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摘
构建大中小学一体化的思政课教学体系
【摘 要】
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摘 要 构建大中小学一体化的思政课教学体系，是当前新时代思政课内涵式发展的根本要求。其实大中小学一体化思政课教学体系建设的有效性，需要系统整体思维，形成统筹规划、分段实施、有效衔接、逐渐深化的教学体系。面对不同学段的培养对象，需要树立教学目标、教学内容、教学方法一体化的理念，将具体要求融入到教学实践中。同时还需要从优化学段学校师资队伍结构、集体研讨备课平台、建立健全制度等多个方面入手，助力大中小
【出 处】
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教学与管理(理论版)
【发表日期】
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2021年8期
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摘 要 《中国学生发展核心素养》中强调了学生要“勤于反思”。学生反思是一种在特殊场域中实施的教学活动，为提升教师教学质量提供了可能，基于学生反思的课堂教学改革是提高基础教育质量的核心途径。为了解决学生课堂反思的现实困境，有必要精准把握课堂场域学生反思的三重逻辑向度，即创设课堂反思环境的逻辑始然、引导学生自我反思生长的逻辑使然以及构建反思者角色共同体的逻辑应然，从而有助于教师有效教学、学生有效学习
摘 要 尽管负面教学经验会对教师的教学预设和情感体验产生干扰，但其中却蕴含着启迪教学智慧的契机：通过遭遇教学逆境与冲突，负面经验有助于提升教师教学应对能力，引导教师合理教学归因，促进深度教学反思，并在反思中获得更为深刻的教学理解。教师不能回避或拒斥负面教学经验，而应在课堂教学实践中积极重建与转化。转化负面教学经验，可以从以下几个相互关联的方面着手：首先，明确负面经验的本质;其次，构思问题解决方案
摘 要 语文教材作为承载语言和文化的重要媒介，蕴含着极为丰富的文化精神，成为学生习得基本知识、获得价值理念的重要文本形式，集中体现了一个国家的民族特色和整体形象，影响着学生对于国家形象的认知和评价。统编高中语文教材塑造了景物类型丰富、社会历史悠久、文化底蕴深厚且多元的国家形象，但是须要加强国家硬形象的塑造，增添民族和生活内容，同时立足当代和国际视角，进一步完善国家形象。 关键词 统编教材 高
摘 要 教师课程理解水平是影响课程实施效果以及课程目标实现程度的重要因素。教师课程理解是教师自我实现的前提条件，也是学生深度学习的基础保障。教师课程理解主要体现在课程目标理解中的视域整合、课程内容理解中的意义拓展、课程实施理解中的取向互补以及课程评价理解中的价值增值四个方面。当前教师课程理解面临着教师课程意识淡薄、学校课程管理薄弱以及教育评价体制落后的困境。因此，在教师课程理解的困境突围中应该强
摘 要 建构指向核心素养的高中生物课堂转型评价指标体系及评价标准，对于贯彻落实新课程改革要求、实施新课标教学有重要的指导价值。在华东师大专家指导下扬中市生物学科组建构了包含2大类别、4个一级指标和9个二级指标的“指向核心素养的高中生物课堂教学转型”指标体系及评价标准，以引导高中生物教师积极探索课堂转型实践，发展学生的生物学科核心素养。 关键词 核心素养 生物课堂 指标体系 《普通高中生物学
摘 要 多年教学实践表明，利用导学案教学有利有弊。在充分肯定导学案的正面作用时，还应正视它所存在的缺乏合法性、造成巨大浪费和环境污染、不完全符合“立德树人”的原则等深度问题。对此，提出确保合法性、减少浪费、重视育人实效等消解策略，且教师应认识“先学后教”是一种不全面的教学模式。 关键词 导学案 合法性 深度问题 导学案是教师指导学生学习的方案即学习方案，也简称为学案。导学案是学生提前自学课
摘 要 教育惩戒是教师对违规违纪学生进行管理的必要手段和法定职权。但是由于师生主体间性缺失、师生间信任缺乏、师生契约伦理淡漠导致教育惩戒中师生冲突关系的形成，面对教育惩戒中的师生冲突教师应该树立正确学生观尊重学生、健全自身人格感染学生、增强权利意识保护学生等来有效化解师生冲突以维护和谐师生关系。 关键词 教育惩戒 师生关系 师生冲突 师生关系是教师与学生的关系，是教育教学中最基本、最重要的
教育主管部门可以从规范化、人性化、社会化等多个角度对校长职业实施管理,其中职业规范化是管理的重中之重,涵盖岗位职责、职业发展等内容,对校长职业发展起到举旗定向的基础性作用。但当前教育实践中管理校长面临着岗位不规范、职业不规范等实际困难,必须从规范化的职业设计入手,找准管理抓手,提高管理质效,优化教育主管部门管理校长的现实路径。唯有不断提高校长职业的规范性,教育主管部门才能抓住管理校长的“牛鼻子”,真正实现高质量管理。
摘 要 乡村教师流失表现出流出人数大于流入人数、优秀中青年教师流失多于老年教师、主课教师流失大于副课教师的特征。乡村教师流失的原因在于，学校生态环境落后、教师工作条件欠佳、社会地位较低、身份认识迷失、学校管理松散、教师自我价值难以实现、主体性发展缺失。从提升职业幸福感视角破解乡村教师流失问题可采取以下措施：优化乡村学校生态环境、提高乡村教师职业吸引力、逐步提高乡村教师社会地位、增强乡村教师职业认
摘 要 确立“文化立场”，是地域文化课程教学的首要问题。教师应当以增强文化凝聚力、服务区域发展为出发点，努力培养学生同本地文化的“自我同一性”。课程教学必须在马克思主义辩证法、唯物史观指导下，坚持中华文化的同一性、地域文化的自为性，增进学生本地理解和文化归属感;尤其要坚持地域文化的人民立场，构建学生“以人民为中心”的文化观。要高度重视本地族群的民俗、生活的文化和教育价值，着力实施文化考古、田野考