成功的心理应该是健康的心理，体现为人的自信、客观的自我评价、调适心理的技巧和挫折承受能力。近年来，如何自觉地、有意识地把成功心理学的原理和方法渗透到教学过程中，促进学生学业成绩与健康人格的双丰收，日益成为教育界的关注点。其中，以合作学习方式践行学科心育不失为一种有益的探索。
　　合作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习和发展。英语作为一门语言科学，其学习的本质是在大量的交流与实践中，让学生逐步掌握语言运用的能力，因此，以社会互赖理论为基础的合作学习可以大量增加语言实践的机会，符合语言习得的规律。笔者在英语教学中，尝试实施合作学习方式，以树立新型师生关系，改善课堂教学氛围，增强学生的学习动机，丰富并巩固学生的成功心理结构。
　　一、自我价值的实现
　　1.角色分工收获成就感。
　　合作学习强调成员在活动中积极配合与相互帮助，让每个成员都能感受到自己存在的价值。实践中，笔者综合考量合作任务的性质、学生的发展水平和文化背景等因素，将学生分为ABC三个层次，并按照ABBC四人一组的原则，配置组长、记分员、协调员和收发员等不同的角色，组员定期进行角色间的轮换并进行组内任务的切割拼接。每个组员都需同时完成两项任务：①完成学习任务；②担当小组角色。这样，即便是学习成绩不佳的学生，也能在履行不同角色的过程中体验到参与感、存在感、成就感，逐步建立心理自信。
　　2.形成性评价塑造积极心理。
　　学习的动力源于学生自身对于成功的体验，而非父母的忠告和老师的高压。成功的愉悦会一直诱导学生不断努力，从而自觉地朝着我们所期望的目标前进。合作学习中，笔者以“不求人人成功，但求人人进步”的尺度实施形成性评价。设置诸如口头表扬、掌声鼓励、激励性计分规则（对于同一问题，A层次同学回答正确加1分，B层次同学加2分，C层次同学加3分）等评价方式，调动各层次学生的积极性。形成性评价能起到刺激性反馈、调节的作用，当学生获得积极评价信息时，就会感到自己在进步，其自信心和学习的内部动机就会增强。即使小组暂时落后，因为合作学习还在进行中，小组团队仍有逆转的机会，组员们也不会轻易放弃。在教学实践中，学生参与互动的热情相当高，学习效果超过老师的预期。
　　二、增强人际合作能力
　　联合国教科文组织21世纪委员会曾发布报告《学习：内在的财富》，提出了学习的“四大支柱”，其中之一就是“学会共处”，即与人合作的能力。中学阶段恰是培养人的合作能力、完善学生人格的关键时期。在合作学习中，由于个人的成功与小组的成功是一致的，学生认识到他们不仅要为自己负责，还要为同组的其他同伴负责。小组成员间彼此鼓励、支持，为团体取得好成绩而通力合作、各尽所能。在这一过程中，教师给予适当的引导，学生逐步学会合作的各种技巧——学会倾听、学会表达自己的不同见解、学会质疑等等。这些能力和特质能让学生更加适应现代社会的需求。
　　三、提高抗挫折能力
　　中学生处于“青春发育期”，心理极其敏感。与人生其他阶段相比，中学生从心理上更愿意从同伴处获得帮助和支持，更加注重同伴间的评价，同伴之间施加的影响远远超过教师、家长的谆谆教导。合作学习方式恰能满足中学生的这种心理需求。合作学习以小组为单位，将个人竞争转化为小组间的竞争，形成了亲善、轻松的情感氛围，能在最大程度上帮助学生摆脱语言学习过程中因“说错、不会、丢面子、不敢开口”等产生的心理焦虑问题。同时，组员间的相互激励与支持让学生感受到集体的力量，敢于面对失败。长此以往，学生会逐渐形成一颗“勇敢的心”，抗挫折能力大大提高。
　　四、形成合理的自我认知
　　苏霍姆林斯基曾忠告：促进自我教育才是真正的教育。而自我教育的前提就是自我认知。对合作行为的自我管理是发展自我认知、提高客观判断能力不可或缺的训练。在任务设计上，教师不仅要提供科学的自我评价的框架，而且要鼓励学生自定计划、自评效果，经过反馈后，在下一阶段的合作学习中优化或约束自己的行为，从而进入自我认知、自我管理、自我成长的良性循环。
　　1.课堂行为评价。
　　在合作学习的课堂实践中，笔者要求学生在每节课的最后，根据小组行为评价框架，对本节课自身的表现作出评价，并请组长做简短的总结。通过自我评价促进小组反思得失，便于在下节课作出适应性调整。
　　2.课后学业评价。
　　学生对当天学习的内容的掌握情况进行及时评价，将模糊不清的知识点及不能掌握的原因记载下来，反馈给小组长一并提交到任课老师处，下节课教师将进行有针对性的讲解。
　　笔者在英语教学中开展基于合作学习的心育实践，总的来看，对学生良好心理素质的形成确有促进作用。当然，学生的心理结构是复杂的，如何搭建从学习行为到成功心理的传导机制，并在不同学科教育中复制推广，尚需要多种形式的实践和深入的研究。
　　（作者单位：江苏省江阴市第二中学）