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浙江省宁波市鄞州区所属有普通高中8所，其中省一级重点中学4所，二级重点二所，三级重点一所，新建还未评定的一所。学校条件相对较好，均有田径场地、室外篮球场4~6个不等，室内体育馆等。高中新课程实施已有一段时间了，对鄞州区的一些学校体育课改进行了调研，在实施模块(选项)教学的过程中遇到了不少的困惑。
一、学生的兴趣爱好与学校场地、器材的矛盾
高中体育与健康新课程将内容划分为必修部分和选修部分，其中田径类项目、体操类项目和健康教育专题为必修内容，球类项目、水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目、新兴运动类项目为选修内容。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的模块范围内选择运动项目作为学习内容，以形成爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。
1、以篮球选项为例，鄞州中学尽管学校有6个篮球场地，但根据男女学生的选项共有231人选择篮球项目的学习，也无法满足学生的兴趣和意愿。
2、按学生的选择项目看，男生至少要安排3~4个篮球教学班，女生至少要安排2~3个教学班，鄞州中学有专职体育教师7人，但教师的配备以及他们的特长也无法满足学生的兴趣爱好。
开设选项课必须以师资力量为基础，场地设施、器材等作为保证。如果师资力量不足，选项内容开设的少就不能满足学生的兴趣需要，相反，选项开设的多，师资力量和场地器材又是个考验。比如鄞州中学高二、高三年级开设选项课教学，男生开设篮球、排球、足球三个选项，女生开设篮球、排球、形体三个选项。在实施过程中发现不能满足一部分学生的兴趣和爱好，有些学生喜欢小球类，如：乒乓球、羽毛球等，而有些学生喜欢网球、游泳等项目，但由于场地设施不够、师资力量不足，无法开设更多的选项，满足广大学生的需求，导致一部分学生对自己的选项不感兴趣，上课无精神。
二、模块教学、学时安排与学分获得的矛盾
高中体育与健康课程要求学生在高中三年的学习中必需修满11个学分，共198学时，才能达到体育与健康的毕业要求。11个学分中包含国家规定的2个必修学分(田径类项目系列和体育健康教育专题系列)和浙江省规定的1个必修学分(体操类项目系列)，其余8个选修学分由学生在水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、球类项目、新兴运动项目类四个系列中自行选择学习模块和内容，每完成一个模块的学习(修满18学时)且成绩合格，即可获得1学分。
1、但在具体操作中首先是课时不够，从高一到高三共6个学期，除去五一、十一假期，期中、期末考试，会考，学校运动会等活动外，每学期最多只有30个学时，加上高考提前，高三第二学期只有15~20个学时，这样一共不到170个学时，无法修完198个学时，也就无法得到11个学分。
2、模块教学的弊病首先在于它无法区别学生体育成绩的优异。“每完成一个模块的学习(修满18学时)且成绩合格，即可获得1学分。”这对学生来说要求较低，除了伤残病的学生，其他学生基本上都能达到11个学分；其次是田径、体操、健康知识讲座三个必修模块不可能集中安排在某一时段，如果把模块分开来上，那么这些模块的学分就不能在一个学期或一个学年内认定；如果不把它们分割开来安排，这些模块必须在某一学期内上完，这样就会出现一个学期或一个学年可能有很多课都是田径或体操或健康教育讲座。
3、模块教学中，学生修满18个学时，成绩合格即可获得1学分。假如一个学生修完18个学时的篮球课且成绩合格后，想选修其他项目，按新课程要求是完全可以的，但问题在于这些学生转到其他选项班以后，他的学习基础和其他选项班的不一样，那么又该如何安排这些中途转项学生的教学进度、教材内容和考核内容呢?
