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摘要： 新课标对朗读提出了明确要求，为达到这一要求教师要“追求朗读教学的诗意美”。这是因为，“朗读”不仅仅是出声的读，大声的念书，也不只是一种基本技能的训练活动，它是强调学生品味感受的阅读活动，是丰富细腻的情感活动。因此，语文教学应在情感朗读训练方面有所尝试，有所创新，有所进步，以提高朗读教学的有效性。
关键词： 小学朗读教学 有效性 朗读训练
在创新的朗读训练中，“朗读”不再只是念书，它成为一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，一种情感活动。我们深刻体会到，朗读，是让同学们认知文字，感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。那么如何让朗读变得更有效，更富有内涵呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、小步轻迈，层次细腻
所谓“小布轻迈”，就是将原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求，细化为几个详细的有步骤的朗读训练活动。即经过多个小步骤的训练，完成一次课堂朗读教学目标。例如我在指导苏教版三年级上册的《长城和运河》的朗读训练时，就采用层层推进、扎实训练的方法。
第一，朗读诗，就要表现出诗的音乐美，这第一要素是把节奏读好。课堂上我先给孩子们示范朗读。然后指出：诗句中按音节或意义有规律地短暂停顿叫做节奏。接着让他们自己试着读读，体会节奏。
第二，节奏读好后，就要让他们注意读好诗中较大的停顿。例如本课中“我驾驶着飞机”、“一个奇异的景象”、“东起”、“西到”、“是谁”，这些词语后面需要较大的停顿。我依旧要给他们示范朗读，然后指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。接着他们自己朗读，体会。
第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，要想朗读得抑扬顿挫，就必须要把重音读出来。本课想要表达对祖国的热爱之情，所以在“人间奇迹”、“中华民族”这些词音上要读得重些，表达情感。这种重音读法，理解起来比较容易，学生也基本能朗读出来。
第四，把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵，三年级的学生还不理解，所以需要教师讲解一下：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。例如在这首诗每行的末尾“天”、“前”、“蜒”、“关”、“篇”、“先”都押“an”韵。我把这几个字的拼音标注一下，学生就能大致了解，之后他们在朗读练习的时候就也就能感受到。
就是这样的课堂朗读训练步骤，我认为是比较层次分明的，内容扎实的，同时也体现了渐次推进的过程。而且教学之后学生的反响也较好。他们感受到了朗读的魅力，开始有点喜欢朗读。我想没有什么比孩子的兴趣更为宝贵。
二、角度精细，过程生动
角度精细，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读。在新课标创新设计的要求下，这样的朗读也完全摒弃了原来笼统的要求，而是变化为每次的朗读都有具体的细腻的角度要求。曾听一位特级教师上《口技》“朗读课”，她的教学流程设计是这样的：
第一次读：要求学生读得流畅响亮，人人出声。大家读得沸沸扬扬，形成了良好的课堂气氛并初步感知了课文。
第二次读：要求读得字正腔圆，主要训练朗读第一段。教师先为大家示范朗读，然后学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：要求读得层次分明，从理解段落层次的角度训练朗读第二、三自然段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：要读得有情有境。朗读第三、四自然段，老师先示范朗读，同学们体味文中情境，然后通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：要读得有急有缓。这里重点朗读第四自认段，先急后缓，读出文中着火后又灭火入睡的情景，读出段中的层次。
这位教师的朗读教学要求具体，角度明确，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。所以多角度的朗读，学生自然就體会到文章层次，内容情感。当然这是初中课文的教学设计，有些深度。对于小学教学设计我们则需要加以斟酌，使其更简洁明了。
三、听读结合，形式活泼
在课堂上既有朗读训练的要求，又有听读方面的要求，读中有听，听中有读，读读听听，听听读读。这样的设计才能优化教学节奏，丰富学习内容。例如在设计苏教版三年级散文《荷花》的教学时，我就采用听读结合的方法。
第一，美美地听。首先，请同学们闭上眼睛听老师读课文。听的时候要联系你生活中见到的荷花的景象，想象诗中的“画面”。然后，请同学们听录音读课文。这次听的时候要注意感受文中描写人物的“真情”，同时要轻声地跟读。在那样安静的环境中，学生的思维会不由地随着教师的语言而飞驰，一张张小脸蛋上浮现出一丝丝微笑。我想这就达到了结合自身经验，感悟语言文字的良好效果。教师应在课堂上读起来，学生更应该在课堂上读起来，对于那些富于情韵、寓言优美、朗朗上口的作品、或朗读、或吟唱、或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
第二，美美地读。第一遍，重在整体感受，注意语音饱满，圆润，即放声朗读。第二遍，重在体味情感，注意句子的节奏、停顿、快慢。第三遍，重在进入情境，注意语气的抒情性，全班在音乐声中朗读。
这样的教学过程表现出听中有读、读中有听、听听读读、熏陶感染的特点，学生活动非常充分，教学过程非常细腻。尤其是在配乐朗读时，学生那认真、投入的表情，让我的内心充满教育的喜悦。
由上述的几个案例我们可以看出：朗读不是那种“请同学们大声朗读起来”的平面的简单的教学要求。朗读教学是品味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。成功的朗读教学，对于孩子们的诗意成长是有很大有好处的。
