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摘要：小学语文作为一门基础学科，对学生学习其他学科以及学生未来的成长都有着十分重要的影响。以往的教学教师侧重于对语文知识的讲解，往往容易忽视学生读写能力的培养。这就需要教师审视以往授课模式并找到其中的不足，巧用阅读训练迁移写作能力，同时借助读写的有效结合让学生从中感受到趣味，点燃其探究热情，使之释放出自身潜能，从而构建出新形势下的高效课堂。
关键词：小学语文;读写结合;写作教学;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文是一门基础学科，在启蒙教育中占据着重要地位，通过语文教学可以使学生掌握良好的阅读水平和写作水平，对学生的长期发展具有重要意义。很多教师未能将阅读教学与写作教学进行有效结合，往往将阅读与写作分离，严重影响读写结合教学模式的实现。因此，我们应积极探索有效途径及策略，实现读写结合教学模式的有效应用，使读写结合教学方式发挥出更理想的作用。
一、小学语文教学中读写结合的有效教学措施
（一）找准切入方向，深入解读文体
实际授课时，教师应对读和写之间的“结合点”找准，在固定时间展现出语文的潜在魅力，燃起小学生的参与热情，迎合其爱好奇的成长特点。授课前，教师应总揽大纲与教材，对各单元的文体进行整合，对当中训练点做到深究，找到切入方向，设计读写的不同方案，让学生在每一次的阅读中都能感受到新奇。授课时，教师可从宏观角度切入，通过双向互动等方式让学生在读中萌生表达欲望，再配以写作训练等加强当中联系，满足其猎奇欲望，迫切希望在教师的点拨或多角度探究中寻找所需答案，在由浅及深的递进中对其理解能力做到极大程度提升，完成文章内涵的挖掘。教师在多样化的点拨下激发出学生的表达欲望，配以实践活动来强化其表达技巧将文中的写作手段进行利用，综合能力得到切实有效锻炼。例如，在解读《荷花》时，需要基于原本的阅读技巧对荷花姿态进行联想，使之能够在阅读的同时完成脑中画面的构建。教师以四季为切入点，结合之前的《燕子》进行对比，使学生对观察角度进行辨别，能够在略读中走入作者用文字构建的场景。通过精读让学生简述文章描写的内容，使之对脉络进行理清，再出示生字，以上下文意为“工具”对“饱胀”“飘动”“翩翩”等字词含义进行揣测，让其自由且不失约束的环境下讨论，在交流中看到一池荷花。教师鼓励学生以绘画的方式将脑中想象进行实体化，同时让其根据作品来复述，将“冒”的动作做到展现，也明白“伸”和“长”是不能对荷花的形象进行精准描写，感受到用词的重要性。教师随之留下小练笔任务，写下小鱼“昨夜做的好梦”，让学生将脑中想象转换为书面方式，借助所学技巧来进行精准表达，使之写作能力得到切实有效提升。
（二）借助读写结合，感受当中趣味
新课程下，教师开始结合小学生真实需求构建读与写的共同体，使之在参与时感受到不同乐趣，不再抵触写作而是带着较大的表达欲望在课堂中分享，满足其各阶段多种需求。教师可通过作业、双向互动等方式对学生间不同的能力范围进行切实有效收集，秉承着“组内异构”的先进理念将其分为 4-6 人的小组，让内、外向的学生被分配至各组，同时保证“组间同构”，让组员的能力差距相似，能够进行多层次的讨论，释放各组员的闪光点并被同学尊重，凭借极高自信去表达，锻炼其交际能力。例如，在解读《观潮》《火烧云》时，教师可以借助群文阅读的手段，让其对喜爱的景象进行描绘，使之先对景物的特点进行收集，再回顾自身经历，最后选择写作顺序并构建出整体框架，将内容与写作手法做到灵活确定，能够在读中吃透写作技巧与当中情感，可以通过字句的隐含方式进行自身情感的传递，亦或者借助直接表达的手段传递心情的波动，吸引读者。教师鼓励小组间对作品进行相应分享，在交流中使之思路打开，以景或人为题，每组创作一句并进行收集，以排序的方式组合，让其阅读并看到一个篇组合而成的小短文，让其在“玩”中带着热情参与，燃起多种不同的表达欲望，使之作品带有情感与趣味，不再雷同和畏惧。教师在解读《颐和园》时，可以设计“寻找遗产”的活动，让学生依托自身的信息能力，在小组配合中对报刊、网络中的所需信息进行收集，鼓励其完成相应分类。部分小组凭借个人特长以简笔画、水彩等方式将资料做到展现，有的小组以图文来分享，在自由又有方向的活动中去阅读，对其原有语言知识进行相应积累，在写作时巧妙运用，凸显读写结合的实效性。
