新课标规定了小学语文阅读教学的目标是这样的:培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种方法阅读,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。关注全体学生,以学生为本,是语文教师追求有效性教学的前提,实现有效教学是语文教师追求的目标。那么,在小学语文阅读课中怎样才能优化课堂教学,提高教学质量,体现新课程理念呢?
　　一、有效的课堂组织策略
　　随着新一轮课改的不断深入,课堂的组织形式多样,课堂教学也因此“活”了、“动”了。但是,不难发现这样的现象:课堂上多了热闹,少了安静;多了自主,少了秩序;多了散漫,少了专心。那么,如何使这些“活”了、“动”了的课堂教学更有效呢?
　　(一)创设情境,引导学生走进课文
　　在阅读的基础阶段,由于学生对课文的陌生,极易在课文外徘徊,因此,引导学生走进课文,显得十分重要。只有走进课文,才能进入真正的“读书境界”。
　　1.搜集课外资料,激起阅读期待
　　教材中有不少文章感染力很强,但无论是时间、空间距离学生的实际都很远。这样,在学生与课文的对话之间就会产生一定的障碍。因此,要创设情境,想办法缩短时空差距,将语言文字还原成语言形象,从而激起学生兴趣,进而对课文产生阅读的欲望。如教学苏教版第七册的《九寨沟》一课,由于学生没有去过九寨沟,笔者就提前布置学生搜集有关介绍九寨沟的文字和图片,再进行交流,使学生对九寨沟的优美景点、名胜古迹有一定的了解,产生与课文相关、相似的形象画面,从而对课文产生阅读期待。
　　2.观看情境资料,激发学习兴趣
　　在课堂上组织学生观看情境资料,如展示挂图、实物、标本、模型等,为学生提供感性经验,有助于激发学生阅读学习的兴趣。如教学《草原》,学习课文时让学生欣赏文中优美的插图,把学生带进广袤无垠的大草原,感受草原之大,羊群之多,蓝天之美。有条件的还可以运用多媒体教学,给学生展示动感画面,使学生心灵受到更大的震撼,从而产生不同凡响的学习兴趣。
　　3.创设问题情境,激发探究兴趣
　　问题情境创设的目的就是为使学生明确探究的目标,引导其思维方向,激发其探究的欲望。探究性学习是以问题为核心的。如果没有强烈的问题性,探究学习就很难推进。因此,教师在设计问题情境时要力求体现“五性”:(1)“基础性”:从学生已有的知识出发,避免问题选择过窄或过宽,以免限制学生学习能力的发展。(2)“趣味性”:富有趣味,能激发学生探究问题的兴趣和欲望。(3)“开放性”:问题解决的思路方法灵活多样,问题的结论(或答案)形式不一定惟一。(4)“差异性”:照顾个体差异,由浅入深,使不同层面的学生都有所体验。(5)“创新性”:学生个人或小组在探究学习的过程中,探求解决问题的方法。
　　课题是文章的眼睛,是进入课文的窗口。对课题提出疑问,由题置疑,引导学生走进文本。如学习《早》,课的一开始,笔者先板书“早”字。
　　教师:同学们,看到这个“早”字,大家想到了什么?有什么问题想问吗?
　　生1:早上我们要早点起床,不能睡懒觉。
　　生2:早上早点到校,不能迟到。
　　生3:放学后早点回家,不要让家里人担心……
　　教师:大家说得很好,那有没有什么问题想问的?
　　生1:课文中的“早”是什么意思?
