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摘 要：“先学后教”模式是当前教育界研究的重点教学模式之一，是一种改变传统课堂的教学模式，旨在使学生从根本意义上开始主动学习。小学语文阅读是一门基础性学科，也是小学语文教学的重点和难点，“先学后教”的教学模式是可以更好地培养学生的自主学习、自主调控、自主创新的学习方式，充分发挥出学生的主体性和教师的主导性，提高阅读教学效率。
关键词：小学语文；阅读；先学后教
建构主义原理强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建过程，也就是说，学习强调的是“学”，而非教师的“教”。“先学后教”模式正是基于这样理论基础上建立起来的，是一种有效的教方法。对于小学生来说，语文是一门重要的基础性课程，而要培养学生良好的语文学习方法，为今后奠定良好的基础，就必须重视学生阅读能力的培养，通过“先学”进行引导和培养，有利于更好地培养学生形成良好的学习习惯。下面笔者就“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用进行几点探索。
一、改变传统教学观念，相信学生能够做好
“先学后教，以学定教”不仅仅是课堂，而应该是从课上到课下，始终贯穿在学生的学习过程中，让学生学会自学，让教师由讲授者的角色转变为组织者，真正的把学生解放出来。教学中有些教师怕学生不能自学，放不开手，这是因为教师不相信学生有能力自学，因此教师必须相信学生，学会放手。小学生虽然小，但是他们已经有自己的思想，而且具有一定的学习能力和生活经验，他们不是只会接受知识的“机器”，作为教师，我们要做的不是担心学生会不会自己动脑思考，而是要对学生在学习中出现的一些错误做法进行及时的纠正和引导，教会学生学习的方法，这也是我们常说的“授人以渔”。因此，在实施“先学后教”模式时，我们首先要做的就是解放思想，放开手，大胆地让学生去做，去自学。
二、营造和谐的课堂教学氛围
和谐的课堂氛围可以更好地体现学生的主体地位，充分发挥出学生的主体作用，从而激发学生的学习兴趣，调动学生更加积极主动地参与到学习中。可以说师生的情感共鸣是课堂心理氛围的重要量变，教师课堂上的情感越是积极越有助于形成良好的课堂心理氛围，促使师生间的情感距离越来越近，教师越容易走进学生的心灵，学生在宽松的氛围中更能积极、主动地去学习。因此，课堂教学中教师要用真诚的话语、和蔼的微笑、信任的目光对待每一个学生，为学生营造情感交融的课堂氛围，让学生更乐于去展示自己自学的成果，为高效率课堂做好伏笔。
三、“先学后教”模式
1.激趣导课
有效的导课可以让学生更快地进入课堂学习中，因此要十分重视导课，做好导课环节。导课的方式一般有“直接”和“间接”导课法。直接导课，也就是我们说的开门见山直接明确学习内容，板书课题，对学生提出学习要求，进入新课学习。间接导课，是通过创设一定的教学情境，对学生提出所要学习的课堂，并板书课题。间接导课的方法有很多，如故事导入、歌曲导入、游戏导入、预习导读等等，实际教学中要根据教学内容灵活选用导课方法。
2.指导自学
（1）向学生出示学习目标。要做到“三维”目标有机结合，教学目标明确、具体、可操作性强，促使学生在自学中有所收获、有所发展。
（2）向学生出示自学提纲。自学提纲的设计要从教学实际出发，要把“三维”目标细化为具体的问题。自学提纲要能体现出学习的重、难点，要有一定的梯度，体现出基础性和渐进性，并对自学的时间、内容、方法、标准、检测提出具体明确的要求。
3.阅读文章，整体感知
初读文章，让学生对整篇文章有一个初步的感知，在初读课文中要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）指导学生能够正确、通顺、流利地读出课文。
（3）组织学生讨论，提出问题。此环节主要是让学生初步把握课文的要点及其主要内容，验证学生读书的效果，并且要重视鼓励学生提出自己不明白的问题，对提出的问题如果简单可以当时解决，如果提出的问题有价值则要板书出来以待后续解决，此环节有着承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的问题，为下一步教学做好铺垫。
（4）细读课文，加深理解，品味感悟，此环节主要是对初读情况的一个梳理，找准“切入点”，通过师生合作，对重点内容加深理解，解决疑难问题，并体验文章的思想情感，积累语言材料。
（5）拓展升华，做好归纳总结，一是让学生说一说本节课的收获，二是进一步总结学生的学习情况，三是对学习内容进一步梳理，提升主题。
（6）达标练习，巩固强化。
总之，“先学后教”模式对培养学生的学习能力有着十分重要的作用，它始终贯穿于学生的整个学习过程中，促使学生充分发挥主体作用，而教师则是学生的指导者，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生解决学习中遇到的困难。这样的教学模式更能提高小学语文阅读教学效率，促使学生良好地发展。
参考文献：
[1]史辉.有效指导自学，实现先学后教：小学语文阅读教学的自学指导尝试[J].都市家教，2013（09）.
