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摘要:高职院校公共大学英语课堂教学时间紧、任务重,面对英语基础差但又很喜欢上网的大部分高职生,引导他们课后进行网络自主学习英语不失为一明智举措,但是效果如何值得我们调查研究。研究者就高职生网络英语学习规划能力及掌握网络操作技能的情况、师生在网络英语学习中的协调作用以及课外网络学习效果的对比分析等几个方面进行调查,并提取数据进行分析研究,由此得出一些有益的结论。
关键词:高职生 大学英语 网络 学习
一、研究的原由
21世纪是网络信息时代,随着科学技术的不断发展和我国对外交流的日渐频繁,英语的重要性愈显突出,英语教学也因此面临着前所未有的机遇和挑战。大学英语课堂教学时间紧、任务重,本来课堂时间很有限,课堂上教师又占了大部分时间用来讲解语言点、分析语法、时态、词汇和句型,学生积极主动地参与和练习的机会极少。而高职生普遍英语基础差,使用的教材却与本科生一样,教师“满堂灌”,学生没有权利选择学习内容、学习时间和学习方法。在这样一种学习环境中,学生很难以一种积极的态度,满怀热情地投身于学习。很多学生处于被动等待和接受状态,不但英语期末考试不理想,而且通过英语三级的人也不多,更别谈通过四级,课堂里教师又抽不出时间对学生进行辅导。目前的这种状况一直困扰着英语教师。
然而在网络信息高速发展的今天,许多高职生在课堂中表现出的惰性,在课后却以相反的形式表现出来——上网异常活跃,绝大多数学生喜欢上网,有的迷恋网络到了离开网络几乎“活不了”的程度。我们要抓住学生喜欢上网这一特点,把劣势转为优势,把课堂英语学习通过网络延伸到课外,不失为弥补课堂教学不足的明智举措。笔者与课题组成员早就注意到这个问题,从2009年3月就已经开始在一所高职院校对几个班进行试验,就课后网络自主学习给学生以指导并督促,经过调查获得了大量的资料与数据,并且把这些结果与非实验班的学生进行对比,从而研究学生利用网络进行学习是否能确实有效地弥补传统英语教学所存在的不足。
二、互联网辅助大学英语课外学习的调查
本项调查中涉及的学校座落在江西省南昌市红角洲地区——市政府为发展教育而划出的一片远离闹市的净土,这里环境优美,离市区大约有20公里。但学生自曝课后可经常上网看电影或新闻、查资料、聊天交友等。从互联网线错综复杂地缠绕这一现象来看,这里一点也不孤立,学生可以通过网络与他们所在的社区、其他学校、专家等全世界所有的人和所有的网站发生关系。
1.大学英语在高职院校课堂教学中存在的不足
该高职院校非英语专业的学生所使用英语教材为上海教育出版社出版、董亚芬主编的《大学英语》,一册书十个单元,学生英语底子差,在讲课文时老师如果不细讲,很多人就会接受不了。教师们根据这种情况统一制定了一学期的教学计划,一个学期完成7个单元,因为每周上精读两节。听力是两周上一次课,听力教材共有16个单元,按计划也只能上7个单元。很多任务完成不了,要解决这样的问题,教师只得想法子延伸课堂教学,通过布置课后作业让学生在课外来完成,但高职生自律性较差,能自觉按照教师说的去完成者少之又少。
2.高职生网络学习规划能力及掌握网络操作技能的情况
课外网络学习在本质上是学习者主动选择、调节、控制自己的学习的过程,学习目标与学习计划是进行调节与维持的参考点,具有导向、调节与维持的功能。学习者能否为自己设置合适的学习目标、制定合理的学习计划,对其自主学习会产生重要影响。接受调查的300名学生分别来自大二的实验班——08会计、08园林、08软件、08财管。调查发现,56%的学习者每周上网少于7小时,44%的学习者每周上网超过7小时。网络学习者的规划学习能力比较薄弱,仅有16%的学习者经常在学习前制定学习计划,而30%的学习者基本不制定学习计划。对于制定的计划,也仅有12%的学习者能经常完成学习计划,38%的学习者基本完不成学习计划。这反映了学习者在网络学习时,制定学习计划的意识薄弱,执行计划的能力不强。网络操作技能是指学习者在网络环境中加工、处理学习信息的能力,是进行网络自主学习的基础条件。调查发现,仅有8%的学生还没有掌握“在线学习”、“收发电子邮件”和“查找文化背景资料”技能。半数以上学生掌握了“参加学习社区的讨论”和“建立博客,收发电子邮件”的技能。由此可见,除极少数人之外,大多数网络学习者已经掌握了基本的网络操作技能。
