论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。
【关键词】初中语文 合作学习 学习的策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0134-01
新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。广大的农村教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。
一、我国初中语文教学合作学习模式存在的问题
当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。
1.分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。
2.合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。
3.学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。教师在合作学习模式中的作用失当。主要表现在教师缺乏合理及时的指导，使得学生合作效率不高，教师在进行合作学习评价时，多数只重视评价，只关注哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作方法等合作过程的评价。
二、初中语文教学开展合作学习的策略
合理划分小组，并制定合理的学习目标。由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。 教师要处理好独立学习与合作学习之间的关系。教学的最终目的是促进每个学生全面发展，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。然而，在语文课堂教学中，有些教师在开展小组合作学习后，不管需不需要都让学生进行小组合作学习，而忽略了学生的独立学习。师生互动，也是合作学习的题中应有之义。在合作学习中，老师不是站在一边看热闹，让学生独自表演。其实老师也可以参与其中，平等的与学生们共同探讨问题，解决问题。这样，经过长期的交流，老师可以更加深刻的了解学生的思维极其想法，建立融洽的师生关系。
三、促进学生不断交流，培养学生合作意识和团体精神
初中时期，学生的自主性和独立性较之以前有了明显的增强，他们开始渴望与同伴交流沟通，学生的互动性重要他人开始由家长向同伴、老师转变，所谓“互动性重要他人”是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。提倡合作学习就为学生们营造了一个团结友善、互助合作而又愉快的学习环境，通过合作学习使学生懂得如何在同学的帮助下，积极主动地富有创造性的学习，小组成员在合作中学会了互爱，改善了同学间的关系，学会了与他人共同生活。另外，合作学习还有利于学生正确认识竞争，当今社会合作比竞争更重要，传统的教学中不重视学生间的合作，学生很少有合作意识，在学习时往往会形成恶性竞争，甚至会导致人格缺陷问题，而合作学习实际上就是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，强化合作，弱化竞争，合作学习中进行分工负责，明确任务，各尽其能，取长补短，协力合作，共同进步。这有利于培养青少年学生积极的合作意识，使学生形成正确的竞争态度和健康的合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷的动力。合作学习对于我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
四、学生兴趣极低
虽然不少初中学校均对合作教学活动进行认真仔细的设计，并在课堂上得到了执行，但实际上，学生兴趣不是很高，参与性非常低。我在某所重点中学的公开课上发现，教师让学生回答问题时，虽然也有一些学生积极回答，但是大部分学生参与性不高，将自己摆在观众的角度上，兴趣不大。这种现象说明了其合作教学活动是不成功的。
总之，合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈菊先：《语文教育学》，华中师范大学出版社，1994年版，第20页
[2]张立文：《儒学的人文精神》，光明日报出版社，2002年版，第4页
[3]第斯多惠：《德因老师培养指南》，袁一安译，人民教育出版社，1990年版，第14页
[4]刘勰：《文心雕龙》，人民文学出版社，1998年版，第109页
【关键词】初中语文 合作学习 学习的策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0134-01
新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。广大的农村教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。
一、我国初中语文教学合作学习模式存在的问题
当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。
1.分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。
2.合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。
3.学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。教师在合作学习模式中的作用失当。主要表现在教师缺乏合理及时的指导，使得学生合作效率不高，教师在进行合作学习评价时，多数只重视评价，只关注哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作方法等合作过程的评价。
二、初中语文教学开展合作学习的策略
合理划分小组，并制定合理的学习目标。由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。 教师要处理好独立学习与合作学习之间的关系。教学的最终目的是促进每个学生全面发展，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。然而，在语文课堂教学中，有些教师在开展小组合作学习后，不管需不需要都让学生进行小组合作学习，而忽略了学生的独立学习。师生互动，也是合作学习的题中应有之义。在合作学习中，老师不是站在一边看热闹，让学生独自表演。其实老师也可以参与其中，平等的与学生们共同探讨问题，解决问题。这样，经过长期的交流，老师可以更加深刻的了解学生的思维极其想法，建立融洽的师生关系。
三、促进学生不断交流，培养学生合作意识和团体精神
初中时期，学生的自主性和独立性较之以前有了明显的增强，他们开始渴望与同伴交流沟通，学生的互动性重要他人开始由家长向同伴、老师转变，所谓“互动性重要他人”是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。提倡合作学习就为学生们营造了一个团结友善、互助合作而又愉快的学习环境，通过合作学习使学生懂得如何在同学的帮助下，积极主动地富有创造性的学习，小组成员在合作中学会了互爱，改善了同学间的关系，学会了与他人共同生活。另外，合作学习还有利于学生正确认识竞争，当今社会合作比竞争更重要，传统的教学中不重视学生间的合作，学生很少有合作意识，在学习时往往会形成恶性竞争，甚至会导致人格缺陷问题，而合作学习实际上就是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，强化合作，弱化竞争，合作学习中进行分工负责，明确任务，各尽其能，取长补短，协力合作，共同进步。这有利于培养青少年学生积极的合作意识，使学生形成正确的竞争态度和健康的合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷的动力。合作学习对于我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
四、学生兴趣极低
虽然不少初中学校均对合作教学活动进行认真仔细的设计，并在课堂上得到了执行，但实际上，学生兴趣不是很高，参与性非常低。我在某所重点中学的公开课上发现，教师让学生回答问题时，虽然也有一些学生积极回答，但是大部分学生参与性不高，将自己摆在观众的角度上，兴趣不大。这种现象说明了其合作教学活动是不成功的。
总之，合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈菊先：《语文教育学》，华中师范大学出版社，1994年版，第20页
[2]张立文：《儒学的人文精神》，光明日报出版社，2002年版，第4页
[3]第斯多惠：《德因老师培养指南》，袁一安译，人民教育出版社，1990年版，第14页
[4]刘勰：《文心雕龙》，人民文学出版社，1998年版，第109页