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摘 要：高职院校学生自主管理符合高职院校的人才培养方案和当代社会发展对人才的需求。但是，目前高职院校的学生特点也使得这一工作面临严重的挑战，更对高职院校辅导员指导学生自主管理工作提出了新的启示和更高的要求。
关键词：高职院校；自主管理；辅导员
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0182-01
高职院校的重要职责是为国家培养应用型的、高素质的、综合发展的专业技能性人才。所以，高职院校学生素质的好坏直接关系着我国职业教育水平的高低和现代化经济建设的成败。由此可以看出，在高职院校中，学生的教育和管理工作是实现高校人才培养目标、发挥高职院校职能的重中之重。而倡导大学生自主管理则是高职院校素质教育的重要组成部分和主要目标之一。职业院校实施学生自主管理，不仅符合高职院校的人才培养方案，更符合当今社会环境对人才发展的要求。这就对高职院校辅导员的学生管理工作提出了更高的要求，辅导员必须依据当代高职院校学生的身心发展特点，采用合适、合理、合情的管理方式与方法，创造学生自主管理的平台和空间，教会学生自主管理的方法和内容，并以此来促进和完善高职院校学生管理工作的有效实施。
一、高职院校学生自主管理工作中面临的挑战
（一）学生依赖性强
近年来，我国高校连续多年持续实施大规模的扩招政策，高校学生人数日益增多，生源质量也参差不齐。跟本科院校相比较，高职院校的进入门槛更低，加之独生子女居多，从小生活环境优越，因而当代高职院校学生普遍呈现出思想意识消极，行为习惯差，自理能力差，依赖性极强的特点。生活、学习当中遇到的大小事情，不喜欢独立思考，严重依赖辅导员，希望由辅导员一手“包办”，造成辅导员杂事缠身，甚至恶化为“保姆”角色。
（二）学生被动管理意识明显
因为生源的关系，高职院校聚集了较多学习动力不足、学习目标不明确、缺乏职业发展规划和人生规划的同学。这部分同学主动学习、能动学习和创造性学习的能力较低，加之进入高校后脱离了高中“封闭式”、“填鸭式”、“约束式”的教育和管理模式，在外部约束力明显下降的情况下，学生自主管理、自主学习的意识极度缺乏，甚至有一部分学生过着上课睡觉、玩手机；下课打工、玩游戏的生活。虽然有些高职学生通过竞选学生会、社团、班级干部等渠道参与到校园的日常管理活动中，但部分同学仍沿袭了许多具有高中特色的被动管理模式；很多同学依然期待着“被动管理”，拒绝主动探索自主管理的方式方法，希望辅导员“一手安排”，自己被动执行。这都对高职院校辅导员的管理工作造成了很大的管理难度，是学生管理工作者应攻坚的重点内容。
（三）管理者事务工作量大
专职辅导员是高职院校学生管理工作的中坚力量和直接实施者。基于目前高职院校学生呈现出来的普遍特征——学生在学习、生活和自我管理教育上表现欠缺，导致高职院校学生管理工作者难免存在着一个普遍问题，即包办学生在学习、日常生活、学生会活动、社团活动等方面的大小事务；学生只是负责被动地接受管理和安排。这种情形导致高职院校辅导员经常被琐事、杂事所缠绕，占据了大量的工作时间，从而导致许多辅导员只是一味地苦干各类事务性工作，缺乏对工作的统筹规划和对学生的明确的管理思路，尤其缺乏对学生干部的系统培养、引导和管理。更有部分辅导员为了避免承担由于学生自我管理能力缺乏而带来的麻烦和风险，事必躬亲，大包大揽，将所有精力都投入到事务性工作中去。
二、辅导员推动学生自主管理工作的方式和方法
自主管理是对组织基层进行充分授权的一种管理模式，是一种激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式。由此概念出发，所谓学生的自主管理，即在教师的指导下，学生依靠自身的力量进行自我教育、自我发展和自我创造的一种管理方法。
对于高职院校的辅导员来说，管理学生不是事必躬亲，更不是“当好保姆”，而是要充分重视和尊重每一个学生的个性，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，从而有效地调动全体学生的积极性，培养和提高他们的自理、自立能力。