3.决定课后网络学习英语效果关键因素的抽样调查
在“决定课后网络学习英语效果的关键因素”的抽样调查中,有70名来自实验班的学生参加,大多数学生认为自己的努力是最为重要的,认为需要任课老师的指导才可以提高学习效率的占60%。有45.2%的学生希望有监控、调节课后英语学习的网络工具,学生们谈吐中承认自律能力差,希望学校开设英语学习网站,并且网站上要有监督他们停留多少时间的记录等网络工具来督促他们学习。仅有5.5%的学生赞成同学的帮助很重要,从这个数字能推断很多学生上网无暇顾及别人或者目的不明确。网络时代的合作精神很重要,合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。在网络环境下,教师应尽可能创造条件,组织学生进行协作学习,提高学习的效率。
4.师生在课后网络学习中的协调作用
学生利用网络资源课后进行知识的巩固和拓展,英语教师应该尽早尽快摸清楚学生的情况,给学生指导和督促,而学生应该安排好自己的学习计划并且按时完成,这些因素非常重要。下面是师生对课后网络英语学习有感日记快照,可以很好地说明这一问题。
学生甲日记:11月7日 星期六
当我接触互联网后,我就爱上了它,它是如此的神奇,只要几个简单的操作,我就可以周游世界!英语老师将了解文化背景知识这样的学习任务交给我们独立完成,并教我们利用Google或Yahoo去搜索相关背景知识。《I Never Write Right》这一课当中,涉及许多欧洲文化背景知识,如:Linda Stafford、Chicken Soup for the Soul、 Native American、 Grading System in the US 、Webster Dictionary等。我在课前上网搜索这些信息,老师在讲解课文时要我将Native American在班上大致介绍一下,我很成功,老师还表扬了我。以前觉得老师放映的有关文化背景知识的幻灯片似懂非懂,因为老师讲得快,又不重复一遍,现在我找到了一种课前网上查资料预习的方法,上课就轻松了许多。本来对英语不感兴趣的我,不知咋的现在倒很感兴趣了。
学生乙日记:11月11日晚上 星期三
英语老师今天上课给了我们一个下载英语原版电影的地址——飞鸟影苑,并教我们使用Funshion边下边看,这里的电影全部都有字幕,真是太好了,我已经把网址收藏起来了。我很喜欢《傲慢与偏见》这部影片,通过中英文字幕的对照,我不但听力提高了,并且扩大了词汇量,学到了许多日常用语,太棒了。真如老师说的那样,网络是一个多媒体的世界,网络广播、网络电视、网上电影、网上歌曲等都是我们取之不尽、用之不竭的资源,利用网络视听资源进行英语学习可以不受地域、时间、内容、进度、速度的限制,我今后上网一定要克服玩游戏的恶习,把英语学好。
教师甲日记:10月19日 星期一
在英语课堂教学中,词汇教学占很大的比重,但由于课时的限制,拿不出大量时间用于词汇教学,并且例句很少,无法帮助学生很好地掌握词汇在各种背景中的使用,结果学生对词汇的理解很肤浅,使用时更是不能得心应手。上个星期我教学生使用爱词霸或金山词霸的语料库,与纸制词典相比,语料库可为学习者提供大量例句,今天我发现学生通过在网上训练对实例的分析、对比,总结词汇的使用规律之后,他们对词汇的记忆和掌握更牢固了,以后这个问题可以交给学生课下去解决。我觉得学生上网进行词汇学习,不但节省了有限的课堂时间,更重要的是,在学生的自我探索过程中,调动了学生自主学习的积极性。
教师乙日记:10月27日 星期二
