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摘要：核心素养理念下的生物课程更强调学科的实用，科学的特征，需要提升学生的基础知识、实验技巧等多方面的能力，从多元化视角下对初中生物教学实施改革，能够实现提升核心素养的目标。
关键词：初中生物;生物教学;多元化视角
初中生物学科核心素养提升的要求是让学生掌握生物基础知识，构建科学的生命价值观，能够通过实验方式解决生活中生物学问题，增强学生社会责任感。结合初中生物学教学现状，运用多元化方式既能解决其现实困境，也能提升核心素养。
一、初中生物教学现状
1.老师传统教学模式单一。
生物教学需要改革是学校和老师热切关注的问题，但在设计具体改革措施时，由于学校有限的教学资源，老师传统教学模式的单一化，学校升学目标的压力导致老师在有限的课堂时间内，既难以实现学生对基础知识的掌握，又难以提升实验动手能力的目标。
2.学生学习方式陈旧。
初中生物课程内容改革后具有量大，复杂化的特征，同时对实验能力具有一定要求，在传统教学方式中，学生学习方式以背诵记忆为主，已经不能灵活掌握教学内容。
二、多元化视角下初中生物教学改革策略
1.分层教学策略。
生物教学观念转变的关键是以学生为教学的核心，充分尊重学生个体差异，帮助提升其长项，弥补其弱项是其中应有之意;该观念与分层教学方式理念不谋而合，分层教学是老师在对学生实际学情充分了解的基础上，将学生分为不同层次，再根据不同层次学生教学需求的不同，制定具体的教学策略。
具体而言，包括教学方式，教学任务以及教学评价的不同，如在教授《腔肠动物和扁形动物》的时候，对于学习能力较好的学生，老师对其学习任务的分配不仅在于书本知识的掌握和灵活运用，还在于能够运用书本知识解释日常生活问题，对于学习能力较弱的学生，老师对其要求以掌握书本基础知识为主;在设计教学方式时，对于层次较高的学生，可以组织学生收集、整理相关资料，向其他學生展示，对于层次较低的学生，可以鼓励其参与课堂讨论，表达自己的观点。
2.多元化教学设备。
传统生物教学方式以老师单向传授为主，以书本知识讲解为核心，忽略学生能力的提升，容易造成学生对生物知识兴趣降低，对生物课产生疲倦的心态。老师可以运用ppt，视频以及动画片等形式展现课本知识，激发学生学习兴趣，鼓励学生进一步探索知识。
如在对动物的运动一课进行讲解时，老师可以通过动画的形式展现动物运动时的姿态，躯体的变化等，视觉与听觉双重展现，能够吸引学生的注意力，加深对知识的印象。老师还可以组织课堂展现方式，将学生分成不同的小组，每个小组选择自己感兴趣的动物，对其运动相关资料进行收集，在小组之间予以交流，最后由老师对其中的知识进行总结，升华。
同时，在运用多元化教学设备和方式时，老师要重视课堂秩序的维持，避免学生受视频等影响，破坏正常教学秩序。老师还要注重对课本知识的讲解，知识展现方式的多元化，不能过度强调对学生学习兴趣的激发，而忽视对知识的掌握。
3.交流合作式学习。
生物学科的实验特性要求较强的动手能力和团队合作意识，如果坚持老师演示实验，学生被动观察的方式，不能培养学生合作交流解决问题意识，也不能训练学生通过实验的方式验证问题的思维方式。
因此，老师可以采取小组交流学习模式，具体而言是根据学生不同的学习能力，将其分成不同的小组，每小组整体能力相当;在进行实验时，由每小组负责不同的实验步骤，小组成员之间予以分工合作;在每个小组完成自己的实验过程后，小组之间进行交流，共同对实验过程和结论进行归纳，总结。老师在实验过程中发挥辅助、及时纠正的作用，有意识培养学生团队合作精神，以及发现问题，动手实验解决问题的生物学习模式。
除学生与学生之间的交流合作，生物教学中该应当重视学生与老师之间的交流，老师可以从两方面采取措施：一方面在课堂上，老师可以通过设置不同层次的问题，引导学生思考，积极参与课堂讨论中，能够主动回应老师的提问，形成主动思考问题的习惯;另一方面老师可以向学生推荐课余时间课外阅读生物书籍，组织读书交流会等活动，既能促进学生之间的交流，也能让学生乐于与老师交流，在交流合作中实现老师教学方式的革新，学生学习能力的提升。
4.高效情境教学氛围。
情境教学方式是生物学科教学效率提升的重要方式，单一被动式教学方式已经使学生丧失学习生物的兴趣，没有兴趣的学习，学生只是在重复老师上课的内容，没有学会如何发现生物问题，解决问题，验证解决方法的学习方法。
老师可以在课前设计课程策略时，创设不同的问题情境，通过问题激发学生学习的兴趣，如设置与学生日常生活紧密联系的问题，为什么黄瓜是绿色的，却叫黄瓜？再通过书本知识解决问题，引导学生进一步思考，类似问题的原因;老师可以创设实验探究情境，让学生在实验中解决问题，体会实验乐趣的同时感受到实验对解决问题的重要性;老师还可以创设生物学史上著名课题，鼓励学生对该课题资料的收集，针对课题中的问题设计有关的实验，总结实验结果，尝试解决问题的方法。
总之，初中生物学科在学生核心素养培养目标下，需要进行体系化，全方位的改革，多元化视角能够结合其现状，破解其发展困境，发挥多种教学方式的优势，实现初中生物学科教学方式的优化和提升。
参考文献：
[1]祁小燕.多元化视角下初中生物教学改革研究[J].才智，2020（15）.
[2]程君年.初中生物教学教法改革初探[J].科技视界，2014（14）.
