论文部分内容阅读
【案例背景】
英语词汇是英语学习的基石，在英语教学中占据着极其重要的地位，因此词汇教学也被视为贯穿于英语听、说、读、写各课型中密不可分的一部分。现阶段词汇教学总是存在“费时低效”的问题，要么就是脱离语境呈现单词，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，要么创设的语境多而杂，缺乏核心的语境，导致学生在词汇运用时总是输入和产出脱节。其实在词汇教学方法上，一直以来就有两种代表性的观点：隐性词汇教学和显性词汇教学。初中英语课堂中，教师如何根据实际情况巧妙整合隐性和显性词汇教学方法，从而提高学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的提高呢？ 以下笔者通过本校贾老师一堂公开课来谈谈如何隐性显性两手抓，指导学生有效地进行词汇学习。课题为新目标英语Go for It（2012版）七年级下Unit11 How was your school trip？ Section B 2a-2c（Reading for vocabulary）。
【案例描述】
苏藿姆林斯基在《给教师教师的建议》里提到：“我要让学生集中注意力听讲教材，我就得培养我所需要的学生的的情绪状态。”本课一开始，贾老师先循环播放本班学生最近一次学校集体活动的照片，制造本课的核心语境“school trip”，配上音乐《雨中节奏》，快速激活学生对那次雨中旅行的回忆，从学生谈论那次旅行的体验开始，为下面的导入新课做热身准备。
一、显性词汇教学
读前活动主要是词汇的呈现。呈现部分主要以词汇的显性教学为主。贾老师在 ”trip” 这个核心语境的前提下，根据单词的词性和意义分别采取了不同的呈现方式。
1.直观教学词汇。利用信息沟，贾老师用What did I do in Hong Kong？ 引起学生兴趣，利用丰富的图片引出gift， robot， lovely，介绍exciting时用过山车视频加上游客表情渲染气氛，这种方法大大增强了语言的直观效果和感染力。
2.图表教学词汇。贾老师以图表的形式呈现飞机旅行和火车旅行在价格和速度上的差异，学生通过图表数据中价格的差异理解cheap和expensive的含义，以及速度的区别学习fast和slow。图表能引起学生的形象思维活动，让这些形容词变得直观易懂，从而产生较为强烈的记忆感觉。
3.替换替换性解释法。在学生谈论到旅行中钓鱼时，贾老师追问Do you like fishing？引导学生说出完整句子Yes. I like fishing.贾老师转述He likes fishing. That means he is interested in fishing. 这样先引导学生输出like，然后用be interested in替代like，再利用学生学过的interesting来强化学生对该词组的理解，帮助学生从思维层面认知词汇，同时也提高了学生用词的丰富性和准确性。
二、隐性词汇教学
教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”Nagy（2002）支持隐性词汇教学，认为词汇教学应该依靠语境。教师引导学习者通过广泛阅读并在理解文章大意的前提下让他们猜测词汇。
本节课中在阅读过程中，有2个单词和1个词组是需要通过隐性教学来实现。例如：All in all，it was an exciting day.贾老师引导学生通过观察Helen日记中大多数为褒义形容词以及这句话在文章中的位置（日记的最后一句话），学生很容易判断这个短语是用于总结，猜出是“总之”意思。再如The rooms were really dark and it was difficult to take photos. 教师引导学生注意：difficult to take photos，然后提供中文A.黑暗B.深色的。学生很容易就选出了答案。 这种练习不仅锻炼了学生根据上下文猜测词义的能力，也进一步发展了学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。
【反思和探索】
这是一堂扎实的真实的有效率的词汇教学课。贾老师在处理阅读中的词汇教学时，把本节课的主要教学目标是reading for vocabulary，旨在欣赏不同色彩描述性形容词的在使用上的不同效果，而且所有词汇学习和操练始终围绕“school trip”这个核心话题展开。课堂因真实而鲜活，也让我明白在语境中学习词汇的重要性。通过加强语境特别是在语篇中进行词汇教学既可以有助于词汇的记忆和运用提升学生的积极词汇量，这样以学生为主体，以学生的发展为中心的课堂，适合学生的课堂才是有效的课堂。
另外，词汇教学过程中无论词汇呈现是采用显性还是隐性教学，都应该是要有利于学生对文本的理解，要利用学生已有的认识图式结合情境学习新的目标词汇，并在文本分析中寻找学习语言的最佳契机，借有梯度性的任务实现词汇学习的循环，这样学生才能更准确有效地把握目标词汇。比如贾老师通过让学生短文填词，对描述性形容词的褒义和贬义进行分类，最后鼓励学生用目标词汇复述Jim或Helen的旅行。目标词汇在一定的语境中循环复现，为学生成功记忆目标词汇创造更多机会。让学生在“做中学，学中做”，让学生在课堂上做到动手，动脑，动眼，动耳，动口，动心，这样的课堂才是真正生动、和谐高效的课堂。
（作者单位：温州市瓯海区瞿溪华侨中学）
