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摘 要: 本文通过对现今网络课程存在的问题进行分析,首先阐述网络课程的含义,然后探讨了网络课程内容设计,最后强调网络课程内容设计的注意点。
关键词: 学习理论 网络课程 内容设计 注意点
一、问题的提出
随着Internet技术的发展,多媒体技术和网络技术的应用,网络在教育领域中的应用日益广泛,各种网络资源和网络教学形式纷纷涌现,极大地推动了网络教学的发展。网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容与实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程作为一种重要的教学资源,是网络教学顺利开展的基本前提和条件。全国因此掀起了网络课程的建设和实施的热潮。但是一味地追赶潮流,开发出的网络课程质量不好,甚至还出现很多问题,如注重形式,忽视内容;课本复制,缺乏新意;机械训练,枯燥乏味;练而不评,缺乏互动,等等。这样的课程开发出来没有实际应用价值,浪费人力和财力。
出现前面的问题,主要是因为网络课程设计者没有深刻了解网络的特点,他们仅仅认为网络是用来传播信息的一种通道,网络教学和传统教学是没有什么区别,因此开发的网络课程纯粹是书本的搬家,没有针对网络的特殊性来对网络课程内容进行设计。这样网络课程不能充分发挥网络的优势,不利于学习者学习网络课程的内容。所以,对网络课程内容设计的研究是不可忽视的。
二、网络课程内容设计
1.学习者特征分析。
在为学习者提供网络学习环境之前,设计人员需要对学习者进行特征分析,如年龄、学习动机、先前知识与学习方式等。一般来说,不同年龄段的学习者的智力和思维有很大的差距,著名心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11—15岁)四个阶段,随着年龄的增长,他们的思维能力也在改变,由具体思维过渡到抽象思维、系统思维,逻辑推理能力加强,分析问题的能力提高,这就要求课程设计者在设计课程内容时要考虑好内容设计面向学习对象是哪个年龄段的。所谓学习动机,是指推动个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是引发学习者学习行为的重要力量。学习者的学习动机一旦形成,他就会贯穿某一学习活动的全过程,学习者学习动机强烈的更乐于探究深层次的内容,而学习动机差的可能着眼于最少量的知识。网络课程设计者在开发课程时,首先要考虑如何激发学习者的学习动机,唤起学习者的学习兴趣和求知欲望。另外学习者是否有先前知识经验,对他学习网络课程内容也有很大的影响;具有不同学习方式的学习者也会呈现不同的学习控制方式。因此,只有网络课程设计者充分了解学习者的学习特征,才能够更好地设计网络课程的内容。
2.学习情境设计。
在网络课程内容设计中为了促进学习者自适应学习,学习情境设计要求设计者充分利用现代多媒体技术为学习者提供与课程相关的情境,激发学习者的学习兴趣。同时,设计者在设计内容时要选择一些有价值的问题,并把需要解决的问题答案贯穿在学习者所要学习知识中,在学习者心理上造成一种悬念,引导他们不断进行思考,以问题为导向,不仅要给学习者设置问题,而且要创设情境激发学习者自己提出问题,然后通过独立探索或组织有效的表达和交流活动来解决问题,从而培养学习者的学习能力和创新思维能力。
三、网络课程内容设计的注意点
1.界面设计。
网络课程界面设计要求必须风格多样化,尽量符合不同学习者的视觉要求,尽可能设计出不同的界面,让学习者通过导航按钮选择适合自己的操作界面,因为单调的界面可能会导致学习者学习热情降低。而传统的网络课程设计是非常要求注重界面统一的,自适应学习的网络课程要求各个界面易于使用和操作,具有完备的功能,能够满足学习者的需要,传统的网络课程对界面色彩要求较苛刻,他们认为画面的“花哨”容易使学生分散注意力,不利于学习者的学习,自适应学习的网络课程对界面的色彩并不要求太多,它注重从心理上加强刺激学习者的感知,促进学习者对问题去探究,根据不同探究问题,设计界面的色彩搭配,从而使学习者达到应有的学习效果。当然,自适应学习的网络课程界面内容设计也得注意以下一些问题。