　　生2:课文为什么以“早”字为题?师:请同学们带着问题把课题读两遍,想一想这篇课文写了些什么?这样引导学生围绕课题思考、发问、联想,猜猜题目的意思,推测课文的主要内容。
　　笔者这样做,是从学生的生活实际出发,因为每个学生都有“早”的经历,对早并不陌生。但是,文中的“早”与学生经历的早又有什么区别?它的深层含义又是什么?这样不断地引发学生去思考、发问、猜想、探询,调动学生的激情,激活他们的思维,促使他们的阅读期待达到高潮,很快进入文本。
　　(二)合作交流,促进学生研读课文
　　学生个体通过积极的思维和情感活动,对文本产生了一定的见解后,教师需适时地给学生创造倾吐表达的机会,构建一个平等交流的平台。生生对话既是发表自己的见解,也是相互沟通、交流、接纳的过程。
　　1.边读边思,发现问题
　　学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不能包办代替,这样,才能让学生成为学习的真正主人。
　　在教学中,笔者常常让学生边读边思,在读中发现问题。如教学《钱学森》,让学生以默读的方式边读边想,在有感想的地方加上批注,在有疑问的地方打个“?”,学生按照教师提出的要求,自主读书,一边读一边想,一边领会一边揣摩,做到了边读边思,在读中发现问题,提出问题,设计问题。“小疑则小进,大疑则大进。”疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,才有可能获得新知。学生发现的每一个小问号,就像小钩儿勾住了学生的好奇心,让学生产生了研读的兴趣。
　　2.有效点拨,研讨问题
　　问题愈多,好奇心也就愈强,兴趣就愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。在教师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己或别人提出的问题,情绪高涨,其乐无穷。在教学中,教师要善于通过插问追索、反复诵读、比较品评、联系语境等方式引导学生研讨问题,理解课文内容。如教学《早》,指导学生理解“早”字时,当学生在交流中谈到在鲁迅的书桌上刻着一个“早”字时,笔者就追问道:“这是一个怎样的‘早’字?为什么鲁迅要刻下‘早’字?”学生通过反复诵读第七自然段,理解鲁迅刻“早”的原因:迟到,挨了批评;刻“早”,暗下决心。在这基础上,笔者又进一步追问道:“鲁迅要做到‘早’容易吗?他做到了吗?”让学生紧扣“早”字精心阅读课文,抓住关键词语朗读理解,从“一面……一面……”、“天天奔走于……”,体会到鲁迅求学的艰辛;从“没有说,默默地回到、轻轻地刻”,“时时、事事、一生”,想象鲁迅的内心活动,体会鲁迅的严于律己。
　　这样把握契机,适时点拨,调动了学生研讨问题的积极性,学生学得主动,教师教得轻松。
　　3.链接背景,超越课文
　　教师在指导学生阅读时,应根植于文本,恰当地链接文本隐藏的资源:如拓展与文本相似的生活事例,拉近学生与文本的距离,调动他们熟悉的情感并激起强烈的表达欲望;拓展文本隐藏的资源,把课文中的人、事放到更大的背景中,更能读出文本情节、人物的精彩;拓展与文本相悖的观点,激起学生思维的浪花,让他们在辨证题中读出文本更深的内涵。
　　在教学《林冲棒打洪教头》一课时,为了让学生充分感受洪教头的“狂”和林冲的“忍”,首先补充了柴进的资料:他是大周皇帝的后代,后来宋太祖赵匡胤“陈桥兵变”,柴进的祖先就把皇位让给了宋太祖。所以,宋朝的皇帝对柴家非常尊敬,就是皇帝看见了柴进也礼让三分。然后让学生读读洪教头的话,学生一下子就体会到了洪教头非同一般的“狂”。在感受林冲的“忍”时,引入原著中林冲的其他故事:妻子被辱、野猪林遇险、草料场被烧等,学生联想到这些,林冲的“一忍再忍”的性格也就不难读、不难理解了。
　　二、有效的朗读、感悟策略
　　(一)展示图象,促读入境
　　课文课本中有不少与课文密切联系的插图,教师不妨利用这些插图配合朗读,这样,既能对学生进行图文结合的训练,又能收到良好的朗读效果。如教学苏教版第十二册《卢沟桥烽火》:
　　教师:(出示卢沟桥图片)请同学们看看这幅图,谁知道图上是什么?
　　生1:是一座桥。
　　师点点头。
　　生2:(急切地)为什么这座桥上有那么多的大坑呢?
　　教师:是啊,老师也觉得很奇怪。这里究竟发生了什么事情?请大家尽情朗读,到文中找答案吧!
　　这样,学生受到图的感染,无需教师指令,就迫不及待地进入文本,自然而然读得入情入境。
　　(二)紧扣词眼,读中品文
　　《只拣儿童多处行》中有这样一句话:“女孩子、男孩子,戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”在教学中,学生对句中“喷发着太阳的香气息”产生了疑问:“气息一般不是都用‘散发’吗?”笔者让学生把“喷发”和“散发”分别放进句中读一读,品一品,让他们在反复朗读中体会到“喷发”在句中的含义。这样,学生对文中所表达的感情逐步感受、逐步把握、逐步理解,使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
　　(三)配乐朗读,入情悟理
　　音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教师可以针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵,能收到良好的效果。如指导朗读《二泉映月》时,边读课文边播放阿丙的二胡曲《二泉映月》,音乐一起就使人置身于当时的情境中,学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动,个个读得绘声绘色,声中融情,情随声出。这样,学生通过入情入境的朗读悟出这样一个道理:只有与命运顽强抗争的人,才能取得成功。
　　优化课堂教学,提高教学质量,这是一个大课题,需要进一步深入细致的探索。只要广大教师锲而不舍地探索下去,就一定能总结出更多的教学规律,为小学课文阅读教学的发展作出贡献。