编辑/张俊英
英语词汇是英语学习的基石，在英语教学中占据着极其重要的地位，因此词汇教学也被视为贯穿于英语听、说、读、写各课型中密不可分的一部分。现阶段词汇教学总是存在“费时低效”的问题，要么就是脱离语境呈现单词，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，要么创设的语境多而杂，缺乏核心的语境，导致学生在词汇运用时总是输入和产出脱节。其实在词汇教学方法上，一直以来就有两种代表性的观点：隐性词汇教学和显性词汇教学。初中英语课堂中，教师如何根据实际情况巧妙整合隐性和显性词汇教学方法，从而提高学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的提高呢？ 以下笔者通过本校贾老师一堂公开课来谈谈如何隐性显性两手抓，指导学生有效地进行词汇学习。课题为新目标英语Go for It（2012版）七年级下Unit11 How was your school trip？ Section B 2a-2c（Reading for vocabulary）。
【案例描述】
苏藿姆林斯基在《给教师教师的建议》里提到：“我要让学生集中注意力听讲教材，我就得培养我所需要的学生的的情绪状态。”本课一开始，贾老师先循环播放本班学生最近一次学校集体活动的照片，制造本课的核心语境“school trip”，配上音乐《雨中节奏》，快速激活学生对那次雨中旅行的回忆，从学生谈论那次旅行的体验开始，为下面的导入新课做热身准备。
一、显性词汇教学
读前活动主要是词汇的呈现。呈现部分主要以词汇的显性教学为主。贾老师在 ”trip” 这个核心语境的前提下，根据单词的词性和意义分别采取了不同的呈现方式。
1.直观教学词汇。利用信息沟，贾老师用What did I do in Hong Kong？ 引起学生兴趣，利用丰富的图片引出gift， robot， lovely，介绍exciting时用过山车视频加上游客表情渲染气氛，这种方法大大增强了语言的直观效果和感染力。
2.图表教学词汇。贾老师以图表的形式呈现飞机旅行和火车旅行在价格和速度上的差异，学生通过图表数据中价格的差异理解cheap和expensive的含义，以及速度的区别学习fast和slow。图表能引起学生的形象思维活动，让这些形容词变得直观易懂，从而产生较为强烈的记忆感觉。
3.替换替换性解释法。在学生谈论到旅行中钓鱼时，贾老师追问Do you like fishing？引导学生说出完整句子Yes. I like fishing.贾老师转述He likes fishing. That means he is interested in fishing. 这样先引导学生输出like，然后用be interested in替代like，再利用学生学过的interesting来强化学生对该词组的理解，帮助学生从思维层面认知词汇，同时也提高了学生用词的丰富性和准确性。
二、隐性词汇教学
教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”Nagy（2002）支持隐性词汇教学，认为词汇教学应该依靠语境。教师引导学习者通过广泛阅读并在理解文章大意的前提下让他们猜测词汇。
本节课中在阅读过程中，有2个单词和1个词组是需要通过隐性教学来实现。例如：All in all，it was an exciting day.贾老师引导学生通过观察Helen日记中大多数为褒义形容词以及这句话在文章中的位置（日记的最后一句话），学生很容易判断这个短语是用于总结，猜出是“总之”意思。再如The rooms were really dark and it was difficult to take photos. 教师引导学生注意：difficult to take photos，然后提供中文A.黑暗B.深色的。学生很容易就选出了答案。 这种练习不仅锻炼了学生根据上下文猜测词义的能力，也进一步发展了学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。
【反思和探索】
这是一堂扎实的真实的有效率的词汇教学课。贾老师在处理阅读中的词汇教学时，把本节课的主要教学目标是reading for vocabulary，旨在欣赏不同色彩描述性形容词的在使用上的不同效果，而且所有词汇学习和操练始终围绕“school trip”这个核心话题展开。课堂因真实而鲜活，也让我明白在语境中学习词汇的重要性。通过加强语境特别是在语篇中进行词汇教学既可以有助于词汇的记忆和运用提升学生的积极词汇量，这样以学生为主体，以学生的发展为中心的课堂，适合学生的课堂才是有效的课堂。
另外，词汇教学过程中无论词汇呈现是采用显性还是隐性教学，都应该是要有利于学生对文本的理解，要利用学生已有的认识图式结合情境学习新的目标词汇，并在文本分析中寻找学习语言的最佳契机，借有梯度性的任务实现词汇学习的循环，这样学生才能更准确有效地把握目标词汇。比如贾老师通过让学生短文填词，对描述性形容词的褒义和贬义进行分类，最后鼓励学生用目标词汇复述Jim或Helen的旅行。目标词汇在一定的语境中循环复现，为学生成功记忆目标词汇创造更多机会。让学生在“做中学，学中做”，让学生在课堂上做到动手，动脑，动眼，动耳，动口，动心，这样的课堂才是真正生动、和谐高效的课堂。
（作者单位：温州市瓯海区瞿溪华侨中学）
编辑/张俊英