“让教者从对作业设计的解读中，准确把握课文的教学内容；让学生通过作业的练习，促进教学目标达成。”这是我判断课后作业设计优秀与否的标准。苏教版教材中有很多优秀的课后作业设计，如《青海高原一株柳》的课后习题“课题是青海高原一株柳，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳。”它既给我们的教学指明了正确的方向，又为学生的预习提供了思路，但也有一些课后作业设计有待商榷，如《小动物过冬》（苏教版语文第三册第六单元）课后的一道练习：“动物过冬有各种方式，你还知道哪些？给大家说说。”我想尝试改一改，原因有二：首先，这道题本身注重对知识的吸纳，各种动物的过冬方式，是阅读这篇课文需要提取和延伸的信息，但它只属于一般阅读信息，且孩子们在课前已经能从别的渠道，如参考书籍、网络资源，了解许多小动物们的过冬方式，所以这道题不能指向本课的主要目标，不应成为本课教学的重要内容。其次，更令人担心的是，这道题易误导那些完全处在接纳状态下的老师们片面、单一的定位：通过本课的学习，去了解掌握更多小动物的过冬方式。如此定位，语文课就变成了科学课、自然课，最终缺失了语文学科应有的语文味。那么，这题可以怎样改呢？
　　一、走进文本，寻找教学点
　　我们不妨先来解读课文，看这篇课文究竟有什么可以教、值得教的内容？《小动物过冬》这是一篇科学童话故事，课文根据儿童的心理特点，通过丰富的想象，讲述了三个小动物不同的过冬方式。当然，读教材若总是盯着课文写了什么，教学时，你只能带着学生在已有的见识上兜圈圈。在课文面前，保持点“我是语文老师”的警觉，对“怎样写的”留一个心眼，进入文本时，也许你就多了一个视角。试着把眼光移向它的表达形式——“童话”，你的思考便跳出了内容上的纠缠。一个简单的动物知识为什么要用这样一篇童话来表达？这么一问，你不禁开始关注童话中的语言“可你不会飞，怎么到南方去呢？”“冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”……读着这样的童真稚语，你不觉得温暖么？童话让知识的传递有了温度。你继续问，这篇童话的主角是谁呢？这么问着问着，窥视全文的裂缝从童话的主角开始清晰。课文写了燕子、蜜蜂、青蛙三种小动物的过冬方式，那么多动物，为何偏偏选中它们仨做主角呢？这里有点意思，停下来想一想。原来，燕子、蜜蜂、青蛙三种动物的过冬方式基本代表了动物们“迁徙”、“留守”、“冬眠”三种过冬方法。在不断的追问中，去寻找文本教学点。
　　二、走出文本，发现突破点
　　“表达，要选择代表性形象。”这可是学生们不能读出，但必须要积累的表达秘密。带着让自己读出发现的两问：“1.课文选了哪三种动物？他们是怎样过冬的？2.大自然中动物那么多，为什么要选这三种动物当主角？要是你选，你会选谁呢？”引导学生沉入文本，又走出文本。孩子们不但领悟了选择角色要有代表性，还有新的发现呢。有小朋友说：“老师，北极熊也是冬眠的，我选它呢？”我还没反应过来，他又紧跟补了一句：“不好吧，它不能离开北极，怎么来和别的小动物们商量呢？”你瞧，孩子通过你凿的那条缝还读出文中的三个小动物能经常见面，是朋友。是朋友，才有冬天的道别，春天的约定。于是，你又顺理成章地将孩子的视线聚焦到文本中有关“商量过冬”的对话，引导孩子从关切的询问中，感受朋友间的惺惺相惜，并以朗读来传递。
　　三、巧借文本，生成提升点
　　如此读懂了文本，原本“动物过冬有各种方式，你还知道哪些？给大家说说。一个非语文的练习便有机融合在关注学生语文素养的练习里了：“冬天到了，小动物们都要用自己的方式过冬了，嘘，静静走进课文听一听，你一定能听到燕子、青蛙、小蜜蜂的商量。和同学轻声念念这些对话，很温暖吧？走出课文，再仔细听一听，你一定还能听到别的小动物在依依惜别。好了，学着课文的样，口头编一个属于你的童话故事：小动物过冬。”
　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因为要编故事，就牵涉到科学地选故事主角，活泼的小鱼、可爱的松鼠、憨厚的小羊走进了我们的视野；因为要编故事，就要关注并积累课文中小动物们的对话，“小鱼妹妹，冬天到了，冰冻三尺，你还在冰冷的水里，你怎么过冬呀？”“不怕不怕，我早就穿上了厚厚的羽绒服，暖和着呢！”（小羊）……课堂处处闪现同学们的童言稚语，生动而又温馨；因为要编故事，就要注意场合，分清对象，尽量发挥自己的优势。在这一过程中，同学们的文学构思能力、语言表达能力、现场组织能力等语文素养在不知不觉中得到提升。
　　课后练习题是架起师生教学活动的一座桥梁，教者能很清楚地从练习的解读中捕捉到教学内容，孩子也能在这样的练习中达成本课的目标。
　　（葛华星，句容市崇明小学，212400）
　　责任编辑：赵赟