（一）加大教育力度，强化学生独立自主的意识
基于上述总结的高职院校学生特点，辅导员在开展学生管理工作时，要运用合理的方法，加强对学生的宣传、引导工作，强化学生独立自主自强的意识，从“被动服从管理”转化为“主动自主管理”，在管理工作过程中，突出学生的主体地位。同时，高职院校的辅导员要有针对性地设计学生活动，通过各类活动来唤起学生的自尊、自强与自我实现的内在需要，使他们处于有欲望进行自主管理的最佳心理状态。
（二）培养学生自我管理能力，提高学生综合素质
高职院校辅导员在引导学生参与自主管理方面要花更多的心思，要通过正面鼓励、积极引导、及时指导、帮助解决疑难问题，教会学生总结和提升等多种方法，弥补学生在自我管理经验、阅历和工作方法等方面的不足，从总体上把握学生自主管理工作的方向和思路。积极指导学生努力地学习如何自主学习、如何自主管理、如何和谐共处，以培养学生的自我管理能力和创新创造能力，推动高职院校学生综合素质的提高。
（三）充分相信学生，积极搭建自主管理平台
高职院校辅导员要牢固树立“以学生为本”的理念，大力贯彻“大爱”理念。但是，对学生的大爱不是大包大揽，大小事情皆包办，而是要将“管理者为主体、学生为客体”的管理观念转变为“学生为主体、管理者为客体”的管理观念，在日常管理工作中，要给予高职学生充分的尊重和信任，全方位地搭建学生自主管理的空间和自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的载体，促使学生由被动的执行者自行转变为积极主动的策划组织者，真正提高高职院校学生的自我管理能力，才能促使高职院校学生更好地适应并融入社会，才能培养全面发展的高技能应用型人才和管理人才。
（作者单位：厦门城市职业学院）
参考文献：
[1]陈琨.高职院校学生自主管理面临的问题及解决措施陈[J].中国职工教育，2013（11）：34.
[2]禹良国.高职院校学生自主管理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（28）：108.
关键词：高职院校；自主管理；辅导员
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0182-01
高职院校的重要职责是为国家培养应用型的、高素质的、综合发展的专业技能性人才。所以，高职院校学生素质的好坏直接关系着我国职业教育水平的高低和现代化经济建设的成败。由此可以看出，在高职院校中，学生的教育和管理工作是实现高校人才培养目标、发挥高职院校职能的重中之重。而倡导大学生自主管理则是高职院校素质教育的重要组成部分和主要目标之一。职业院校实施学生自主管理，不仅符合高职院校的人才培养方案，更符合当今社会环境对人才发展的要求。这就对高职院校辅导员的学生管理工作提出了更高的要求，辅导员必须依据当代高职院校学生的身心发展特点，采用合适、合理、合情的管理方式与方法，创造学生自主管理的平台和空间，教会学生自主管理的方法和内容，并以此来促进和完善高职院校学生管理工作的有效实施。
一、高职院校学生自主管理工作中面临的挑战
（一）学生依赖性强
近年来，我国高校连续多年持续实施大规模的扩招政策，高校学生人数日益增多，生源质量也参差不齐。跟本科院校相比较，高职院校的进入门槛更低，加之独生子女居多，从小生活环境优越，因而当代高职院校学生普遍呈现出思想意识消极，行为习惯差，自理能力差，依赖性极强的特点。生活、学习当中遇到的大小事情，不喜欢独立思考，严重依赖辅导员，希望由辅导员一手“包办”，造成辅导员杂事缠身，甚至恶化为“保姆”角色。
（二）学生被动管理意识明显