其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可以将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，等等。语文课堂，因为朗读而精彩。
关键词： 小学朗读教学 有效性 朗读训练
在创新的朗读训练中，“朗读”不再只是念书，它成为一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，一种情感活动。我们深刻体会到，朗读，是让同学们认知文字，感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。那么如何让朗读变得更有效，更富有内涵呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、小步轻迈，层次细腻
所谓“小布轻迈”，就是将原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求，细化为几个详细的有步骤的朗读训练活动。即经过多个小步骤的训练，完成一次课堂朗读教学目标。例如我在指导苏教版三年级上册的《长城和运河》的朗读训练时，就采用层层推进、扎实训练的方法。
第一，朗读诗，就要表现出诗的音乐美，这第一要素是把节奏读好。课堂上我先给孩子们示范朗读。然后指出：诗句中按音节或意义有规律地短暂停顿叫做节奏。接着让他们自己试着读读，体会节奏。
第二，节奏读好后，就要让他们注意读好诗中较大的停顿。例如本课中“我驾驶着飞机”、“一个奇异的景象”、“东起”、“西到”、“是谁”，这些词语后面需要较大的停顿。我依旧要给他们示范朗读，然后指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。接着他们自己朗读，体会。
第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，要想朗读得抑扬顿挫，就必须要把重音读出来。本课想要表达对祖国的热爱之情，所以在“人间奇迹”、“中华民族”这些词音上要读得重些，表达情感。这种重音读法，理解起来比较容易，学生也基本能朗读出来。
第四，把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵，三年级的学生还不理解，所以需要教师讲解一下：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。例如在这首诗每行的末尾“天”、“前”、“蜒”、“关”、“篇”、“先”都押“an”韵。我把这几个字的拼音标注一下，学生就能大致了解，之后他们在朗读练习的时候就也就能感受到。
就是这样的课堂朗读训练步骤，我认为是比较层次分明的，内容扎实的，同时也体现了渐次推进的过程。而且教学之后学生的反响也较好。他们感受到了朗读的魅力，开始有点喜欢朗读。我想没有什么比孩子的兴趣更为宝贵。
二、角度精细，过程生动
角度精细，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读。在新课标创新设计的要求下，这样的朗读也完全摒弃了原来笼统的要求，而是变化为每次的朗读都有具体的细腻的角度要求。曾听一位特级教师上《口技》“朗读课”，她的教学流程设计是这样的：
第一次读：要求学生读得流畅响亮，人人出声。大家读得沸沸扬扬，形成了良好的课堂气氛并初步感知了课文。
第二次读：要求读得字正腔圆，主要训练朗读第一段。教师先为大家示范朗读，然后学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：要求读得层次分明，从理解段落层次的角度训练朗读第二、三自然段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：要读得有情有境。朗读第三、四自然段，老师先示范朗读，同学们体味文中情境，然后通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：要读得有急有缓。这里重点朗读第四自认段，先急后缓，读出文中着火后又灭火入睡的情景，读出段中的层次。
这位教师的朗读教学要求具体，角度明确，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。所以多角度的朗读，学生自然就體会到文章层次，内容情感。当然这是初中课文的教学设计，有些深度。对于小学教学设计我们则需要加以斟酌，使其更简洁明了。
三、听读结合，形式活泼
在课堂上既有朗读训练的要求，又有听读方面的要求，读中有听，听中有读，读读听听，听听读读。这样的设计才能优化教学节奏，丰富学习内容。例如在设计苏教版三年级散文《荷花》的教学时，我就采用听读结合的方法。
第一，美美地听。首先，请同学们闭上眼睛听老师读课文。听的时候要联系你生活中见到的荷花的景象，想象诗中的“画面”。然后，请同学们听录音读课文。这次听的时候要注意感受文中描写人物的“真情”，同时要轻声地跟读。在那样安静的环境中，学生的思维会不由地随着教师的语言而飞驰，一张张小脸蛋上浮现出一丝丝微笑。我想这就达到了结合自身经验，感悟语言文字的良好效果。教师应在课堂上读起来，学生更应该在课堂上读起来，对于那些富于情韵、寓言优美、朗朗上口的作品、或朗读、或吟唱、或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
第二，美美地读。第一遍，重在整体感受，注意语音饱满，圆润，即放声朗读。第二遍，重在体味情感，注意句子的节奏、停顿、快慢。第三遍，重在进入情境，注意语气的抒情性，全班在音乐声中朗读。
这样的教学过程表现出听中有读、读中有听、听听读读、熏陶感染的特点，学生活动非常充分，教学过程非常细腻。尤其是在配乐朗读时，学生那认真、投入的表情，让我的内心充满教育的喜悦。
由上述的几个案例我们可以看出：朗读不是那种“请同学们大声朗读起来”的平面的简单的教学要求。朗读教学是品味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。成功的朗读教学，对于孩子们的诗意成长是有很大有好处的。
其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可以将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，等等。语文课堂，因为朗读而精彩。