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一、媒介素养悄然绽放的背景
（一）媒介信息涌入课堂教学
媒介素养其在内涵上与新课程目标形成为交集，如高中语文教材苏教版必修四“走进语言现场”专题中开设了问答模块，将媒体上的访谈内容选入了课本，这就是媒介素养与语文素养的完美融合;而语文教材中大量文学作品，如《林黛玉进贾府》（必修二）《雷雨》（必修五）则被影视作品所呈现;《念奴娇·赤壁怀古》（必修二）等文学作品则被用在了流行音乐之中，成为时下最炙手可热的“中国风”。
（二）媒介语言跃入高考卷
1.高考设题让学生关注媒介素养
以江苏高考卷为例，我们随处能见到媒介信息的身影。在08考卷中，关于病句一题，四个选项中就有三个选项（B“推行有偿使用塑料袋”，C“奥运火炬登顶珠峰”，D“将于2013年建成的京沪高速铁路”）是源于媒介信息的热点。同样，在09年、10年、11年的病句一题中，这种趋势一直在蔓延。此外，11年考卷“为校园网主页‘辛亥英烈’拟写按语”。高考设题，无论进行怎样的革新，命题者都会关注媒介信息，并且把如何运用媒介信息来与生活进行直接的交流作为考核的手段。
2.作文命题让学生聚焦媒介热点
2014年的各省市高考作文题目和要求告诉我们：从现实生活中思考人生、回归本真是命题者的基本思想。如海南卷“不要给动物园里的动物喂食”，对于这一行为媒体曾做过详细的报道，如果考生能够关注这一新闻热点，在媒体评论的提示下，在考场上可能就会有很好的思维角度;如江苏卷“不朽”、湖南卷“最美乡村”，在阐释这些作文主题时，媒介手段中的新闻纪录片、电影、电视剧都可以作为我们选择作文素料的来源……我们若只“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那么在高考作文上一定要吃亏。
二、媒介素养悄然绽放的基石
（一）构建多元化的语文课堂教学
教学手段多元化
将网络资源导入语文教学，学生在提取整理、优化组合和加工运用信息时，就提高了识别资源、独立解决问题的能力。同时，网络“BBS”、博客、微博的交互功能可使学生实现广域交流，学生发帖、跟贴、回帖，教师也可以用过这一媒介与学生沟通、传递知识、可开展网络主题性阅读等，这不但可以获取所需的资源，还可以提高自身的媒介素养。
（二）开展多角度的课堂媒介对话
在课堂教学中采取循序渐进的方式，在解读教材文本的同时，辅以图片、影视资料等媒介素材，循序渐进地将媒介素养教育渗透到语文教学中来，最后提高对媒介信息的认知、筛选、判断等方面的能力。因此，我在将其融入课堂教学时，有意识的选取了新闻、小说、作文这三个模块。
策略1：新闻模块中，让图片说出更多的情感
【教材篇目】苏教版必修2《落日》
【教学构思与感受】《落日》其学习目标要求学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对侵略者的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平。从题材选择上特别适合对学生进行媒介素养方面的教育。
“落日”这个标题意味深长，耐人咀嚼。教材中，出现了制作精美的图片，这些图片或让文本中的各种关系更为清晰，或更加明晰了作者的主观感受。图片对于学生来说并不陌生，但是对于很多学生来说，对于图片往往一眼带过，或仅注意到了停留在图片表面上的一些信息，却没有留意到图片的细节、隐藏在图片背后的重要信息。
课前让学生自主寻找日本侵华战争罪恶的史料，充分利用课程资源与媒介资源的整合，通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。学生们收集资料、分析资料;与同学们合作交流，形成自己对图片的个性化的认识，有理有据地对日本侵略者进行了有力的控诉。
策略2：小说模块中，跟影视作品学“画”人
【教材篇目】苏教版必修2《林黛玉进贾府》
