵活变通处理,目的是为了更好地完成教学目标,提高教学效率,更好地调动学生的学习积极性,培养地理能力。教材作为教学媒体,本身是“死”的,而作为教学主体的学生是“活”的,要解决教材和学生之间的矛盾,主要途径是通过教师的创造性劳动,巧妙地这“死”的教材变成“活”的,使教材的单一性与学生思维的多样性相统一,使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合,这样才能达到由应试教育向素质教育的转轨。笔者试对教材整合的一些原则与方法做初步的探讨。
一 整合教材的原则
1.要符合课程标准的要求
高中地理课程标准中,明确提出“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”等目标。我们在整合教材的过程中,必须对课程标准有深入的理解和把握,并以此为准绳。课程改革是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识,促进学生的全面发展。而我们好多老师一听说“改革”,首先就是抛弃过去的知识本位观,更加注重“情感态度与价值观”、“过程与方法”等。但实际上,高中地理教育是基础教育,无论是必修模块,还是选修模块,均明确提出地理基本知识、基本理论、基本技能的要求。因此,掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标,整合教材一定要扩展和丰富“双基”,而不可有半点削弱或轻视。
2.符合学生学情
教材的整合,不是简单的删减或者增加。首先,教师应该全面把握教材,对教材结构体系,各章节知识的目标要求与内在的逻辑因果关系,有深入的理解,要有大局观。而地理课堂内容多、头绪多、涉及面广,但课时少,因此,必须对教材进行合理的处理,同时应强化主干知识。教学中,学生才是主体,地理教学不仅要依靠课程标准,还要根据学情。教师要重视研究学情,明确单元教学目标。每个单元的教学目标应体现全面性、具体性及可操作性,接近学生的最近发展区,尽量多从学生身边的事例或已有的知识系统出发,若教材上的事例距离学生较远,也可抛弃不用,让学生也不拘泥于教材,鼓励大胆创新的意识,知识、能力、情感态度价值观就这样在教学中得到了实实在在的贯彻和落实。
二 教材整合的方法
1.情境化
知识情境化,即教师结合教材和学生实际,有目的地向学生提供一些相关素材,利用相关文字、图片、音像资料等创设一定的教学情境。如讲述自然灾害时,可播放有关新闻或者图片,这样学生就能对自然灾害的危害有一个直观的印象。将教材内容和实际情境联系了起来,有利于帮助学生理解并掌握相关知识和原理,同时,还可以拓宽学生知识面,激发学生的学习兴趣,促进智力发展。
2.直观化
教师上课时要充分利用图表、演示实验、相关教具、CAI课件以及各种现代化电教手段以及身边的具体素材使教材上的知识具体化、形象化、立体化、动态化。透过直观的形象,丰富学生的想象,培养学生的形象思维能力和空间想象能力。人们对于事物的认识是从直观性开始的,生动形象的直观感知,有助于引起学生的注意,激发学生的兴趣,加深学生对所学知识的印象和理解。这种方法有利于高效地解决教材中的难点,减少学生掌握抽象概念和原理的困难。如讲述三圈环流的时候,就可以充分利用教室墙体作为其运动的一个路径,使其直观而形象。
3.图表化
获取信息的能力是高考的要求之一,而图文互换是地理教学和考试命题的常用形式,就教材处理来说用得比较多是将文字转换成图表。示意图本身具有一定的情景作用,也是一种直观化方法,能比较简洁地表示或解释有关概念、原理和规律。列表比较既是一种教学方法,也是一种有效的学习方法,在教材处理中也具有重要作用,也是最常用的教材处理方法之一。如地球的自转和公转,采用列表比较的方法会收到更好的效果,更有利于加深相关知识的理解和应用。
4.专题化
教材内容是分节编排,分课时进行教学的。受教学容量限制,每一堂课能解决的问题不一定能系统,有些综合性的内容最好利用一些小专题组织教学,将教材内容重新整理,突出综合性知识点之间的联系,进一步巩固相关知识,突出重点,突破难点。特别是在中国地理的学习中,把中国区域地理与区域的国土整治结合,能让学生对每个区域的重难点更加清楚,更具有系统性。
5.研究化
新课程计划已将“研究性学习”列为高中必修课。研究性学习在培养学生能力,提高学生综合素质等方面具有重要作用。因此,在高中地理新教材的教学中,也应结合研究性学习将部分教材研究化处理,即引导学生围绕某个研究性课题来学习教材中的有关内容,通过研究性学习活动,掌握教材中的基本知识和基本技能。例如在学习了“城市交通运输”这一节过后,可结合本地实际情况,让学生自己走出课堂,研究城市交通的特点、本地城市交通的现状、存在的问题、如何解决等。
总之,在地理教学中,我尽量使用各种办法整合教材,利用有限的45分钟,让学生在课堂上学到更多有用的知识,有效的提高课堂效率。