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广东省梅州市梅江区江南育才小学 514021
数学教学，在很多人的印象中是艰涩难懂，枯燥乏味的，有着各种数字和复杂的计算，那么如何挖掘数学与生活的联系，体会数学学习的乐趣；如何引导学生思考探究，高效学习，感受数学的魅力，是我对数学课堂教学的不断追求。在教学实践中，我不断思索以生为本的教学方式，从学生的心理特征出发，努力探寻学生感兴趣而且富有实效的教学策略，吸引学生的学习兴趣，把学生引上有趣、高效学习的轨道。
1 巧设“小研究”，为引入学习点燃“导火索” 。
数学对于儿童来说是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果学生能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。如何能做到把学生的熟知生活实例引入课堂为数学学习服务呢？我在教学中结合教学需要，巧设课前“小研究”，在课前做好指导、激励，让学生会做、喜欢做研究，加上课堂交流和及时地师生评价，给了学生一个平台，让学生自己发现、提出问题，分析、解决问题。这样课堂有备而来，一触即发，展示、讨论、饱满热情的学习，生动灵活，为课堂教学点燃了“导火索”。
例如：在教学《千以内数的认识》时，我在课的开始前设计了这样的“小研究”：收集千以内数在生活中应用的研究，与同学交流分享。每个学生们带来不同的实例，来自生活、书本、或网络。如：我家新买的彩色电视5368元一台。我今年收到3050元的压岁钱等等。老师在学生交流时引导学生注意数字是否准确、科学，有没有什么疑问？当学生举例的数字不切实际时马上就引起同学的质疑和修正。这样丰富的材料引入课堂，学生不知不觉中感受了数字的广泛应用，读数、写数和数的大小的概念在轻松、愉快的师生交流中获得。
2 指导“提问题”，为思考探究安装“发动机” 。
“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要”。问题是思维的出发点，有了问题，思考和探究就有了“发动机”，把学生置于研究和思考的气氛中，促使学生提出问题、思考问题、解决问题，将更能激发学生兴味盎然地参与数学学习。
我在教学中创造条件、搭建提问平台，让学生敢于提问；激励，指导他们如何提问，学会自己发现问题，成为学习的主人。课前，我会认真地组织学生自学，为学生提供足够的独立思考的时间，要求学生提出不懂的问题，或是自学后提出问题考考同学，然后在小组中交流、讨论，共同解决问题。课的开始，我常把提问的机会抛给学生：看到这个课题，你觉得我们将要研究哪些问题？看到这个情景你想到什么问题？如在《圆的认识》一课的课题揭示后，学生就提出如下想要研究的问题：“圆有什么特点？怎样画圆？圆周率是什么意思？怎样算圆的周长？圆的面积怎么求？”……虽然本课无法都解决这些任务，但学生通过积极思考发问，求知欲得以发扬。课后我又会与学生这样交流：“经过今天的学习，你又有什么思考？能发现新的问题吗？”这样，课堂因为学生的提问和思考焕发出生命活力。
3 搭建“动手做”，为形成真知带上“助力器” 。
“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。在实践和动手中对知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。“实践出真知”，作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手实践的机会，助力学生进行自主探究，牢固掌握知识。
例如：在《升和毫升的认识》中，我组织学生玩一玩1升的水，看看能装几杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，数一数1毫升有几滴？等活动，让学生不断地与新知识亲密接触，在实践活动中学生收获的不仅仅是知识、更重要的是整个活动带给学生的体验过程。又如：在《长度单位的认识》的教学中，我把学习活动的重点放在以估测和测量为主的动手操作活动中，如：估计和测量文具的长度。自制米尺，测量羽毛球场、篮球场的长度，教学楼的长度等，并作记录，评一评谁的测量准，通过让学生自制米尺，反复使用1米的这条绳，既加深了一米的认识，同时学会用1米来估计较长物体长度，体会准确测量的广泛应用和重要性。
4 组织“比一比”，为投入学习注入“加速器” 。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”小学生具有强烈的好胜心，在这种心理的支配下，适时、适度的竞赛为学生投入学习注入“加速器”。它能诱发学生的学习兴趣，有助于学生集中注意力，在竞赛目标的指引下达到主动参与，高效学习，同时竞赛为学生创造展示自我，增强自信心的平台，从而转化为学习的动力，推动数学学习。