【教学构思与感受】理解小说中人物性格，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，是授课的重点。然而对于古典名著，学生一直抱有畏惧心理，一是文言文语言习惯让人觉得晦涩，从情感上便有了距离;二是古典名著中的很多词语用法和意义较为生僻，阻碍了学生阅读;三是古代名著多重情节与动作描写，这对于女生来说就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉进贾府》时，我播放了87版《红楼梦》这一集，让学生在电视剧中反观文中“进贾府”“寒暄见面”“摔玉”“进餐”等情节中人物的性格，并进行人物描写练习。
策略3：作文模块中，巧观新闻找素材
【教材篇目】议论文写作技巧指导
【教学设想】对于同一个新闻事件，不同的人有着不同的反应与解读。因此，处于媒介传播终端的我们来说，应该具有良好的解读新闻的能力：一是如何认清新闻有它不客观与真实的一面;二是在新闻面前要培养学生的阅读能力、判断能力、以及对新闻事件的分析及选取能力。在授课中，我试图要解决的问题是：
1.谁是信息的作者，这则信息的目的是什么？
2.不同的人在解读这则信息的时候，会有怎样理解上的差异？
3.这则信息背后还有什么潜台词？
4.你能够从这则新闻中获得哪些信息？
这一环节，不但让学生在面对新闻的时候够不盲从，更加理性地运用自己的判断力来分析新闻的真伪与写作的立场及态度，更学会了从新闻本身出发，从自己的立场与思考出发，对新闻进行解读和分析。在教学过程中我注意并非只给出学生倍受质疑的新闻或是以偏概全的例子，而是给他们正反两种角度的新闻，让他们运用自己的判断力进行解读与分析，避免一味剖析负面新闻或伪新闻，造成学生对新闻本身的误读。
媒介已成为青少年成长里程中的重要元素，这就需要社会、学校、教师，甚至是学生家庭几方面共同努力，在尊重授课对象的现实条件与文化语境条件下，达成相互之间的互补与平衡，只有这样，才能使媒介素养教育得到有效的应用和推广。
★作者单位：江苏连云港市新海高级中学。
（一）媒介信息涌入课堂教学
媒介素养其在内涵上与新课程目标形成为交集，如高中语文教材苏教版必修四“走进语言现场”专题中开设了问答模块，将媒体上的访谈内容选入了课本，这就是媒介素养与语文素养的完美融合;而语文教材中大量文学作品，如《林黛玉进贾府》（必修二）《雷雨》（必修五）则被影视作品所呈现;《念奴娇·赤壁怀古》（必修二）等文学作品则被用在了流行音乐之中，成为时下最炙手可热的“中国风”。
（二）媒介语言跃入高考卷
1.高考设题让学生关注媒介素养
以江苏高考卷为例，我们随处能见到媒介信息的身影。在08考卷中，关于病句一题，四个选项中就有三个选项（B“推行有偿使用塑料袋”，C“奥运火炬登顶珠峰”，D“将于2013年建成的京沪高速铁路”）是源于媒介信息的热点。同样，在09年、10年、11年的病句一题中，这种趋势一直在蔓延。此外，11年考卷“为校园网主页‘辛亥英烈’拟写按语”。高考设题，无论进行怎样的革新，命题者都会关注媒介信息，并且把如何运用媒介信息来与生活进行直接的交流作为考核的手段。
2.作文命题让学生聚焦媒介热点
2014年的各省市高考作文题目和要求告诉我们：从现实生活中思考人生、回归本真是命题者的基本思想。如海南卷“不要给动物园里的动物喂食”，对于这一行为媒体曾做过详细的报道，如果考生能够关注这一新闻热点，在媒体评论的提示下，在考场上可能就会有很好的思维角度;如江苏卷“不朽”、湖南卷“最美乡村”，在阐释这些作文主题时，媒介手段中的新闻纪录片、电影、电视剧都可以作为我们选择作文素料的来源……我们若只“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那么在高考作文上一定要吃亏。
二、媒介素养悄然绽放的基石
（一）构建多元化的语文课堂教学
教学手段多元化
