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【摘要】课堂提问是教师和学生沟通的桥梁，而当今的英语课程也逐渐将口语运用的要求提高，因此教师更应该重视课堂提问。教师在课堂上有艺术提问，不仅能够提高小学生的口语能力，也能逐渐提高学生的英语思维品质。为提高教师课堂提问的效率，本文将从提问类型和提问技巧这两个方面进行论述。
【关键词】课堂提问;小学英语;思维品质
【作者简介】莫绪晗，江苏省南京市溧水区实验小学。
【基金项目】本文系江蘇省宿迁市中小学教学研究微型课题（2019年度）“基于思维品质的小学英语课堂有效提问研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2019-074。
小学生的思维品质主要包括深刻性、逻辑性、创造性、广阔性、灵活性、批判性这六个方面，想要提升小学生的英语思维品质，教师应该从以上六个方面进行有效提问，使学生可以根据已有的知识和认知进行思考并表达出来，从而培养学生的思维品质，使其学会如何独立思考、反思。
一、课堂提问的一般方式
想要通过课堂提问来提高学生的思维品质，教师应该先了解课堂提问的一般方式，如此才能够知道该在什么场景下采用哪种类型的提问，从而更好地让学生适应英语口语提问。
1.总分式提问。这是一种将大地问题分解成若干个小问题的提问方式。例如在学习“after school”这一单元时，教师想要让学生掌握的是一些行为以及“What do you do after school”，但是学生会觉得这样的范围太大了，因此教师可以分成一些小问题来进行提问，例如“Do you have any hobbies”“When do you sing the song ”。通过这样的方式，学生逐渐掌握将短语连成句子来回答的能力，逻辑性也会大大提高。
2.发散式提问。发散式提问没有固定的答案，教师可以利用这样的提问方式来培养学生多思维指向、多思维途径的广阔性。例如“Who is you favorite friend？Why？”这样的问题就可以让学生讲出最好朋友的优点，随着学生的发言，旁听的学生也能够掌握更多的口语表达形式和词汇，从而提升学生思维的灵活性和广阔性。
3.插入式提问。插入式提问是指在教学过程中突然提出一个和现有思维逻辑不一致的随机问题，教师经常通过插入式提问来扩展学生的课堂知识检查学生对于知识点的掌握情况。例如在学习“my day”的时候，教师就可以提问“What time do you finish your work”，不仅复习了上一单元的“after school”，还呼应了本单元的“my day”。
4.台阶式提问。台阶式提问和总分式提问比较相近，但也存在一定的区别，教师可以将几个连贯性的问题按难度由低到高依次提出，引导学生逐渐深化知识。例如在学习有关食物的内容时，教师就可以问学生“Are you hungry”，进而提升到“What kind of food do you like to eat？”通过这种方式，学生也会逐渐适应回答问题的难度，对教师的提问更有印象。
5.反诘式提问。反诘式提问是指当学生的回答不到点子上时，教师不急于纠正而是顺着学生的回答，引导学生发现错误，这样的方式可以让学生逐渐养成批判的思维品质。
二、如何掌握提问技巧，提高学生英语思维品质
了解了课堂提问的一些主要形式，教师更应该对自己的课堂设计负责，对每次的课堂提问负责，从而保证教学质量和效果，避免为了提问而提问。笔者认为，教师应该从教学需要、问题结构、问题难度、积极鼓励和问题角度这四个方面进行思考。
1. 教学需要。课堂提问在某种程度上可以提高教师和学生之间的沟通，因此教师应该结合课堂需要和学生实际学习情况来设计问题。
2. 问题结构。教师提问范围的大小也是提问技巧的一大重点，若问题范围太广，那么学生就不知道该如何下手，若问题的范围太窄，几个学生回答就能够覆盖的话，课堂活力就难以提升。因此教师可以采用总分式提问或者是台阶式提问，将问题局限在一个可控的范围内，这样学生就可以了解老师的提问目的。
3. 问题难度。英语课堂的提问要顾及每个学生，因此教师准备的问题难度不能太高，也不能太低。难度太高，大部分学生回答不出来，学生就会对英语丧失兴趣。除此之外，也会有很多教师习惯性地问一些简单的问题。
4. 积极鼓励。何能否打开学生的心扉，让学生主动回答问题，这是教师提问是否成功的前提，因此教师应该积极鼓励学生，当学生回答出问题的时候，要及时表扬学生，当学生回答错误的时候，可以通过反诘式提问来纠正学生的问题。
5. 问题角度。在长期的课堂学习中，学生会对常规的提问丧失学习的乐趣，因此教师要学会变换问题的角度，让简单的问题变得更有新鲜感，从而调动学生对新鲜知识的学习热情。
三、结语
英语提问本身并不困难，如何将问题问得恰当，让小学生都能知道该如何回答，如何自信地回答问题，才是教师需要思考的问题。从培养思维品质出发，有针对性地提问，不因为学生的回答文不搭题或学生的提问离谱而责怪学生，积极鼓励学生勇于提问、敢于发言，才能够培养出具备英语思维品质的优秀学生。
参考文献：
[1]郝良悦.优化课堂提问，培养小学生英语思维品质[J].教育观察， 2019，8（37）：121-122.
