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摘 要：批注式阅读作为一种教学方法，主要是引导学生进行自觉的阅读，在课文的空白处进行自主注解与圈评，同时将阅读的体会与感悟及时记录在阅读材料之上，以培养和提高学生的自主学习能力、理解能力以及认知能力。小学高年级学生已具备了一定的知识经验和生活积淀，因此开展批注式阅读教学势在必行。
关键词：小学高年级；批注式阅读；八步教学法
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-11
作者简介：刘晨曦（1984—），女，辽宁沈阳人，本科，研究方向：小学语文教学。
批注式阅读作为一种教学方法能够有效提高学生的自主学习能力和理解能力。小学高年级学生已具备一定的知识经验和生活积淀，这些都是开展批注式阅读教学的前提和基础。通过探索与实践，笔者总结出了一套适用于小学高年级批注式阅读的“八步教学法”，即：
第一次批注——整体感知文章；
第二次批注——完成字词反馈；
第三次批注——有个人的感悟；
第四次批注——有精彩的生成；
第五次批注——有个人的品评；
第六次批注——梳理文章脉络；
第七次批注——掌握写作方法；
第八次批注——完成“我的采集”。
一、第一、二次批注——自主批注
第一、二次批注是学生的自主批注过程，我将这两次批注放在学生的课前预习上。很多教师认为课前预习只需要简单圈画词语并概括文章大意即可，但是批注式阅读这种教学模式需要学生有充分的时间进行自读自悟，仅凭课堂有限的时间无法让学生有更多精彩的生成，而课前学生可以充分发挥自己的主观能动性，把所感所思所想形成思维的痕迹记录于教材之上。我从字词句段这四个方面来帮助学生选择切入点。
1.批“字”
学生可以绘制一份“生字反馈单”，然后根据对本课生字的预习将相关要点填入单中（见下表）。
2.批“词”
对于词语的把握是学生理解句子的基础，在批注中，教师可以这样指导学生：
（1）批“特殊结构的词语”。如AABB式、ABB式、ABAB式结构的词语。
（2）批“表达文章中心的词语”。如《走进丽江》一课，教师可以指导学生在课前预习时抓住“神奇”“美丽”这两个可以突出文章中心的词语来批注，帮助学生初步了解文章的谋篇布局。
（3）批“关联词语”。抓住关联词是理解复句的基础，因此教师在预习中可以指导学生找出文章中重要的关联词语，加以圈画并尝试造句。
3.批“句”
批文中会出现中心句、过渡句、总起句、重点句，學生对于细节描写比较丰富的文章也可以进行自己的品评。
4.批“段”
高年级学生已经开始接触段的结构，如过渡段、总结段、总起段等，教师应要求学生发现段与段之间存在的关系并进行注释。
对于自主批注，教师可只给学生提供一个方向，学生可以沿着这个方向再融入自己的体悟加以批注。
二、第三、四次批注——互助批注
如果第一、二次批注是学生独立完成的，那么第三、四次批注就是学生在“小交流组”“教师导学”这一系列课堂实践中不断生成的。学生将自己的批注成果在小组中交流讨论并将最精彩的生成加以整理，汇报给全班同学，在交流与碰撞中继续丰富自己的收获。学生在互助批注中也要遵循一定的顺序，先自读自悟再小组交流，自读自悟的是教师提出的主线问题，小组交流的是最满意的生成。
例如教学语文S版五（上）的《海上日出》，教师可以提出这样的主线问题：“作者是按什么顺序描绘日出景象的？日出时的景象是怎样变化的？”教师首先给学生充足的时间独立思考，并针对相关词句进行批注；然后让学生带着自己的感悟到小组中交流想法，如果学生批注了多处，可以交流自己最满意的一处；最后进行全班汇报，让大家共享这些精彩的生成。因此，互助批注一定是基于学生的独立思考，学生通过“思考—交流—汇报”逐步提升自主学习能力、创新能力和语言表达能力。
三、第五、六、七次批注——深入批注
深入批注是互助批注的延续，批注的范围也从字词句段扩大至篇章，而学生需要做的不仅仅是寻找预习中的批注对象，更要有自己的感悟和品评，对于词、句、段的批注也要有更高的要求。
1.词语——联系上下文
要增加词语的引申义和个人的感受。例如，在小学语文S版四年级下册的《莲叶青青》一课，很多学生预习了“斑驳陆离”这个词，但是大都停留在词典上的语意。在批注式阅读教学中教师需要进一步引导学生联系上下文理解。这是笔者引导学生整理好的批注：
