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所谓“课外阅读课内化”，那是“外文内读”。这里的“外文”是指学生课外阅读的文章、书籍；“内读”是指把这些文章、书籍与学生的语文课堂教学合理、有机地结合起来，利用一定的课堂教学指导学生的课外阅读。众所周知，小学生在阅读上如同一块璞玉，需教师精雕细琢，合理引导，方成大器。实践表明，“课外阅读课内化”是指导学生课外阅读的灵丹妙药，它花时少、效果好，便于学生养成良好的课外阅读习惯，早日形成阅读能力，为学生今后的读写打下扎实的基础。
一、延伸文本，拓展视野，锤炼学生的阅读能力
试想，当学生如幼儿扶床学步、呀呀学语一般进行课外阅读时，他们多么需要教师的言传身教啊！而最好的“传、教”场所就是学生熟悉的课堂，因此课堂是培养学生课外阅读能力的主阵地，教师绝不能舍本逐末，舍近取远，放弃课外阅读的主阵地而在茫茫学海中无为而治。
俗话说：“他山之石，可以攻玉”。语文书中一篇篇文质兼美的课文是学生阅读训练的常规武器，教师通过紧凑、有效的课堂教学传授学生阅读方法，有目的、有计划地培养学生的阅读能力，为学生将来的自主阅读铺设道路。但是一本语文书上也只有二三十篇课文，每篇课文以600～800字计算，一学期的阅读量最多也只有两万多字。而《小学语文课程标准》明确规定了第二学段的课外阅读量：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料……课外阅读总量不少于40万字。”如果分到四个学期，每学期的课外阅读量也不少于10万字。两相比较，如果只读一本语文书，学生阅读量明显不足，长此以往，阅读能力的形成不就成了镜中花、水中月？
古语云：“行万里路，读万卷书。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话言简意赅地说出了学语文要多读。著名学者商友敬老先生曾说：“对语文教学而言，读书应该放在第一位。怎么读？出声地朗读。文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会显露出来，而只是铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来。”商老的这段话充分说明了读书的重要性。笔者认为，课外阅读也应该像老先生说的那样，利用课堂教学，引导学生放声朗读，揣摩词义，体会情感。因此，在每篇课文的教学前，笔者总是要做大量查阅、收集资料的工作，把与课文基本相同的文章收集整理，形成一整套学生课外阅读的素材库，在新课教学完毕后推荐给学生。在推荐的同时，笔者还把那些短小精悍的美文穿插在课堂教学中，一来指导学生阅读，二来组织大家诵读。这样既增加了阅读量，传授了阅读方法，开拓了学生视野，又激发了学生阅读的兴趣，提高了学生的朗读水平，真是一举数得。
二、记载词句，积累语言，优化学生的阅读能力
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”因此，要提高课外阅读的效益，读写结合是一条行之有效的方法。这里所说的“写”是指摘抄，是把文中优美的词句分门别类地记录下来，以备作文之需。
1.词句摘抄要体现目的性。课外阅读的摘抄不能盲目，不能一味地追求数量，而应体现它的计划性和目的性，做到有的放矢。实践中，我们曾碰到这样一个问题：有的学生在摘抄时，凭一时之兴趣，高兴时，如脱缠之野马，一口气把三五天的量都记完了；无趣时，又几天内纹丝不动，缺乏课外阅读摘抄的计划性。而且学生摘抄时良莠不分，针对性又差，对作文的帮助不大，效果明显不好。针对这一情况，我们觉得课外阅读的摘抄应和阅读教学、作文教学相结合，教什么就读什么、抄什么，作文时加以运用，效果更好。
2.词句摘抄要追求时效性。所谓时效性，就是在短时间内能达到一定的效果。我们引导学生摘抄词句的目的首先是为了丰富学生词汇量，就好像是水库蓄水一般。平时学生在阅读中摘抄，学生的语文素养自然提升。但这仅仅是我们课外阅读的第一步，并不是最终目的，最终目的是让我们的学生把平时阅读中所掌握的大量的、经典的、优美的词句运用到自己的习作中去，从而提高习作水平，时效性也就体现在学生的每次作文中。因此，在平时的教学中，我们会制定比较详细的阅读、作文的计划，依计而行。这样，学生对摘抄的词句及时运用，作文能力在无形之中得到提高。
3.词句摘抄要展示优美性。长期从事作文教学的教师都知道，评价一篇作文质量的优劣虽然是多元的，但是语言的优美、老练与否从某种程度上说是一个很重要的标准。学生作文中那些能得到教师称赞的词句多是学生在平时的课外阅读中积攒起来的，并恰当地运用到了自己的作文中。因此，词句的摘抄要展现优美性，教师在学生的积累过程中适当引导，及时批阅，树立榜样。这样不仅刺激了学生阅读的兴趣，更能潜移默化地提高学生的阅读能力，能力的提高反过来又优化了阅读。水涨船高，课外阅读能力和质量的提高加速了学生作文能力的生成，真正起到了读写结合、以读促写的作用。