【关键词】课堂提问;小学英语;思维品质
【作者简介】莫绪晗，江苏省南京市溧水区实验小学。
【基金项目】本文系江蘇省宿迁市中小学教学研究微型课题（2019年度）“基于思维品质的小学英语课堂有效提问研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2019-074。
小学生的思维品质主要包括深刻性、逻辑性、创造性、广阔性、灵活性、批判性这六个方面，想要提升小学生的英语思维品质，教师应该从以上六个方面进行有效提问，使学生可以根据已有的知识和认知进行思考并表达出来，从而培养学生的思维品质，使其学会如何独立思考、反思。
一、课堂提问的一般方式
想要通过课堂提问来提高学生的思维品质，教师应该先了解课堂提问的一般方式，如此才能够知道该在什么场景下采用哪种类型的提问，从而更好地让学生适应英语口语提问。
1.总分式提问。这是一种将大地问题分解成若干个小问题的提问方式。例如在学习“after school”这一单元时，教师想要让学生掌握的是一些行为以及“What do you do after school”，但是学生会觉得这样的范围太大了，因此教师可以分成一些小问题来进行提问，例如“Do you have any hobbies”“When do you sing the song ”。通过这样的方式，学生逐渐掌握将短语连成句子来回答的能力，逻辑性也会大大提高。
2.发散式提问。发散式提问没有固定的答案，教师可以利用这样的提问方式来培养学生多思维指向、多思维途径的广阔性。例如“Who is you favorite friend？Why？”这样的问题就可以让学生讲出最好朋友的优点，随着学生的发言，旁听的学生也能够掌握更多的口语表达形式和词汇，从而提升学生思维的灵活性和广阔性。
3.插入式提问。插入式提问是指在教学过程中突然提出一个和现有思维逻辑不一致的随机问题，教师经常通过插入式提问来扩展学生的课堂知识检查学生对于知识点的掌握情况。例如在学习“my day”的时候，教师就可以提问“What time do you finish your work”，不仅复习了上一单元的“after school”，还呼应了本单元的“my day”。
4.台阶式提问。台阶式提问和总分式提问比较相近，但也存在一定的区别，教师可以将几个连贯性的问题按难度由低到高依次提出，引导学生逐渐深化知识。例如在学习有关食物的内容时，教师就可以问学生“Are you hungry”，进而提升到“What kind of food do you like to eat？”通过这种方式，学生也会逐渐适应回答问题的难度，对教师的提问更有印象。
5.反诘式提问。反诘式提问是指当学生的回答不到点子上时，教师不急于纠正而是顺着学生的回答，引导学生发现错误，这样的方式可以让学生逐渐养成批判的思维品质。
二、如何掌握提问技巧，提高学生英语思维品质
了解了课堂提问的一些主要形式，教师更应该对自己的课堂设计负责，对每次的课堂提问负责，从而保证教学质量和效果，避免为了提问而提问。笔者认为，教师应该从教学需要、问题结构、问题难度、积极鼓励和问题角度这四个方面进行思考。
1. 教学需要。课堂提问在某种程度上可以提高教师和学生之间的沟通，因此教师应该结合课堂需要和学生实际学习情况来设计问题。
2. 问题结构。教师提问范围的大小也是提问技巧的一大重点，若问题范围太广，那么学生就不知道该如何下手，若问题的范围太窄，几个学生回答就能够覆盖的话，课堂活力就难以提升。因此教师可以采用总分式提问或者是台阶式提问，将问题局限在一个可控的范围内，这样学生就可以了解老师的提问目的。
3. 问题难度。英语课堂的提问要顾及每个学生，因此教师准备的问题难度不能太高，也不能太低。难度太高，大部分学生回答不出来，学生就会对英语丧失兴趣。除此之外，也会有很多教师习惯性地问一些简单的问题。
4. 积极鼓励。何能否打开学生的心扉，让学生主动回答问题，这是教师提问是否成功的前提，因此教师应该积极鼓励学生，当学生回答出问题的时候，要及时表扬学生，当学生回答错误的时候，可以通过反诘式提问来纠正学生的问题。
5. 问题角度。在长期的课堂学习中，学生会对常规的提问丧失学习的乐趣，因此教师要学会变换问题的角度，让简单的问题变得更有新鲜感，从而调动学生对新鲜知识的学习热情。
三、结语
英语提问本身并不困难，如何将问题问得恰当，让小学生都能知道该如何回答，如何自信地回答问题，才是教师需要思考的问题。从培养思维品质出发，有针对性地提问，不因为学生的回答文不搭题或学生的提问离谱而责怪学生，积极鼓励学生勇于提问、敢于发言，才能够培养出具备英语思维品质的优秀学生。
参考文献：
[1]郝良悦.优化课堂提问，培养小学生英语思维品质[J].教育观察， 2019，8（37）：121-122.