论文部分内容阅读
开普勒曾说:“数学是打开科学大门的钥匙,是通向宇宙之美的关键。”可见,数学是十分重要的。然而,由于数学知识本身的枯燥性、抽象性,不少学生对数学缺乏学习热情。因此,在初中数学教学中,教师应运用一定的教学策略,来吸引学生注意,使其认识到数学的现实价值,从而激发学习积极性。
一、想方设法,激发学生热情
在数学教学中,教师应由学生的学习特点出发,设计多种学生学习活动,以发挥学生的主体性,使其积极探究。同时,教师还应为学生创造体验数学知识的实践机会,利用他们乐于接受的形式来引导其积极融入教学活动中。因而,在初中数学教学中,教师应注重过程和方法,而不是侧重结果,以促使学生主动猜测与探究,参与到知识与结论的获得过程,主动构建知识体系,增强成功体验。同时,教师须想方设法来增加教学趣味性、知识性、生动性,如游戏法、探究学习法、多媒体教学法等,同时还要注意课堂有效提问、多元化作业批改等。
例如:为了让学生更快速而牢固地记忆 “分式混合运算法则”,教师可将这一知识编为顺口溜,以加深印象:分式四则运算,顺序乘除加减,乘除同级运算,除法符号须变(乘);乘法进行化简,因式分解在先,分子分母相约,然后再行运算;加减分母须同,分母化积关键;找出最简公分母,通分不是很难;变号必须两处,结果要求最简。
再如教学“分式”这一知识时,教师可利用游戏活动来调动学生学习情感。同时,由于题目较为开放,可让学生各抒己见,使其在游戏过程中加深对分式概念的理解。如,我们已经初步了解了分式,接下来,让我们一起玩个游戏吧:由“-3、2、a、π,-m、”中随意选取字母或者数字,构成一个分式,比比哪组构造得既正确又多。利用小组竞赛,可督促学生参与活动,也有助于教师观察学生思维倾向,捕捉其存在的问题,而后利用集体交流,及时调整他们的片面认识。
二、重视课外实践,提高实践能力
在数学新课标中,要求教师让学生明白知识源自实践,并作用于实践。但因应试教育影响,不少教师侧重知识教授,而忽视了学习实践性,使学生感觉数学在生活中的作用不大,因而他们主要是为应对考试而学习,并认识不到数学知识的现实意义与作用,不能学以致用。因此,在初中数学教学中,教师既要将数学教学与生活紧密联系起来,巧妙地融入生活现象,引导学生以数学角度进行多方位思考。同时,也需要将课堂延伸至课外,引导学生走入社会与生活,让学生在社会实践活动中体会到数学就在我们身边,从而使学生激发并保持长期的学习兴趣。而课外实践活动课,则是实现上述目标的有效途径。
在初中数学教学中,课外实践活动形式是多样的,根据活动内容可划分为综合研究、研究制作、社会调查;根据活动形式,则包括实践操作、集体交流、小组活动、个别调研。而根据选题范围,则分为指定型课题、自选型课题以及综合型课题;在开展活动课时,教师需把握如下原则:第一、实践性。其内容应贴近学生认知领域,使学生“跳一跳”则可摘到“桃子”。第二、兴趣性。即活动内容应与学生生活相贴近,亦或可激发学生兴趣的问题,让学生主动参与。第三、层次性。教师应考虑学生个体差异,不可一刀切,以让每位学生都有所收获。当然,在活动课中,既要发挥学生主体性,也须发挥教师指导性。如学习《测量物体的高度》时,教师可课前将学生分为不同的实践小组,进行探究活动:测量校园内一棵树的高度。实践1:依据光的反射定律,借助一根皮尺与一面镜子,设计测量方案,求出树的高度。实践2:可选用的测量工具有一根长度是2.5m的标杆,一根皮尺,设计测量方案,求出树的高度。然后让学生自选实践活动,学会活用知识,并体会到数学知识的现实价值。
三、善用激励性策略,增强学生学习信心
在教学过程中,激励性策略,可催人奋进,激发学生学习热情,使其愿学,乐学,主动融入教学过程中。
第一,营造平等民主的情感氛围。在学习过程中,既有智力因素,也有非智力因素。其中,非智力因素,如意志、情感、兴趣等,对学习活动与智力活动有着强化、刺激、动力等功能,有助于学生把握学习方法。因此,在平时教学过程中,教师应注重建立和谐、平等的师生关系,对学生尽量多表扬,就算是批评也须注意语气与语言上的启发性与鼓励性。在对学生进行评价时,须多用激励性语言或者行为,如一个微笑、一个点头,“讲得真好”、“想法独特”等,以调动学生情感,增强学习信心。
第二,鼓励学生发难质疑。在课堂教学中,不能只是教师提问,教师还须引导学生大胆质疑,积极提问。教师可运用多种方式来鼓励学生质疑、提问,同时针对不愿问、不敢问、没有时间提问的现象,为学生营造宽松和谐的学习氛围,使学生在民主、轻松的情感气氛中积极提问。如留给学生提问时间,把握启发学生提问的契机,并根据学生学习特点,利用竞赛、抢答等方式来激励学生提问,培养学生探究意识。如学习《图形的平移》时,教师可先让学生课前阅读,并写出自己不懂之处或疑难问题,比比哪组学生所提问题最多,最有探究意义。此外,教师既要面向全体学生,也需兼顾个体学生,尽可能地让每位学生均参与学习活动中,尤其是基础不好的同学,利用激励性策略,使其体会到成功感。
