论文部分内容阅读
探究性学习是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的學习方式，它强调在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和氛围，让学生通过主动的思考、探索、体验，发现和解决问题，即学习活动是学生以研究的方式自主获取知识、运用知识、解决问题，并形成一定思想及方法的过程，而不是教师思维的再现和知识的复制过程。它要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生创新意识和综合能力。下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、创设探究氛围，提出探究问题
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来说充满疑问和问题的情境，创设问题情境要让学生产生对问题深入观察、思考探究的急切心理，明确探究目标，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
（一）抓住知识经验的连接点
数学的呈现形式虽然是一些经过精心组织的、条理清晰的结构模型，但它来源于生活，如果隔断了它与现实生活的联系，磨灭了知识产生和发展的痕迹，学生对数学学习的参与是被动的。教学中英选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认知背景和生长点，从而引发新的问题，激起探究欲望。
（二）利用新旧矛盾的冲突点。
学生的认识发展过程是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学中教师应充分利用新旧矛盾的冲突点，让学生处于认知的矛盾之中，处于悬念之中，让学生产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激发学生自主探究的热情。
二、提供探究平台，开放探究空间
学习知识的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。教师无法替代学生个体的思考，更无法代替几十个学生的思考。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够大的信息探究空间，才能使主体发展成为可能。教学必须体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，让学生进入一个自由选择、自由飞翔的学习活动平台，从而释放学生潜能，培养学生的探索精神和创新能力。
（一）提供现实的探究材料
学生的认识规律是“感知——表象——抽象”，让学生进行探究性学习必须得有一定的载体，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等）。充分利用探究材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识经验，转化为一种可供操作、讨论、思考、探究的学习材料。
（二）提供充分的探究时间和空间
学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间作保证。教师在教学中要创设有利于学生积极思考的空间，让学生主动参与学习活动，亲自体验知识的形成和发展过程。要给学生留有充分的探究时间，让他们能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度地分析、比较，以获取丰富的感知材料，加深对问题的理解。
三、注重合作交流，提高探究效率
（一）鼓励质疑问难
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。”质疑问难是思维的导火索，是探究和创造的种子，是学生经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。因此，教师在教学中，要鼓励学生大胆质疑，使学生因疑而生奇，因奇而生趣，因趣而生智。
（二）小组合作探究
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。让学生学会共同学习、生活，培养其在人类活动中的参与合作精神是探究性学习的重要一环。小组合作学习是在课堂教学中，学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分赖以集体的力量，共同探究问题、解决问题。在这个群体中各成员间相互学习，相互评价，相互检查，相互帮助，相互交流，相互协作。使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，使不同层次的学生都得以发展。
四、展示探究成果，体验成功乐趣
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”当学生通过自己的探究获得成功时，心情愉悦、精神振奋、创新意识增强，能产生强大的内部动力，从而不断地参与到新知识的探究过程中，以争取获得更大的成功。因此，教师要成为学生学习的激励者和促进者。在教学中，我们应该把学生每次研究的“成果”展示出来，让学生在欣赏自己的“杰作”时，充分享受成功的喜悦，体验自主探究的乐趣。但也要把学生未获成功的结论展示出来，要让学生明白，科学研究并不是一蹴而就的，往往要经过无数次失败。但它能为今后的探索、为别人的研究提供经验教训。
实践证明，探究性学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，给每一位学生通过了充分发展的创造空间。它的成效不仅在于学生获得重大的创新成果，而且在于形成独立思考和自主探究的意识、态度倾向。
一、创设探究氛围，提出探究问题
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来说充满疑问和问题的情境，创设问题情境要让学生产生对问题深入观察、思考探究的急切心理，明确探究目标，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
（一）抓住知识经验的连接点
数学的呈现形式虽然是一些经过精心组织的、条理清晰的结构模型，但它来源于生活，如果隔断了它与现实生活的联系，磨灭了知识产生和发展的痕迹，学生对数学学习的参与是被动的。教学中英选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认知背景和生长点，从而引发新的问题，激起探究欲望。
（二）利用新旧矛盾的冲突点。
学生的认识发展过程是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学中教师应充分利用新旧矛盾的冲突点，让学生处于认知的矛盾之中，处于悬念之中，让学生产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激发学生自主探究的热情。
二、提供探究平台，开放探究空间
学习知识的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。教师无法替代学生个体的思考，更无法代替几十个学生的思考。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够大的信息探究空间，才能使主体发展成为可能。教学必须体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，让学生进入一个自由选择、自由飞翔的学习活动平台，从而释放学生潜能，培养学生的探索精神和创新能力。
（一）提供现实的探究材料
学生的认识规律是“感知——表象——抽象”，让学生进行探究性学习必须得有一定的载体，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等）。充分利用探究材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识经验，转化为一种可供操作、讨论、思考、探究的学习材料。
（二）提供充分的探究时间和空间
学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间作保证。教师在教学中要创设有利于学生积极思考的空间，让学生主动参与学习活动，亲自体验知识的形成和发展过程。要给学生留有充分的探究时间，让他们能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度地分析、比较，以获取丰富的感知材料，加深对问题的理解。
三、注重合作交流，提高探究效率
（一）鼓励质疑问难
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。”质疑问难是思维的导火索，是探究和创造的种子，是学生经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。因此，教师在教学中，要鼓励学生大胆质疑，使学生因疑而生奇，因奇而生趣，因趣而生智。
（二）小组合作探究
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。让学生学会共同学习、生活，培养其在人类活动中的参与合作精神是探究性学习的重要一环。小组合作学习是在课堂教学中，学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分赖以集体的力量，共同探究问题、解决问题。在这个群体中各成员间相互学习，相互评价，相互检查，相互帮助，相互交流，相互协作。使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，使不同层次的学生都得以发展。
四、展示探究成果，体验成功乐趣
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”当学生通过自己的探究获得成功时，心情愉悦、精神振奋、创新意识增强，能产生强大的内部动力，从而不断地参与到新知识的探究过程中，以争取获得更大的成功。因此，教师要成为学生学习的激励者和促进者。在教学中，我们应该把学生每次研究的“成果”展示出来，让学生在欣赏自己的“杰作”时，充分享受成功的喜悦，体验自主探究的乐趣。但也要把学生未获成功的结论展示出来，要让学生明白，科学研究并不是一蹴而就的，往往要经过无数次失败。但它能为今后的探索、为别人的研究提供经验教训。
实践证明，探究性学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，给每一位学生通过了充分发展的创造空间。它的成效不仅在于学生获得重大的创新成果，而且在于形成独立思考和自主探究的意识、态度倾向。