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中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-143-01
在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，在思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，学生老是跟着老师的思维转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性。那么如何让学生积极参与课堂教学，发挥学生的主体性，提高课堂教学的实效呢?
一、以学生为主体，正确处理教材
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。教师不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地处理教材，根据教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
二、师生思维碰撞，营造和谐课堂氛围
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学中进行。在政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情的灌输。这种教学方式，课堂里往往充满着严肃、刻板、沉寂的氛围。这样的氛围中学生的主体性肯定发挥不出来。
要营造和谐课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材同时，不断地提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。要让学生在紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，“跳一跳，摘果子”。只有和谐的课堂气氛，才能使师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
三、把目标转化为问题，培养自主解决问题能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养学生自主解决问题的能力。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
可以采用以下两种方法：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家。二是从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，具有启发性。既让学生感知课文内容，达到识记目标，又培养分析能力，提高了课堂教学效益。
四、变结论教学为过程教学，培养自主思考习惯
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。要正确处理“学”与“导”的关系，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习，自主思考，自己得出结论的过程中。
知识经济的到来，使学习成为我们每个人的生存方式，学习的能力也将成为最重要的生存能力。在教学中培养学生自主思考、自主学习的能力，特别是培养学生探索知识的程序和方法，也将成为政治教学的重要内容。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使学生形成正确的思维方法，一般程序为：设疑激思—展示材料—思考讨论—得出结论—应用。
五、归纳梳理，引导学生自主构建知识框架
知识是能力的载体。让学生掌握结构化知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须系统化、网络化。因而教师要对课本知识进行梳理归纳，用启发和点拨的方法引导学生分析和弄清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。例如我在讲《事物是普遍联系的》时，就引导学生尝试总结概括了结构图表，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，以提高课堂教学效率。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教学质量的必要条件。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，才能提高课堂教学实效。
在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，在思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，学生老是跟着老师的思维转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性。那么如何让学生积极参与课堂教学，发挥学生的主体性，提高课堂教学的实效呢?
一、以学生为主体，正确处理教材
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。教师不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地处理教材，根据教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
二、师生思维碰撞，营造和谐课堂氛围
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学中进行。在政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情的灌输。这种教学方式，课堂里往往充满着严肃、刻板、沉寂的氛围。这样的氛围中学生的主体性肯定发挥不出来。
要营造和谐课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材同时，不断地提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。要让学生在紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，“跳一跳，摘果子”。只有和谐的课堂气氛，才能使师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
三、把目标转化为问题，培养自主解决问题能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养学生自主解决问题的能力。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
可以采用以下两种方法：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家。二是从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，具有启发性。既让学生感知课文内容，达到识记目标，又培养分析能力，提高了课堂教学效益。
四、变结论教学为过程教学，培养自主思考习惯
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。要正确处理“学”与“导”的关系，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习，自主思考，自己得出结论的过程中。
知识经济的到来，使学习成为我们每个人的生存方式，学习的能力也将成为最重要的生存能力。在教学中培养学生自主思考、自主学习的能力，特别是培养学生探索知识的程序和方法，也将成为政治教学的重要内容。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使学生形成正确的思维方法，一般程序为：设疑激思—展示材料—思考讨论—得出结论—应用。
五、归纳梳理，引导学生自主构建知识框架
知识是能力的载体。让学生掌握结构化知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须系统化、网络化。因而教师要对课本知识进行梳理归纳，用启发和点拨的方法引导学生分析和弄清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。例如我在讲《事物是普遍联系的》时，就引导学生尝试总结概括了结构图表，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，以提高课堂教学效率。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教学质量的必要条件。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，才能提高课堂教学实效。