[2]崔文玲.新课程下的小学语文阅读教学刍议[J].祖国：建设版，2014（06）.
作者简介：吴转南，女，本科，就职于广东省东莞市光明小学，研究方向：小学语文高段教学类。
编辑 马燕萍
关键词：小学语文；阅读；先学后教
建构主义原理强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建过程，也就是说，学习强调的是“学”，而非教师的“教”。“先学后教”模式正是基于这样理论基础上建立起来的，是一种有效的教方法。对于小学生来说，语文是一门重要的基础性课程，而要培养学生良好的语文学习方法，为今后奠定良好的基础，就必须重视学生阅读能力的培养，通过“先学”进行引导和培养，有利于更好地培养学生形成良好的学习习惯。下面笔者就“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用进行几点探索。
一、改变传统教学观念，相信学生能够做好
“先学后教，以学定教”不仅仅是课堂，而应该是从课上到课下，始终贯穿在学生的学习过程中，让学生学会自学，让教师由讲授者的角色转变为组织者，真正的把学生解放出来。教学中有些教师怕学生不能自学，放不开手，这是因为教师不相信学生有能力自学，因此教师必须相信学生，学会放手。小学生虽然小，但是他们已经有自己的思想，而且具有一定的学习能力和生活经验，他们不是只会接受知识的“机器”，作为教师，我们要做的不是担心学生会不会自己动脑思考，而是要对学生在学习中出现的一些错误做法进行及时的纠正和引导，教会学生学习的方法，这也是我们常说的“授人以渔”。因此，在实施“先学后教”模式时，我们首先要做的就是解放思想，放开手，大胆地让学生去做，去自学。
二、营造和谐的课堂教学氛围
和谐的课堂氛围可以更好地体现学生的主体地位，充分发挥出学生的主体作用，从而激发学生的学习兴趣，调动学生更加积极主动地参与到学习中。可以说师生的情感共鸣是课堂心理氛围的重要量变，教师课堂上的情感越是积极越有助于形成良好的课堂心理氛围，促使师生间的情感距离越来越近，教师越容易走进学生的心灵，学生在宽松的氛围中更能积极、主动地去学习。因此，课堂教学中教师要用真诚的话语、和蔼的微笑、信任的目光对待每一个学生，为学生营造情感交融的课堂氛围，让学生更乐于去展示自己自学的成果，为高效率课堂做好伏笔。
三、“先学后教”模式
1.激趣导课
有效的导课可以让学生更快地进入课堂学习中，因此要十分重视导课，做好导课环节。导课的方式一般有“直接”和“间接”导课法。直接导课，也就是我们说的开门见山直接明确学习内容，板书课题，对学生提出学习要求，进入新课学习。间接导课，是通过创设一定的教学情境，对学生提出所要学习的课堂，并板书课题。间接导课的方法有很多，如故事导入、歌曲导入、游戏导入、预习导读等等，实际教学中要根据教学内容灵活选用导课方法。
2.指导自学
（1）向学生出示学习目标。要做到“三维”目标有机结合，教学目标明确、具体、可操作性强，促使学生在自学中有所收获、有所发展。
（2）向学生出示自学提纲。自学提纲的设计要从教学实际出发，要把“三维”目标细化为具体的问题。自学提纲要能体现出学习的重、难点，要有一定的梯度，体现出基础性和渐进性，并对自学的时间、内容、方法、标准、检测提出具体明确的要求。
3.阅读文章，整体感知
初读文章，让学生对整篇文章有一个初步的感知，在初读课文中要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）指导学生能够正确、通顺、流利地读出课文。
（3）组织学生讨论，提出问题。此环节主要是让学生初步把握课文的要点及其主要内容，验证学生读书的效果，并且要重视鼓励学生提出自己不明白的问题，对提出的问题如果简单可以当时解决，如果提出的问题有价值则要板书出来以待后续解决，此环节有着承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的问题，为下一步教学做好铺垫。
（4）细读课文，加深理解，品味感悟，此环节主要是对初读情况的一个梳理，找准“切入点”，通过师生合作，对重点内容加深理解，解决疑难问题，并体验文章的思想情感，积累语言材料。
（5）拓展升华，做好归纳总结，一是让学生说一说本节课的收获，二是进一步总结学生的学习情况，三是对学习内容进一步梳理，提升主题。
（6）达标练习，巩固强化。
总之，“先学后教”模式对培养学生的学习能力有着十分重要的作用，它始终贯穿于学生的整个学习过程中，促使学生充分发挥主体作用，而教师则是学生的指导者，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生解决学习中遇到的困难。这样的教学模式更能提高小学语文阅读教学效率，促使学生良好地发展。
参考文献：
[1]史辉.有效指导自学，实现先学后教：小学语文阅读教学的自学指导尝试[J].都市家教，2013（09）.
[2]崔文玲.新课程下的小学语文阅读教学刍议[J].祖国：建设版，2014（06）.
作者简介：吴转南，女，本科，就职于广东省东莞市光明小学，研究方向：小学语文高段教学类。
编辑 马燕萍