一、想方设法,激发学生热情
在数学教学中,教师应由学生的学习特点出发,设计多种学生学习活动,以发挥学生的主体性,使其积极探究。同时,教师还应为学生创造体验数学知识的实践机会,利用他们乐于接受的形式来引导其积极融入教学活动中。因而,在初中数学教学中,教师应注重过程和方法,而不是侧重结果,以促使学生主动猜测与探究,参与到知识与结论的获得过程,主动构建知识体系,增强成功体验。同时,教师须想方设法来增加教学趣味性、知识性、生动性,如游戏法、探究学习法、多媒体教学法等,同时还要注意课堂有效提问、多元化作业批改等。
例如:为了让学生更快速而牢固地记忆 “分式混合运算法则”,教师可将这一知识编为顺口溜,以加深印象:分式四则运算,顺序乘除加减,乘除同级运算,除法符号须变(乘);乘法进行化简,因式分解在先,分子分母相约,然后再行运算;加减分母须同,分母化积关键;找出最简公分母,通分不是很难;变号必须两处,结果要求最简。
再如教学“分式”这一知识时,教师可利用游戏活动来调动学生学习情感。同时,由于题目较为开放,可让学生各抒己见,使其在游戏过程中加深对分式概念的理解。如,我们已经初步了解了分式,接下来,让我们一起玩个游戏吧:由“-3、2、a、π,-m、”中随意选取字母或者数字,构成一个分式,比比哪组构造得既正确又多。利用小组竞赛,可督促学生参与活动,也有助于教师观察学生思维倾向,捕捉其存在的问题,而后利用集体交流,及时调整他们的片面认识。
二、重视课外实践,提高实践能力
在数学新课标中,要求教师让学生明白知识源自实践,并作用于实践。但因应试教育影响,不少教师侧重知识教授,而忽视了学习实践性,使学生感觉数学在生活中的作用不大,因而他们主要是为应对考试而学习,并认识不到数学知识的现实意义与作用,不能学以致用。因此,在初中数学教学中,教师既要将数学教学与生活紧密联系起来,巧妙地融入生活现象,引导学生以数学角度进行多方位思考。同时,也需要将课堂延伸至课外,引导学生走入社会与生活,让学生在社会实践活动中体会到数学就在我们身边,从而使学生激发并保持长期的学习兴趣。而课外实践活动课,则是实现上述目标的有效途径。
在初中数学教学中,课外实践活动形式是多样的,根据活动内容可划分为综合研究、研究制作、社会调查;根据活动形式,则包括实践操作、集体交流、小组活动、个别调研。而根据选题范围,则分为指定型课题、自选型课题以及综合型课题;在开展活动课时,教师需把握如下原则:第一、实践性。其内容应贴近学生认知领域,使学生“跳一跳”则可摘到“桃子”。第二、兴趣性。即活动内容应与学生生活相贴近,亦或可激发学生兴趣的问题,让学生主动参与。第三、层次性。教师应考虑学生个体差异,不可一刀切,以让每位学生都有所收获。当然,在活动课中,既要发挥学生主体性,也须发挥教师指导性。如学习《测量物体的高度》时,教师可课前将学生分为不同的实践小组,进行探究活动:测量校园内一棵树的高度。实践1:依据光的反射定律,借助一根皮尺与一面镜子,设计测量方案,求出树的高度。实践2:可选用的测量工具有一根长度是2.5m的标杆,一根皮尺,设计测量方案,求出树的高度。然后让学生自选实践活动,学会活用知识,并体会到数学知识的现实价值。
三、善用激励性策略,增强学生学习信心
在教学过程中,激励性策略,可催人奋进,激发学生学习热情,使其愿学,乐学,主动融入教学过程中。
第一,营造平等民主的情感氛围。在学习过程中,既有智力因素,也有非智力因素。其中,非智力因素,如意志、情感、兴趣等,对学习活动与智力活动有着强化、刺激、动力等功能,有助于学生把握学习方法。因此,在平时教学过程中,教师应注重建立和谐、平等的师生关系,对学生尽量多表扬,就算是批评也须注意语气与语言上的启发性与鼓励性。在对学生进行评价时,须多用激励性语言或者行为,如一个微笑、一个点头,“讲得真好”、“想法独特”等,以调动学生情感,增强学习信心。
第二,鼓励学生发难质疑。在课堂教学中,不能只是教师提问,教师还须引导学生大胆质疑,积极提问。教师可运用多种方式来鼓励学生质疑、提问,同时针对不愿问、不敢问、没有时间提问的现象,为学生营造宽松和谐的学习氛围,使学生在民主、轻松的情感气氛中积极提问。如留给学生提问时间,把握启发学生提问的契机,并根据学生学习特点,利用竞赛、抢答等方式来激励学生提问,培养学生探究意识。如学习《图形的平移》时,教师可先让学生课前阅读,并写出自己不懂之处或疑难问题,比比哪组学生所提问题最多,最有探究意义。此外,教师既要面向全体学生,也需兼顾个体学生,尽可能地让每位学生均参与学习活动中,尤其是基础不好的同学,利用激励性策略,使其体会到成功感。