三、评价体系与教师工作量、可操作性的矛盾
新课程标准要求学习成绩的评价要强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别与选拔功能。积极倡导评价内容多元化和评价方式的多样化坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，努力将评价贯穿于课程学习的全过程。评价内容主要由学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为等方面组成。
1、在具体操作中评价很困难。首先是过程性评价，建立学生成长记录档案袋，详细记载学生个体的发展轨迹，固然很好，但一个教师要面对这么多学生，一些量化的数据可以记载评价，那些情意表现合作精神，健康行为等就难以一一记录完成了。
2、新课程评价中要求考虑学生的起点和努力程度、进步幅度，这点更难。学生的起点自己是可以控制的，这样学生的进步幅度就不真实了。评定采用学生自评、小组互评和教师评价相结合形式。自评可以让学生了解、发现和诊断自己的学习情况，但学生往往对自己的评价都很高，这样就失去评价的意义了。
3、新课程中采用等级制代替百分制评定学生的成绩，这样可以拉近学生之间的差距，避免学生造成自卑感，但是也会产生由于差异不大带来负面影响，比如一些学生会不求上进，得过且过，混混日子，达不到真正改革评价制度的目的。
4、新的评价方法增加了体育教师的工作量
以上诸多方面的原因，阻滞了高中课改的深入发展，需待各部门协调解决的问题。
(浙江省宁波市鄞州中学 宁波市鄞州区教研室)
一、学生的兴趣爱好与学校场地、器材的矛盾
高中体育与健康新课程将内容划分为必修部分和选修部分，其中田径类项目、体操类项目和健康教育专题为必修内容，球类项目、水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目、新兴运动类项目为选修内容。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的模块范围内选择运动项目作为学习内容，以形成爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。
1、以篮球选项为例，鄞州中学尽管学校有6个篮球场地，但根据男女学生的选项共有231人选择篮球项目的学习，也无法满足学生的兴趣和意愿。
2、按学生的选择项目看，男生至少要安排3~4个篮球教学班，女生至少要安排2~3个教学班，鄞州中学有专职体育教师7人，但教师的配备以及他们的特长也无法满足学生的兴趣爱好。
开设选项课必须以师资力量为基础，场地设施、器材等作为保证。如果师资力量不足，选项内容开设的少就不能满足学生的兴趣需要，相反，选项开设的多，师资力量和场地器材又是个考验。比如鄞州中学高二、高三年级开设选项课教学，男生开设篮球、排球、足球三个选项，女生开设篮球、排球、形体三个选项。在实施过程中发现不能满足一部分学生的兴趣和爱好，有些学生喜欢小球类，如：乒乓球、羽毛球等，而有些学生喜欢网球、游泳等项目，但由于场地设施不够、师资力量不足，无法开设更多的选项，满足广大学生的需求，导致一部分学生对自己的选项不感兴趣，上课无精神。
二、模块教学、学时安排与学分获得的矛盾
高中体育与健康课程要求学生在高中三年的学习中必需修满11个学分，共198学时，才能达到体育与健康的毕业要求。11个学分中包含国家规定的2个必修学分(田径类项目系列和体育健康教育专题系列)和浙江省规定的1个必修学分(体操类项目系列)，其余8个选修学分由学生在水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、球类项目、新兴运动项目类四个系列中自行选择学习模块和内容，每完成一个模块的学习(修满18学时)且成绩合格，即可获得1学分。
1、但在具体操作中首先是课时不够，从高一到高三共6个学期，除去五一、十一假期，期中、期末考试，会考，学校运动会等活动外，每学期最多只有30个学时，加上高考提前，高三第二学期只有15~20个学时，这样一共不到170个学时，无法修完198个学时，也就无法得到11个学分。
2、模块教学的弊病首先在于它无法区别学生体育成绩的优异。“每完成一个模块的学习(修满18学时)且成绩合格，即可获得1学分。”这对学生来说要求较低，除了伤残病的学生，其他学生基本上都能达到11个学分；其次是田径、体操、健康知识讲座三个必修模块不可能集中安排在某一时段，如果把模块分开来上，那么这些模块的学分就不能在一个学期或一个学年内认定；如果不把它们分割开来安排，这些模块必须在某一学期内上完，这样就会出现一个学期或一个学年可能有很多课都是田径或体操或健康教育讲座。
3、模块教学中，学生修满18个学时，成绩合格即可获得1学分。假如一个学生修完18个学时的篮球课且成绩合格后，想选修其他项目，按新课程要求是完全可以的，但问题在于这些学生转到其他选项班以后，他的学习基础和其他选项班的不一样，那么又该如何安排这些中途转项学生的教学进度、教材内容和考核内容呢?
三、评价体系与教师工作量、可操作性的矛盾
新课程标准要求学习成绩的评价要强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别与选拔功能。积极倡导评价内容多元化和评价方式的多样化坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，努力将评价贯穿于课程学习的全过程。评价内容主要由学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为等方面组成。
1、在具体操作中评价很困难。首先是过程性评价，建立学生成长记录档案袋，详细记载学生个体的发展轨迹，固然很好，但一个教师要面对这么多学生，一些量化的数据可以记载评价，那些情意表现合作精神，健康行为等就难以一一记录完成了。
2、新课程评价中要求考虑学生的起点和努力程度、进步幅度，这点更难。学生的起点自己是可以控制的，这样学生的进步幅度就不真实了。评定采用学生自评、小组互评和教师评价相结合形式。自评可以让学生了解、发现和诊断自己的学习情况，但学生往往对自己的评价都很高，这样就失去评价的意义了。
3、新课程中采用等级制代替百分制评定学生的成绩，这样可以拉近学生之间的差距，避免学生造成自卑感，但是也会产生由于差异不大带来负面影响，比如一些学生会不求上进，得过且过，混混日子，达不到真正改革评价制度的目的。
4、新的评价方法增加了体育教师的工作量
以上诸多方面的原因，阻滞了高中课改的深入发展，需待各部门协调解决的问题。
(浙江省宁波市鄞州中学 宁波市鄞州区教研室)