(1)同一页面上的字体种类尽量要少,建议最多三四种,因为文字的显示是需要学习者所使用的电脑的硬盘字体文件来支持的,如果你在界面上使用某种字体,为了衬托文字的美观,而学习者电脑里没有支持的这种字体,不但不能显示字体效果,说不定还会影响学习者内容的学习,因此在同一页面上使用过多的字体没有太大的实际意义。
(2)图形图像在网络课程中占有重要的组成部分,没有图形图像的网络课程就和传统课程没有什么区别,就失去了网络课程本该有的特色。课程设计者要充分发挥图形图像视觉刺激功能,因为它能够帮助学习者更好地对所学习知识的掌握。
2.音频、视频等流媒体技术的运用。
流媒体技术在自适应学习的网络课程设计中得到了很好的运用,流媒体技术实际上就是边下载边播放的流式传输方式。流媒体文件播放速度快,占用内存小,在网络中运用广泛,在网络课程开发中添加视频文件或音频文件能够使学习者取得很好的学习效果。因为视频可以表现某种运动如模拟原子核分裂、火山爆发等,使抽象概念、原理、过程变得很具体化,容易让学习者更好地理解所学知识;音频文件可以模拟出各种声响,同时优美的音乐也可以使学习者在学习过程中不觉得疲劳。
3.交互情境的设计。
自适应学习的网络课程也很重视交互情境的设计,通常以建立电子邮件、网络论坛、视频会议等网络交流形式。通过一对多、多对多的信息交流,实现网络教学信息的双向交互,身处各地的学习者可以在网络环境中互相学习、互相帮助,开阔思想和共同提高,学习者之间可进行问题的探讨与协商,课程设计者也可以将网络作为与学习者对话,营造良好的学习氛围。网络课程强调的是交互,有了网络交流工具就可以方便课程设计者和学习者、学习者和学习者之间的交流讨论。
四、结语
本文探讨的是学习理论为指导的网络课程内容设计,其充分体现了学习者在网络课程的学习活动中根本性、自主性、决定性地位,在此理论指导的基础上,将会在提高网络课程设计的质量和学习者学习的效果上起到促进的作用。
参考文献:
[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.
[2]王丽娟等编著.教学设计.海口:南海出版社,2003.9.
[3]黄浦全,王本陆主编.现代教学论学程(修订版).北京:教育科学出版社,2003.9.
[4]金娣,王刚编著.教育评价与测量.北京:教育科学出版社,2002.12.
[5]施良方.学习论.北京:人民教育出版社,2001.
[6]李龙编著.教学过程设计.呼和浩特:内蒙古人民出版社,2000.7.
关键词: 学习理论 网络课程 内容设计 注意点
一、问题的提出
随着Internet技术的发展,多媒体技术和网络技术的应用,网络在教育领域中的应用日益广泛,各种网络资源和网络教学形式纷纷涌现,极大地推动了网络教学的发展。网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容与实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程作为一种重要的教学资源,是网络教学顺利开展的基本前提和条件。全国因此掀起了网络课程的建设和实施的热潮。但是一味地追赶潮流,开发出的网络课程质量不好,甚至还出现很多问题,如注重形式,忽视内容;课本复制,缺乏新意;机械训练,枯燥乏味;练而不评,缺乏互动,等等。这样的课程开发出来没有实际应用价值,浪费人力和财力。
出现前面的问题,主要是因为网络课程设计者没有深刻了解网络的特点,他们仅仅认为网络是用来传播信息的一种通道,网络教学和传统教学是没有什么区别,因此开发的网络课程纯粹是书本的搬家,没有针对网络的特殊性来对网络课程内容进行设计。这样网络课程不能充分发挥网络的优势,不利于学习者学习网络课程的内容。所以,对网络课程内容设计的研究是不可忽视的。
二、网络课程内容设计
1.学习者特征分析。
在为学习者提供网络学习环境之前,设计人员需要对学习者进行特征分析,如年龄、学习动机、先前知识与学习方式等。一般来说,不同年龄段的学习者的智力和思维有很大的差距,著名心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11—15岁)四个阶段,随着年龄的增长,他们的思维能力也在改变,由具体思维过渡到抽象思维、系统思维,逻辑推理能力加强,分析问题的能力提高,这就要求课程设计者在设计课程内容时要考虑好内容设计面向学习对象是哪个年龄段的。所谓学习动机,是指推动个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是引发学习者学习行为的重要力量。学习者的学习动机一旦形成,他就会贯穿某一学习活动的全过程,学习者学习动机强烈的更乐于探究深层次的内容,而学习动机差的可能着眼于最少量的知识。网络课程设计者在开发课程时,首先要考虑如何激发学习者的学习动机,唤起学习者的学习兴趣和求知欲望。另外学习者是否有先前知识经验,对他学习网络课程内容也有很大的影响;具有不同学习方式的学习者也会呈现不同的学习控制方式。因此,只有网络课程设计者充分了解学习者的学习特征,才能够更好地设计网络课程的内容。