（作者单位：山东省淄博市桓台县邢家中学，山东 淄博255000）
关键词：初中生物;生物教学;多元化视角
初中生物学科核心素养提升的要求是让学生掌握生物基础知识，构建科学的生命价值观，能够通过实验方式解决生活中生物学问题，增强学生社会责任感。结合初中生物学教学现状，运用多元化方式既能解决其现实困境，也能提升核心素养。
一、初中生物教学现状
1.老师传统教学模式单一。
生物教学需要改革是学校和老师热切关注的问题，但在设计具体改革措施时，由于学校有限的教学资源，老师传统教学模式的单一化，学校升学目标的压力导致老师在有限的课堂时间内，既难以实现学生对基础知识的掌握，又难以提升实验动手能力的目标。
2.学生学习方式陈旧。
初中生物课程内容改革后具有量大，复杂化的特征，同时对实验能力具有一定要求，在传统教学方式中，学生学习方式以背诵记忆为主，已经不能灵活掌握教学内容。
二、多元化视角下初中生物教学改革策略
1.分层教学策略。
生物教学观念转变的关键是以学生为教学的核心，充分尊重学生个体差异，帮助提升其长项，弥补其弱项是其中应有之意;该观念与分层教学方式理念不谋而合，分层教学是老师在对学生实际学情充分了解的基础上，将学生分为不同层次，再根据不同层次学生教学需求的不同，制定具体的教学策略。
具体而言，包括教学方式，教学任务以及教学评价的不同，如在教授《腔肠动物和扁形动物》的时候，对于学习能力较好的学生，老师对其学习任务的分配不仅在于书本知识的掌握和灵活运用，还在于能够运用书本知识解释日常生活问题，对于学习能力较弱的学生，老师对其要求以掌握书本基础知识为主;在设计教学方式时，对于层次较高的学生，可以组织学生收集、整理相关资料，向其他學生展示，对于层次较低的学生，可以鼓励其参与课堂讨论，表达自己的观点。
2.多元化教学设备。
传统生物教学方式以老师单向传授为主，以书本知识讲解为核心，忽略学生能力的提升，容易造成学生对生物知识兴趣降低，对生物课产生疲倦的心态。老师可以运用ppt，视频以及动画片等形式展现课本知识，激发学生学习兴趣，鼓励学生进一步探索知识。
如在对动物的运动一课进行讲解时，老师可以通过动画的形式展现动物运动时的姿态，躯体的变化等，视觉与听觉双重展现，能够吸引学生的注意力，加深对知识的印象。老师还可以组织课堂展现方式，将学生分成不同的小组，每个小组选择自己感兴趣的动物，对其运动相关资料进行收集，在小组之间予以交流，最后由老师对其中的知识进行总结，升华。
同时，在运用多元化教学设备和方式时，老师要重视课堂秩序的维持，避免学生受视频等影响，破坏正常教学秩序。老师还要注重对课本知识的讲解，知识展现方式的多元化，不能过度强调对学生学习兴趣的激发，而忽视对知识的掌握。
3.交流合作式学习。
生物学科的实验特性要求较强的动手能力和团队合作意识，如果坚持老师演示实验，学生被动观察的方式，不能培养学生合作交流解决问题意识，也不能训练学生通过实验的方式验证问题的思维方式。
因此，老师可以采取小组交流学习模式，具体而言是根据学生不同的学习能力，将其分成不同的小组，每小组整体能力相当;在进行实验时，由每小组负责不同的实验步骤，小组成员之间予以分工合作;在每个小组完成自己的实验过程后，小组之间进行交流，共同对实验过程和结论进行归纳，总结。老师在实验过程中发挥辅助、及时纠正的作用，有意识培养学生团队合作精神，以及发现问题，动手实验解决问题的生物学习模式。
除学生与学生之间的交流合作，生物教学中该应当重视学生与老师之间的交流，老师可以从两方面采取措施：一方面在课堂上，老师可以通过设置不同层次的问题，引导学生思考，积极参与课堂讨论中，能够主动回应老师的提问，形成主动思考问题的习惯;另一方面老师可以向学生推荐课余时间课外阅读生物书籍，组织读书交流会等活动，既能促进学生之间的交流，也能让学生乐于与老师交流，在交流合作中实现老师教学方式的革新，学生学习能力的提升。
4.高效情境教学氛围。
情境教学方式是生物学科教学效率提升的重要方式，单一被动式教学方式已经使学生丧失学习生物的兴趣，没有兴趣的学习，学生只是在重复老师上课的内容，没有学会如何发现生物问题，解决问题，验证解决方法的学习方法。
老师可以在课前设计课程策略时，创设不同的问题情境，通过问题激发学生学习的兴趣，如设置与学生日常生活紧密联系的问题，为什么黄瓜是绿色的，却叫黄瓜？再通过书本知识解决问题，引导学生进一步思考，类似问题的原因;老师可以创设实验探究情境，让学生在实验中解决问题，体会实验乐趣的同时感受到实验对解决问题的重要性;老师还可以创设生物学史上著名课题，鼓励学生对该课题资料的收集，针对课题中的问题设计有关的实验，总结实验结果，尝试解决问题的方法。
总之，初中生物学科在学生核心素养培养目标下，需要进行体系化，全方位的改革，多元化视角能够结合其现状，破解其发展困境，发挥多种教学方式的优势，实现初中生物学科教学方式的优化和提升。
参考文献：
[1]祁小燕.多元化视角下初中生物教学改革研究[J].才智，2020（15）.
[2]程君年.初中生物教学教法改革初探[J].科技视界，2014（14）.
（作者单位：山东省淄博市桓台县邢家中学，山东 淄博255000）