因为生源的关系，高职院校聚集了较多学习动力不足、学习目标不明确、缺乏职业发展规划和人生规划的同学。这部分同学主动学习、能动学习和创造性学习的能力较低，加之进入高校后脱离了高中“封闭式”、“填鸭式”、“约束式”的教育和管理模式，在外部约束力明显下降的情况下，学生自主管理、自主学习的意识极度缺乏，甚至有一部分学生过着上课睡觉、玩手机；下课打工、玩游戏的生活。虽然有些高职学生通过竞选学生会、社团、班级干部等渠道参与到校园的日常管理活动中，但部分同学仍沿袭了许多具有高中特色的被动管理模式；很多同学依然期待着“被动管理”，拒绝主动探索自主管理的方式方法，希望辅导员“一手安排”，自己被动执行。这都对高职院校辅导员的管理工作造成了很大的管理难度，是学生管理工作者应攻坚的重点内容。
（三）管理者事务工作量大
专职辅导员是高职院校学生管理工作的中坚力量和直接实施者。基于目前高职院校学生呈现出来的普遍特征——学生在学习、生活和自我管理教育上表现欠缺，导致高职院校学生管理工作者难免存在着一个普遍问题，即包办学生在学习、日常生活、学生会活动、社团活动等方面的大小事务；学生只是负责被动地接受管理和安排。这种情形导致高职院校辅导员经常被琐事、杂事所缠绕，占据了大量的工作时间，从而导致许多辅导员只是一味地苦干各类事务性工作，缺乏对工作的统筹规划和对学生的明确的管理思路，尤其缺乏对学生干部的系统培养、引导和管理。更有部分辅导员为了避免承担由于学生自我管理能力缺乏而带来的麻烦和风险，事必躬亲，大包大揽，将所有精力都投入到事务性工作中去。
二、辅导员推动学生自主管理工作的方式和方法
自主管理是对组织基层进行充分授权的一种管理模式，是一种激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式。由此概念出发，所谓学生的自主管理，即在教师的指导下，学生依靠自身的力量进行自我教育、自我发展和自我创造的一种管理方法。
对于高职院校的辅导员来说，管理学生不是事必躬亲，更不是“当好保姆”，而是要充分重视和尊重每一个学生的个性，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，从而有效地调动全体学生的积极性，培养和提高他们的自理、自立能力。
（一）加大教育力度，强化学生独立自主的意识
基于上述总结的高职院校学生特点，辅导员在开展学生管理工作时，要运用合理的方法，加强对学生的宣传、引导工作，强化学生独立自主自强的意识，从“被动服从管理”转化为“主动自主管理”，在管理工作过程中，突出学生的主体地位。同时，高职院校的辅导员要有针对性地设计学生活动，通过各类活动来唤起学生的自尊、自强与自我实现的内在需要，使他们处于有欲望进行自主管理的最佳心理状态。
（二）培养学生自我管理能力，提高学生综合素质
高职院校辅导员在引导学生参与自主管理方面要花更多的心思，要通过正面鼓励、积极引导、及时指导、帮助解决疑难问题，教会学生总结和提升等多种方法，弥补学生在自我管理经验、阅历和工作方法等方面的不足，从总体上把握学生自主管理工作的方向和思路。积极指导学生努力地学习如何自主学习、如何自主管理、如何和谐共处，以培养学生的自我管理能力和创新创造能力，推动高职院校学生综合素质的提高。
（三）充分相信学生，积极搭建自主管理平台
高职院校辅导员要牢固树立“以学生为本”的理念，大力贯彻“大爱”理念。但是，对学生的大爱不是大包大揽，大小事情皆包办，而是要将“管理者为主体、学生为客体”的管理观念转变为“学生为主体、管理者为客体”的管理观念，在日常管理工作中，要给予高职学生充分的尊重和信任，全方位地搭建学生自主管理的空间和自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的载体，促使学生由被动的执行者自行转变为积极主动的策划组织者，真正提高高职院校学生的自我管理能力，才能促使高职院校学生更好地适应并融入社会，才能培养全面发展的高技能应用型人才和管理人才。
（作者单位：厦门城市职业学院）
参考文献：
[1]陈琨.高职院校学生自主管理面临的问题及解决措施陈[J].中国职工教育，2013（11）：34.
[2]禹良国.高职院校学生自主管理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（28）：108.