2.学习情境设计。
在网络课程内容设计中为了促进学习者自适应学习,学习情境设计要求设计者充分利用现代多媒体技术为学习者提供与课程相关的情境,激发学习者的学习兴趣。同时,设计者在设计内容时要选择一些有价值的问题,并把需要解决的问题答案贯穿在学习者所要学习知识中,在学习者心理上造成一种悬念,引导他们不断进行思考,以问题为导向,不仅要给学习者设置问题,而且要创设情境激发学习者自己提出问题,然后通过独立探索或组织有效的表达和交流活动来解决问题,从而培养学习者的学习能力和创新思维能力。
三、网络课程内容设计的注意点
1.界面设计。
网络课程界面设计要求必须风格多样化,尽量符合不同学习者的视觉要求,尽可能设计出不同的界面,让学习者通过导航按钮选择适合自己的操作界面,因为单调的界面可能会导致学习者学习热情降低。而传统的网络课程设计是非常要求注重界面统一的,自适应学习的网络课程要求各个界面易于使用和操作,具有完备的功能,能够满足学习者的需要,传统的网络课程对界面色彩要求较苛刻,他们认为画面的“花哨”容易使学生分散注意力,不利于学习者的学习,自适应学习的网络课程对界面的色彩并不要求太多,它注重从心理上加强刺激学习者的感知,促进学习者对问题去探究,根据不同探究问题,设计界面的色彩搭配,从而使学习者达到应有的学习效果。当然,自适应学习的网络课程界面内容设计也得注意以下一些问题。
(1)同一页面上的字体种类尽量要少,建议最多三四种,因为文字的显示是需要学习者所使用的电脑的硬盘字体文件来支持的,如果你在界面上使用某种字体,为了衬托文字的美观,而学习者电脑里没有支持的这种字体,不但不能显示字体效果,说不定还会影响学习者内容的学习,因此在同一页面上使用过多的字体没有太大的实际意义。
(2)图形图像在网络课程中占有重要的组成部分,没有图形图像的网络课程就和传统课程没有什么区别,就失去了网络课程本该有的特色。课程设计者要充分发挥图形图像视觉刺激功能,因为它能够帮助学习者更好地对所学习知识的掌握。
2.音频、视频等流媒体技术的运用。
流媒体技术在自适应学习的网络课程设计中得到了很好的运用,流媒体技术实际上就是边下载边播放的流式传输方式。流媒体文件播放速度快,占用内存小,在网络中运用广泛,在网络课程开发中添加视频文件或音频文件能够使学习者取得很好的学习效果。因为视频可以表现某种运动如模拟原子核分裂、火山爆发等,使抽象概念、原理、过程变得很具体化,容易让学习者更好地理解所学知识;音频文件可以模拟出各种声响,同时优美的音乐也可以使学习者在学习过程中不觉得疲劳。
3.交互情境的设计。
自适应学习的网络课程也很重视交互情境的设计,通常以建立电子邮件、网络论坛、视频会议等网络交流形式。通过一对多、多对多的信息交流,实现网络教学信息的双向交互,身处各地的学习者可以在网络环境中互相学习、互相帮助,开阔思想和共同提高,学习者之间可进行问题的探讨与协商,课程设计者也可以将网络作为与学习者对话,营造良好的学习氛围。网络课程强调的是交互,有了网络交流工具就可以方便课程设计者和学习者、学习者和学习者之间的交流讨论。
四、结语
本文探讨的是学习理论为指导的网络课程内容设计,其充分体现了学习者在网络课程的学习活动中根本性、自主性、决定性地位,在此理论指导的基础上,将会在提高网络课程设计的质量和学习者学习的效果上起到促进的作用。
参考文献:
[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.
[2]王丽娟等编著.教学设计.海口:南海出版社,2003.9.
[3]黄浦全,王本陆主编.现代教学论学程(修订版).北京:教育科学出版社,2003.9.
[4]金娣,王刚编著.教育评价与测量.北京:教育科学出版社,2002.12.
[5]施良方.学习论.北京:人民教育出版社,2001.
[6]李龙编著.教学过程设计.呼和浩特:内蒙古人民出版社,2000.7.