（三）巧用阅读训练，迁移写作技巧
读可谓写的基础，故阅读量应得到积累，但小学生的热情不足且自律缺失，教师应对其各阶段的成长特点进行尊重，使之个性差异得到满足，巧用多种不同的阅读训练，让其将文中写作技巧做到切实有效迁移并用于写作。因小学生年龄不大，在阅读时应对文本内容进行精选，教师可根据教材做到相应拓展，使读写范围扩大并看到相同的写作技巧，能够在后续的训练中准确运用。小学语文的课本中有着多文体的作品，具有经典性，教师可结合小学生的喜好通过课外阅读来满足其个性的需求，让阅读气氛较为轻松，能够燃起其参与热情，形成终身的阅读意识而不再畏惧，增加其原有阅读量，与新课程的需求相契合。例如，教师在纠正作文“无序”的问题时，可以结合《花钟》和《蜜蜂》的阅读，让学生体味当中严谨的操作，也可通过绘画手段将主人公所做的事情进行展现，鼓励其用“接着”“然后”等词语以自身的话语来复述。此时，教师点拨“我们可以去掉其中一个实验步骤吗？”，学生结合之前绘制图形、试验流程等进行讨论，回答出“不可以”，在探究中看到法布尔在试验时的严谨操作。教师在选取《昆虫记》的片段进行课外阅读，使之完成与试验相关的习作，能够掌握写作顺序，迁移阅读文章的写作技巧，凸显出读写结合在新模式下的实效性。教师亦可鼓励学生对优美句子做到收录，以圈画或抄写等方式加深记忆，配以饱含情感的阅读将写作技巧进行极大程度掌握，能够在后续表达中巧用。
（四）培养良好的阅读习惯，是读写结合教学的基础
在小学语文教学中，教师经常会遇到这样的学生：每次写作的时候总是写不出什么内容，但平时却很能说，这主要是因为学生的书面语言积累不够。教学中要使学生能够积累更多的语言词汇，丰富学生的文学底蕴，从而提高学生的写作能力。特别是对于小学高年级的学生来说，良好的阅读习惯是提高其写作水平的重要前提。阅读分为粗读和细读。粗读一般是快速地对整篇文章进行走马观花式的浏览，目的是为了快速地了解文章的主要内容，把握作者所要表达的主要思想;而细读则需要静下心来逐字逐句地仔细阅读。细读不仅有利于学生文学知识的积累，还有利于学生在阅读中体会作者的思想感情，同时引发自己的感悟，并将自己的想法及时记录下来，以此提升自身的写作能力。对于低年级的学生来说，要培养他们对图片细致观察的能力，培养他们看图写话的能力;要充分尊重學生天马行空的想法，鼓励学生插上想象的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。
二、结语
新时期下，教师巧用读写结合的手段对授课方案进行切实有效创新，站在学生的角度去设计解读流程，让小学生在饱含新颖性的课堂中带着热情参与，能够使作文愈发多元化，带有真实情感而对其写作能力做到极大程度提升。实践中，教师对新授课方案的成效进行科学且全面化反思，以学生所在高度去拓展解读途径，使之饱含热情参与其中，感受到读写的乐趣，紧跟授课节奏探究更多内容，感悟出简单的哲理，对语文素养做到切实有效提升，跟上时代进步潮流。
参考文献
[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[2]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[3]柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊，2020（19）：77-78.