本意：形容色彩繁杂的样子。
文中意：指在那些繁多的歌咏荷花的诗句里，作者回忆起了可敬的祖母。
我感受到：作者对祖母的怀念之情。
2.句子——读出了什么
要求学生先提炼运用修辞手法的句子，然后融入具体的解读和感悟。例如，语文S版四（下）《走进丽江》有这样一句话：“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相连，远远望去，云腾雾绕，好像一条银鳞闪烁的玉龙在蜿蜒飞腾。”引导学生进行如下批注：
修辞方式：比喻。
具体解读：把云雾缭绕的玉龙雪山的外形和走向描述得生动形象。
感悟：有了云雾的陪衬，玉龙雪山仿佛真的化身为一条巨龙，在我的眼前蜿蜒着。
3.段——段与段的关系
这一环节从段落过渡到段式，即段与段之间的关系为总分、并列、因果、承接。例如，语文S版四（上）《让它们自由生息》的第2、3、4段，作者先概括地叙述了日内瓦人对野草的态度，又通过两方面分述，即随处可见和当作牧草。针对这样的段式可以引导学生进行如下的批注：
4.篇——谋篇布局
整篇文章学完了，对文章的谋篇布局进行梳理是非常必要的，这个环节可以帮助学生理清文脉、掌握文章的写作方法，学生可以观看教师的板书，也可以制作一份思维导图，批注于教材或课堂笔记上，文脉一目了然，文章的叙述顺序和写作方法也就不难掌握了。
《让它们自由生息》一课，引导学生明白文章的写法：先概括，再具体，点面结合，连段成篇。指导学生将写作方法批注于书上，学生也可以制作一份思维导图，下图是引导学生制作的文脉图：
四、第八次批注——拓展批注
学生将自己在阅读课外文章和书籍时的批注内容和感悟加以整理积累到“我的采集本”中，在课外阅读的过程中继续夯实批注方法，让批注成为阅读的常态。在课下教师可以为学生推荐相关的阅读篇章和阅读书目，并定期召开阅读交流会，让学生交流自己的阅读成果。
批注式阅读八步教学法有效提高了学生的自主学习能力和理解能力，加强了学生的阅读积极性，为学生养成不动笔墨不读书的习惯打下了良好基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶传车.例谈批注式阅读教学[J].新语文学习（教师版），2013（1）：97-98.
关键词：小学高年级；批注式阅读；八步教学法
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-11
作者简介：刘晨曦（1984—），女，辽宁沈阳人，本科，研究方向：小学语文教学。
批注式阅读作为一种教学方法能够有效提高学生的自主学习能力和理解能力。小学高年级学生已具备一定的知识经验和生活积淀，这些都是开展批注式阅读教学的前提和基础。通过探索与实践，笔者总结出了一套适用于小学高年级批注式阅读的“八步教学法”，即：
第一次批注——整体感知文章；
第二次批注——完成字词反馈；
第三次批注——有个人的感悟；
第四次批注——有精彩的生成；
第五次批注——有个人的品评；
第六次批注——梳理文章脉络；
第七次批注——掌握写作方法；
第八次批注——完成“我的采集”。
一、第一、二次批注——自主批注
第一、二次批注是学生的自主批注过程，我将这两次批注放在学生的课前预习上。很多教师认为课前预习只需要简单圈画词语并概括文章大意即可，但是批注式阅读这种教学模式需要学生有充分的时间进行自读自悟，仅凭课堂有限的时间无法让学生有更多精彩的生成，而课前学生可以充分发挥自己的主观能动性，把所感所思所想形成思维的痕迹记录于教材之上。我从字词句段这四个方面来帮助学生选择切入点。
1.批“字”
学生可以绘制一份“生字反馈单”，然后根据对本课生字的预习将相关要点填入单中（见下表）。
2.批“词”
对于词语的把握是学生理解句子的基础，在批注中，教师可以这样指导学生：
（1）批“特殊结构的词语”。如AABB式、ABB式、ABAB式结构的词语。
（2）批“表达文章中心的词语”。如《走进丽江》一课，教师可以指导学生在课前预习时抓住“神奇”“美丽”这两个可以突出文章中心的词语来批注，帮助学生初步了解文章的谋篇布局。