综上所述，在“课外阅读课内化”的倡导下，学生在教师有效的课堂教学下，既研读了文本，又诵读了课外读物，还摘抄了优美词句，在锤炼阅读能力的同时，也提高了学生习作作文水平。因此，笔者认为，课外阅读课内化不失为培养学生课外阅读能力行之有效的方法，让课外阅读之花在语文教学中绽放出更加美丽的花朵。
一、延伸文本，拓展视野，锤炼学生的阅读能力
试想，当学生如幼儿扶床学步、呀呀学语一般进行课外阅读时，他们多么需要教师的言传身教啊！而最好的“传、教”场所就是学生熟悉的课堂，因此课堂是培养学生课外阅读能力的主阵地，教师绝不能舍本逐末，舍近取远，放弃课外阅读的主阵地而在茫茫学海中无为而治。
俗话说：“他山之石，可以攻玉”。语文书中一篇篇文质兼美的课文是学生阅读训练的常规武器，教师通过紧凑、有效的课堂教学传授学生阅读方法，有目的、有计划地培养学生的阅读能力，为学生将来的自主阅读铺设道路。但是一本语文书上也只有二三十篇课文，每篇课文以600～800字计算，一学期的阅读量最多也只有两万多字。而《小学语文课程标准》明确规定了第二学段的课外阅读量：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料……课外阅读总量不少于40万字。”如果分到四个学期，每学期的课外阅读量也不少于10万字。两相比较，如果只读一本语文书，学生阅读量明显不足，长此以往，阅读能力的形成不就成了镜中花、水中月？
古语云：“行万里路，读万卷书。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话言简意赅地说出了学语文要多读。著名学者商友敬老先生曾说：“对语文教学而言，读书应该放在第一位。怎么读？出声地朗读。文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会显露出来，而只是铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来。”商老的这段话充分说明了读书的重要性。笔者认为，课外阅读也应该像老先生说的那样，利用课堂教学，引导学生放声朗读，揣摩词义，体会情感。因此，在每篇课文的教学前，笔者总是要做大量查阅、收集资料的工作，把与课文基本相同的文章收集整理，形成一整套学生课外阅读的素材库，在新课教学完毕后推荐给学生。在推荐的同时，笔者还把那些短小精悍的美文穿插在课堂教学中，一来指导学生阅读，二来组织大家诵读。这样既增加了阅读量，传授了阅读方法，开拓了学生视野，又激发了学生阅读的兴趣，提高了学生的朗读水平，真是一举数得。
二、记载词句，积累语言，优化学生的阅读能力
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”因此，要提高课外阅读的效益，读写结合是一条行之有效的方法。这里所说的“写”是指摘抄，是把文中优美的词句分门别类地记录下来，以备作文之需。
1.词句摘抄要体现目的性。课外阅读的摘抄不能盲目，不能一味地追求数量，而应体现它的计划性和目的性，做到有的放矢。实践中，我们曾碰到这样一个问题：有的学生在摘抄时，凭一时之兴趣，高兴时，如脱缠之野马，一口气把三五天的量都记完了；无趣时，又几天内纹丝不动，缺乏课外阅读摘抄的计划性。而且学生摘抄时良莠不分，针对性又差，对作文的帮助不大，效果明显不好。针对这一情况，我们觉得课外阅读的摘抄应和阅读教学、作文教学相结合，教什么就读什么、抄什么，作文时加以运用，效果更好。
2.词句摘抄要追求时效性。所谓时效性，就是在短时间内能达到一定的效果。我们引导学生摘抄词句的目的首先是为了丰富学生词汇量，就好像是水库蓄水一般。平时学生在阅读中摘抄，学生的语文素养自然提升。但这仅仅是我们课外阅读的第一步，并不是最终目的，最终目的是让我们的学生把平时阅读中所掌握的大量的、经典的、优美的词句运用到自己的习作中去，从而提高习作水平，时效性也就体现在学生的每次作文中。因此，在平时的教学中，我们会制定比较详细的阅读、作文的计划，依计而行。这样，学生对摘抄的词句及时运用，作文能力在无形之中得到提高。
3.词句摘抄要展示优美性。长期从事作文教学的教师都知道，评价一篇作文质量的优劣虽然是多元的，但是语言的优美、老练与否从某种程度上说是一个很重要的标准。学生作文中那些能得到教师称赞的词句多是学生在平时的课外阅读中积攒起来的，并恰当地运用到了自己的作文中。因此，词句的摘抄要展现优美性，教师在学生的积累过程中适当引导，及时批阅，树立榜样。这样不仅刺激了学生阅读的兴趣，更能潜移默化地提高学生的阅读能力，能力的提高反过来又优化了阅读。水涨船高，课外阅读能力和质量的提高加速了学生作文能力的生成，真正起到了读写结合、以读促写的作用。
综上所述，在“课外阅读课内化”的倡导下，学生在教师有效的课堂教学下，既研读了文本，又诵读了课外读物，还摘抄了优美词句，在锤炼阅读能力的同时，也提高了学生习作作文水平。因此，笔者认为，课外阅读课内化不失为培养学生课外阅读能力行之有效的方法，让课外阅读之花在语文教学中绽放出更加美丽的花朵。