关键词：小学语文;读写结合;写作教学;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文是一门基础学科，在启蒙教育中占据着重要地位，通过语文教学可以使学生掌握良好的阅读水平和写作水平，对学生的长期发展具有重要意义。很多教师未能将阅读教学与写作教学进行有效结合，往往将阅读与写作分离，严重影响读写结合教学模式的实现。因此，我们应积极探索有效途径及策略，实现读写结合教学模式的有效应用，使读写结合教学方式发挥出更理想的作用。
一、小学语文教学中读写结合的有效教学措施
（一）找准切入方向，深入解读文体
实际授课时，教师应对读和写之间的“结合点”找准，在固定时间展现出语文的潜在魅力，燃起小学生的参与热情，迎合其爱好奇的成长特点。授课前，教师应总揽大纲与教材，对各单元的文体进行整合，对当中训练点做到深究，找到切入方向，设计读写的不同方案，让学生在每一次的阅读中都能感受到新奇。授课时，教师可从宏观角度切入，通过双向互动等方式让学生在读中萌生表达欲望，再配以写作训练等加强当中联系，满足其猎奇欲望，迫切希望在教师的点拨或多角度探究中寻找所需答案，在由浅及深的递进中对其理解能力做到极大程度提升，完成文章内涵的挖掘。教师在多样化的点拨下激发出学生的表达欲望，配以实践活动来强化其表达技巧将文中的写作手段进行利用，综合能力得到切实有效锻炼。例如，在解读《荷花》时，需要基于原本的阅读技巧对荷花姿态进行联想，使之能够在阅读的同时完成脑中画面的构建。教师以四季为切入点，结合之前的《燕子》进行对比，使学生对观察角度进行辨别，能够在略读中走入作者用文字构建的场景。通过精读让学生简述文章描写的内容，使之对脉络进行理清，再出示生字，以上下文意为“工具”对“饱胀”“飘动”“翩翩”等字词含义进行揣测，让其自由且不失约束的环境下讨论，在交流中看到一池荷花。教师鼓励学生以绘画的方式将脑中想象进行实体化，同时让其根据作品来复述，将“冒”的动作做到展现，也明白“伸”和“长”是不能对荷花的形象进行精准描写，感受到用词的重要性。教师随之留下小练笔任务，写下小鱼“昨夜做的好梦”，让学生将脑中想象转换为书面方式，借助所学技巧来进行精准表达，使之写作能力得到切实有效提升。
（二）借助读写结合，感受当中趣味
新课程下，教师开始结合小学生真实需求构建读与写的共同体，使之在参与时感受到不同乐趣，不再抵触写作而是带着较大的表达欲望在课堂中分享，满足其各阶段多种需求。教师可通过作业、双向互动等方式对学生间不同的能力范围进行切实有效收集，秉承着“组内异构”的先进理念将其分为 4-6 人的小组，让内、外向的学生被分配至各组，同时保证“组间同构”，让组员的能力差距相似，能够进行多层次的讨论，释放各组员的闪光点并被同学尊重，凭借极高自信去表达，锻炼其交际能力。例如，在解读《观潮》《火烧云》时，教师可以借助群文阅读的手段，让其对喜爱的景象进行描绘，使之先对景物的特点进行收集，再回顾自身经历，最后选择写作顺序并构建出整体框架，将内容与写作手法做到灵活确定，能够在读中吃透写作技巧与当中情感，可以通过字句的隐含方式进行自身情感的传递，亦或者借助直接表达的手段传递心情的波动，吸引读者。教师鼓励小组间对作品进行相应分享，在交流中使之思路打开，以景或人为题，每组创作一句并进行收集，以排序的方式组合，让其阅读并看到一个篇组合而成的小短文，让其在“玩”中带着热情参与，燃起多种不同的表达欲望，使之作品带有情感与趣味，不再雷同和畏惧。教师在解读《颐和园》时，可以设计“寻找遗产”的活动，让学生依托自身的信息能力，在小组配合中对报刊、网络中的所需信息进行收集，鼓励其完成相应分类。部分小组凭借个人特长以简笔画、水彩等方式将资料做到展现，有的小组以图文来分享，在自由又有方向的活动中去阅读，对其原有语言知识进行相应积累，在写作时巧妙运用，凸显读写结合的实效性。