（3）批“关联词语”。抓住关联词是理解复句的基础，因此教师在预习中可以指导学生找出文章中重要的关联词语，加以圈画并尝试造句。
3.批“句”
批文中会出现中心句、过渡句、总起句、重点句，學生对于细节描写比较丰富的文章也可以进行自己的品评。
4.批“段”
高年级学生已经开始接触段的结构，如过渡段、总结段、总起段等，教师应要求学生发现段与段之间存在的关系并进行注释。
对于自主批注，教师可只给学生提供一个方向，学生可以沿着这个方向再融入自己的体悟加以批注。
二、第三、四次批注——互助批注
如果第一、二次批注是学生独立完成的，那么第三、四次批注就是学生在“小交流组”“教师导学”这一系列课堂实践中不断生成的。学生将自己的批注成果在小组中交流讨论并将最精彩的生成加以整理，汇报给全班同学，在交流与碰撞中继续丰富自己的收获。学生在互助批注中也要遵循一定的顺序，先自读自悟再小组交流，自读自悟的是教师提出的主线问题，小组交流的是最满意的生成。
例如教学语文S版五（上）的《海上日出》，教师可以提出这样的主线问题：“作者是按什么顺序描绘日出景象的？日出时的景象是怎样变化的？”教师首先给学生充足的时间独立思考，并针对相关词句进行批注；然后让学生带着自己的感悟到小组中交流想法，如果学生批注了多处，可以交流自己最满意的一处；最后进行全班汇报，让大家共享这些精彩的生成。因此，互助批注一定是基于学生的独立思考，学生通过“思考—交流—汇报”逐步提升自主学习能力、创新能力和语言表达能力。
三、第五、六、七次批注——深入批注
深入批注是互助批注的延续，批注的范围也从字词句段扩大至篇章，而学生需要做的不仅仅是寻找预习中的批注对象，更要有自己的感悟和品评，对于词、句、段的批注也要有更高的要求。
1.词语——联系上下文
要增加词语的引申义和个人的感受。例如，在小学语文S版四年级下册的《莲叶青青》一课，很多学生预习了“斑驳陆离”这个词，但是大都停留在词典上的语意。在批注式阅读教学中教师需要进一步引导学生联系上下文理解。这是笔者引导学生整理好的批注：
本意：形容色彩繁杂的样子。
文中意：指在那些繁多的歌咏荷花的诗句里，作者回忆起了可敬的祖母。
我感受到：作者对祖母的怀念之情。
2.句子——读出了什么
要求学生先提炼运用修辞手法的句子，然后融入具体的解读和感悟。例如，语文S版四（下）《走进丽江》有这样一句话：“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相连，远远望去，云腾雾绕，好像一条银鳞闪烁的玉龙在蜿蜒飞腾。”引导学生进行如下批注：
修辞方式：比喻。
具体解读：把云雾缭绕的玉龙雪山的外形和走向描述得生动形象。
感悟：有了云雾的陪衬，玉龙雪山仿佛真的化身为一条巨龙，在我的眼前蜿蜒着。
3.段——段与段的关系
这一环节从段落过渡到段式，即段与段之间的关系为总分、并列、因果、承接。例如，语文S版四（上）《让它们自由生息》的第2、3、4段，作者先概括地叙述了日内瓦人对野草的态度，又通过两方面分述，即随处可见和当作牧草。针对这样的段式可以引导学生进行如下的批注：
4.篇——谋篇布局
整篇文章学完了，对文章的谋篇布局进行梳理是非常必要的，这个环节可以帮助学生理清文脉、掌握文章的写作方法，学生可以观看教师的板书，也可以制作一份思维导图，批注于教材或课堂笔记上，文脉一目了然，文章的叙述顺序和写作方法也就不难掌握了。
《让它们自由生息》一课，引导学生明白文章的写法：先概括，再具体，点面结合，连段成篇。指导学生将写作方法批注于书上，学生也可以制作一份思维导图，下图是引导学生制作的文脉图：
四、第八次批注——拓展批注
学生将自己在阅读课外文章和书籍时的批注内容和感悟加以整理积累到“我的采集本”中，在课外阅读的过程中继续夯实批注方法，让批注成为阅读的常态。在课下教师可以为学生推荐相关的阅读篇章和阅读书目，并定期召开阅读交流会，让学生交流自己的阅读成果。
批注式阅读八步教学法有效提高了学生的自主学习能力和理解能力，加强了学生的阅读积极性，为学生养成不动笔墨不读书的习惯打下了良好基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶传车.例谈批注式阅读教学[J].新语文学习（教师版），2013（1）：97-98.