例如：口算比赛，比赛过程虽然只有短短的十分钟，学生们都在和时间赛跑，紧张有序，大脑在高速地运转，让学生们体会了竞赛带来的紧张和高效，竞赛后能体会取得成绩的轻松和喜悦，或磨炼承受失败的心理承受能力。
5 自由“编故事”，为丰富学习内容加入“调味料” 。
故事引人入胜，深受学生喜欢。为学生提供创编的故事和展示交流的平台，你会发现一个个富有童趣，有智慧的数学故事，就像学习的“调味剂”，沾上一点更有味。学生们常常会把经历的生活或最喜欢的童话人物编在一起，把枯燥的算式变得很有趣，这样积极轻松认识数学与外在表达的联系，促使学生对算理和算法的进一步理解和应用，更有助于学生独立思考，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题，培养学生学习的主动性。
如：在《乘加、乘减》的教学中，为了促进乘加、乘减的运算的理解和应用，我设计了看算式说故事，让学生用自己喜欢的问题故事情景表达算式。由学生写出来的情景问题真正地贴近他们的生活：有的同学带来带来家里做生意的问题，有些同学带来上超市购物的故事，有的同学带来童话问题故事等等。我虽在之前做了示范，可没有一位学生举相同的故事，我真为学生的创新能力和学习能力欣慰，多好的故事：雨后森林里空气清新，小蘑菇从地里探出头来了，小兔子们提着篮子出去采蘑菇啦！两只小灰兔各采了 18 棵蘑菇，小白兔一人采了 20 棵蘑菇，回到家兔子妈妈说：“小兔子们真乖，太好了！今天有蘑菇汤吃了。一共有多少颗蘑菇呢？”请同学们帮它算一算。再看看分萝卜的故事：秋天到了，到处果实累累，小兔子们种的萝卜丰收了，一共收了 70 根萝卜，小兔子想：牛爷爷身体不好，羊大婶工作忙，小兔妹妹生病了，它决定送给它们每人 16 根，它自己还有多少根呢？你看这个故事里的小兔很细心，会照顾长辈和妹妹，把劳动果实拿来分享，是个很好的教育素材。学生自觉地听、记录、迅速地计算，枯燥的练习变成了故事会。
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极，有积极主动才能高效完成学习。这些小策略，有效激发学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力和参与意识。“教无定法，贵在得法”，有趣而且高效的课堂将是我不断追求的目标。
数学教学，在很多人的印象中是艰涩难懂，枯燥乏味的，有着各种数字和复杂的计算，那么如何挖掘数学与生活的联系，体会数学学习的乐趣；如何引导学生思考探究，高效学习，感受数学的魅力，是我对数学课堂教学的不断追求。在教学实践中，我不断思索以生为本的教学方式，从学生的心理特征出发，努力探寻学生感兴趣而且富有实效的教学策略，吸引学生的学习兴趣，把学生引上有趣、高效学习的轨道。
1 巧设“小研究”，为引入学习点燃“导火索” 。
数学对于儿童来说是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果学生能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。如何能做到把学生的熟知生活实例引入课堂为数学学习服务呢？我在教学中结合教学需要，巧设课前“小研究”，在课前做好指导、激励，让学生会做、喜欢做研究，加上课堂交流和及时地师生评价，给了学生一个平台，让学生自己发现、提出问题，分析、解决问题。这样课堂有备而来，一触即发，展示、讨论、饱满热情的学习，生动灵活，为课堂教学点燃了“导火索”。
例如：在教学《千以内数的认识》时，我在课的开始前设计了这样的“小研究”：收集千以内数在生活中应用的研究，与同学交流分享。每个学生们带来不同的实例，来自生活、书本、或网络。如：我家新买的彩色电视5368元一台。我今年收到3050元的压岁钱等等。老师在学生交流时引导学生注意数字是否准确、科学，有没有什么疑问？当学生举例的数字不切实际时马上就引起同学的质疑和修正。这样丰富的材料引入课堂，学生不知不觉中感受了数字的广泛应用，读数、写数和数的大小的概念在轻松、愉快的师生交流中获得。
2 指导“提问题”，为思考探究安装“发动机” 。
“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要”。问题是思维的出发点，有了问题，思考和探究就有了“发动机”，把学生置于研究和思考的气氛中，促使学生提出问题、思考问题、解决问题，将更能激发学生兴味盎然地参与数学学习。