（三）巧用阅读训练，迁移写作技巧
读可谓写的基础，故阅读量应得到积累，但小学生的热情不足且自律缺失，教师应对其各阶段的成长特点进行尊重，使之个性差异得到满足，巧用多种不同的阅读训练，让其将文中写作技巧做到切实有效迁移并用于写作。因小学生年龄不大，在阅读时应对文本内容进行精选，教师可根据教材做到相应拓展，使读写范围扩大并看到相同的写作技巧，能够在后续的训练中准确运用。小学语文的课本中有着多文体的作品，具有经典性，教师可结合小学生的喜好通过课外阅读来满足其个性的需求，让阅读气氛较为轻松，能够燃起其参与热情，形成终身的阅读意识而不再畏惧，增加其原有阅读量，与新课程的需求相契合。例如，教师在纠正作文“无序”的问题时，可以结合《花钟》和《蜜蜂》的阅读，让学生体味当中严谨的操作，也可通过绘画手段将主人公所做的事情进行展现，鼓励其用“接着”“然后”等词语以自身的话语来复述。此时，教师点拨“我们可以去掉其中一个实验步骤吗？”，学生结合之前绘制图形、试验流程等进行讨论，回答出“不可以”，在探究中看到法布尔在试验时的严谨操作。教师在选取《昆虫记》的片段进行课外阅读，使之完成与试验相关的习作，能够掌握写作顺序，迁移阅读文章的写作技巧，凸显出读写结合在新模式下的实效性。教师亦可鼓励学生对优美句子做到收录，以圈画或抄写等方式加深记忆，配以饱含情感的阅读将写作技巧进行极大程度掌握，能够在后续表达中巧用。
（四）培养良好的阅读习惯，是读写结合教学的基础
在小学语文教学中，教师经常会遇到这样的学生：每次写作的时候总是写不出什么内容，但平时却很能说，这主要是因为学生的书面语言积累不够。教学中要使学生能够积累更多的语言词汇，丰富学生的文学底蕴，从而提高学生的写作能力。特别是对于小学高年级的学生来说，良好的阅读习惯是提高其写作水平的重要前提。阅读分为粗读和细读。粗读一般是快速地对整篇文章进行走马观花式的浏览，目的是为了快速地了解文章的主要内容，把握作者所要表达的主要思想;而细读则需要静下心来逐字逐句地仔细阅读。细读不仅有利于学生文学知识的积累，还有利于学生在阅读中体会作者的思想感情，同时引发自己的感悟，并将自己的想法及时记录下来，以此提升自身的写作能力。对于低年级的学生来说，要培养他们对图片细致观察的能力，培养他们看图写话的能力;要充分尊重學生天马行空的想法，鼓励学生插上想象的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。
二、结语
新时期下，教师巧用读写结合的手段对授课方案进行切实有效创新，站在学生的角度去设计解读流程，让小学生在饱含新颖性的课堂中带着热情参与，能够使作文愈发多元化，带有真实情感而对其写作能力做到极大程度提升。实践中，教师对新授课方案的成效进行科学且全面化反思，以学生所在高度去拓展解读途径，使之饱含热情参与其中，感受到读写的乐趣，紧跟授课节奏探究更多内容，感悟出简单的哲理，对语文素养做到切实有效提升，跟上时代进步潮流。
参考文献
[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[2]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[3]柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊，2020（19）：77-78.