将网络资源导入语文教学，学生在提取整理、优化组合和加工运用信息时，就提高了识别资源、独立解决问题的能力。同时，网络“BBS”、博客、微博的交互功能可使学生实现广域交流，学生发帖、跟贴、回帖，教师也可以用过这一媒介与学生沟通、传递知识、可开展网络主题性阅读等，这不但可以获取所需的资源，还可以提高自身的媒介素养。
（二）开展多角度的课堂媒介对话
在课堂教学中采取循序渐进的方式，在解读教材文本的同时，辅以图片、影视资料等媒介素材，循序渐进地将媒介素养教育渗透到语文教学中来，最后提高对媒介信息的认知、筛选、判断等方面的能力。因此，我在将其融入课堂教学时，有意识的选取了新闻、小说、作文这三个模块。
策略1：新闻模块中，让图片说出更多的情感
【教材篇目】苏教版必修2《落日》
【教学构思与感受】《落日》其学习目标要求学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对侵略者的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平。从题材选择上特别适合对学生进行媒介素养方面的教育。
“落日”这个标题意味深长，耐人咀嚼。教材中，出现了制作精美的图片，这些图片或让文本中的各种关系更为清晰，或更加明晰了作者的主观感受。图片对于学生来说并不陌生，但是对于很多学生来说，对于图片往往一眼带过，或仅注意到了停留在图片表面上的一些信息，却没有留意到图片的细节、隐藏在图片背后的重要信息。
课前让学生自主寻找日本侵华战争罪恶的史料，充分利用课程资源与媒介资源的整合，通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。学生们收集资料、分析资料;与同学们合作交流，形成自己对图片的个性化的认识，有理有据地对日本侵略者进行了有力的控诉。
策略2：小说模块中，跟影视作品学“画”人
【教材篇目】苏教版必修2《林黛玉进贾府》
【教学构思与感受】理解小说中人物性格，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，是授课的重点。然而对于古典名著，学生一直抱有畏惧心理，一是文言文语言习惯让人觉得晦涩，从情感上便有了距离;二是古典名著中的很多词语用法和意义较为生僻，阻碍了学生阅读;三是古代名著多重情节与动作描写，这对于女生来说就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉进贾府》时，我播放了87版《红楼梦》这一集，让学生在电视剧中反观文中“进贾府”“寒暄见面”“摔玉”“进餐”等情节中人物的性格，并进行人物描写练习。
策略3：作文模块中，巧观新闻找素材
【教材篇目】议论文写作技巧指导
【教学设想】对于同一个新闻事件，不同的人有着不同的反应与解读。因此，处于媒介传播终端的我们来说，应该具有良好的解读新闻的能力：一是如何认清新闻有它不客观与真实的一面;二是在新闻面前要培养学生的阅读能力、判断能力、以及对新闻事件的分析及选取能力。在授课中，我试图要解决的问题是：
1.谁是信息的作者，这则信息的目的是什么？
2.不同的人在解读这则信息的时候，会有怎样理解上的差异？
3.这则信息背后还有什么潜台词？
4.你能够从这则新闻中获得哪些信息？
这一环节，不但让学生在面对新闻的时候够不盲从，更加理性地运用自己的判断力来分析新闻的真伪与写作的立场及态度，更学会了从新闻本身出发，从自己的立场与思考出发，对新闻进行解读和分析。在教学过程中我注意并非只给出学生倍受质疑的新闻或是以偏概全的例子，而是给他们正反两种角度的新闻，让他们运用自己的判断力进行解读与分析，避免一味剖析负面新闻或伪新闻，造成学生对新闻本身的误读。
媒介已成为青少年成长里程中的重要元素，这就需要社会、学校、教师，甚至是学生家庭几方面共同努力，在尊重授课对象的现实条件与文化语境条件下，达成相互之间的互补与平衡，只有这样，才能使媒介素养教育得到有效的应用和推广。
★作者单位：江苏连云港市新海高级中学。