我在教学中创造条件、搭建提问平台，让学生敢于提问；激励，指导他们如何提问，学会自己发现问题，成为学习的主人。课前，我会认真地组织学生自学，为学生提供足够的独立思考的时间，要求学生提出不懂的问题，或是自学后提出问题考考同学，然后在小组中交流、讨论，共同解决问题。课的开始，我常把提问的机会抛给学生：看到这个课题，你觉得我们将要研究哪些问题？看到这个情景你想到什么问题？如在《圆的认识》一课的课题揭示后，学生就提出如下想要研究的问题：“圆有什么特点？怎样画圆？圆周率是什么意思？怎样算圆的周长？圆的面积怎么求？”……虽然本课无法都解决这些任务，但学生通过积极思考发问，求知欲得以发扬。课后我又会与学生这样交流：“经过今天的学习，你又有什么思考？能发现新的问题吗？”这样，课堂因为学生的提问和思考焕发出生命活力。
3 搭建“动手做”，为形成真知带上“助力器” 。
“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。在实践和动手中对知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。“实践出真知”，作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手实践的机会，助力学生进行自主探究，牢固掌握知识。
例如：在《升和毫升的认识》中，我组织学生玩一玩1升的水，看看能装几杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，数一数1毫升有几滴？等活动，让学生不断地与新知识亲密接触，在实践活动中学生收获的不仅仅是知识、更重要的是整个活动带给学生的体验过程。又如：在《长度单位的认识》的教学中，我把学习活动的重点放在以估测和测量为主的动手操作活动中，如：估计和测量文具的长度。自制米尺，测量羽毛球场、篮球场的长度，教学楼的长度等，并作记录，评一评谁的测量准，通过让学生自制米尺，反复使用1米的这条绳，既加深了一米的认识，同时学会用1米来估计较长物体长度，体会准确测量的广泛应用和重要性。
4 组织“比一比”，为投入学习注入“加速器” 。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”小学生具有强烈的好胜心，在这种心理的支配下，适时、适度的竞赛为学生投入学习注入“加速器”。它能诱发学生的学习兴趣，有助于学生集中注意力，在竞赛目标的指引下达到主动参与，高效学习，同时竞赛为学生创造展示自我，增强自信心的平台，从而转化为学习的动力，推动数学学习。
例如：口算比赛，比赛过程虽然只有短短的十分钟，学生们都在和时间赛跑，紧张有序，大脑在高速地运转，让学生们体会了竞赛带来的紧张和高效，竞赛后能体会取得成绩的轻松和喜悦，或磨炼承受失败的心理承受能力。
5 自由“编故事”，为丰富学习内容加入“调味料” 。
故事引人入胜，深受学生喜欢。为学生提供创编的故事和展示交流的平台，你会发现一个个富有童趣，有智慧的数学故事，就像学习的“调味剂”，沾上一点更有味。学生们常常会把经历的生活或最喜欢的童话人物编在一起，把枯燥的算式变得很有趣，这样积极轻松认识数学与外在表达的联系，促使学生对算理和算法的进一步理解和应用，更有助于学生独立思考，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题，培养学生学习的主动性。
如：在《乘加、乘减》的教学中，为了促进乘加、乘减的运算的理解和应用，我设计了看算式说故事，让学生用自己喜欢的问题故事情景表达算式。由学生写出来的情景问题真正地贴近他们的生活：有的同学带来带来家里做生意的问题，有些同学带来上超市购物的故事，有的同学带来童话问题故事等等。我虽在之前做了示范，可没有一位学生举相同的故事，我真为学生的创新能力和学习能力欣慰，多好的故事：雨后森林里空气清新，小蘑菇从地里探出头来了，小兔子们提着篮子出去采蘑菇啦！两只小灰兔各采了 18 棵蘑菇，小白兔一人采了 20 棵蘑菇，回到家兔子妈妈说：“小兔子们真乖，太好了！今天有蘑菇汤吃了。一共有多少颗蘑菇呢？”请同学们帮它算一算。再看看分萝卜的故事：秋天到了，到处果实累累，小兔子们种的萝卜丰收了，一共收了 70 根萝卜，小兔子想：牛爷爷身体不好，羊大婶工作忙，小兔妹妹生病了，它决定送给它们每人 16 根，它自己还有多少根呢？你看这个故事里的小兔很细心，会照顾长辈和妹妹，把劳动果实拿来分享，是个很好的教育素材。学生自觉地听、记录、迅速地计算，枯燥的练习变成了故事会。
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极，有积极主动才能高效完成学习。这些小策略，有效激发学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力和参与意识。“教无定法，贵在得法”，有趣而且高效的课堂将是我不断追求的目标。