大部分学生都抱怨听力课课时太少,课堂训练对于听力的提高效果不明显,学生参与的机会少。我很是苦恼,后来我向学生推荐了一些著名的英语学习网站,比如:普特英语听力、大耳朵英语学习网、旺旺英语学习网、可可英语学习网站等。这些网站有英语新闻报道、美国总统演说、科技报道、英语等级考试等涉及到社会生活的各个方面,语言词汇丰富,发音纯正,没想到学生倒是很乐意光顾,有些学生反映因为材料是根据自己的喜好而搜集的,兴趣提高了,而且时间可以自由支配,不会觉得学习是一件被动的、沉重的事情,而是愉悦的、轻松的。以后我要继续督促学生课后养成自主学习的习惯,充分利用网络博大的资源。
三、课外网络学习效果的对比
实验班的学生们学会了利用网上语料库进行词汇学习,利用互联网进行文化背景知识的学习和阅读的训练,利用老师推荐的网站训练听力,从本学期与上学期的大学英语期末考试成绩看,有了一定程度的提高,说明学生利用网络资源进行听力与阅读训练是富有成效的,以前08园林、08机电一体化第一学期期末考试成绩相差只有5分,经过一年对有些班级的试验,距离拉大了,实验班的英语四级通过率也提高了(详见表一、表二)。英语四级听力本来对于大多数高职生来说确实很难,很多学生失分严重,但是通过教师适时地向学生推荐英语学习网站及指导学生课后利用网络听力资源进行练习进步很大。
3.学生入校时的英语成绩应归任课老师管理
学生入校时的英语成绩应该给任课老师留一份,不知何原因,任课老师从来不知道学生高考时的成绩,偶尔从学生那得知的不能保证其真实性。不知道学生的基础,教师很难在因材施教方面得心应手。
4.高职院校应该打造服务于学生的英语学习平台
搜索高职院校的校网站,很难找到方便学生学习的网站,更别谈学习英语了。如果校园有点英语学习资源,不过就是几张适合教师课堂教学的PPT甚至Word文件。学校应该鼓励教师制作网络课件或者聘请制作网页的专家与英语系合作,快速高效地打造出适合学生水平,并可以实施远程监控的学习平台,使用各种手段让学生光顾学习网站,比如网络签到、做习题逗留时间的记录、网上表扬或批评等都能促动学生。
参考文献:
[1] 乐三明. 网络时代学英语[M]. 北京:机械工业出版社.
[2] 陈美华,邵争,郑玉琪. 基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究.
注:此论文为江西省教育科学规划“十一五”课题《高职生网络自主学习英语现状的调查及对策的研究》阶段性成果,课题编号:09YB352。
(作者单位:江西科技师范学院职业技术学院外语系)
关键词:高职生 大学英语 网络 学习
一、研究的原由
21世纪是网络信息时代,随着科学技术的不断发展和我国对外交流的日渐频繁,英语的重要性愈显突出,英语教学也因此面临着前所未有的机遇和挑战。大学英语课堂教学时间紧、任务重,本来课堂时间很有限,课堂上教师又占了大部分时间用来讲解语言点、分析语法、时态、词汇和句型,学生积极主动地参与和练习的机会极少。而高职生普遍英语基础差,使用的教材却与本科生一样,教师“满堂灌”,学生没有权利选择学习内容、学习时间和学习方法。在这样一种学习环境中,学生很难以一种积极的态度,满怀热情地投身于学习。很多学生处于被动等待和接受状态,不但英语期末考试不理想,而且通过英语三级的人也不多,更别谈通过四级,课堂里教师又抽不出时间对学生进行辅导。目前的这种状况一直困扰着英语教师。
然而在网络信息高速发展的今天,许多高职生在课堂中表现出的惰性,在课后却以相反的形式表现出来——上网异常活跃,绝大多数学生喜欢上网,有的迷恋网络到了离开网络几乎“活不了”的程度。我们要抓住学生喜欢上网这一特点,把劣势转为优势,把课堂英语学习通过网络延伸到课外,不失为弥补课堂教学不足的明智举措。笔者与课题组成员早就注意到这个问题,从2009年3月就已经开始在一所高职院校对几个班进行试验,就课后网络自主学习给学生以指导并督促,经过调查获得了大量的资料与数据,并且把这些结果与非实验班的学生进行对比,从而研究学生利用网络进行学习是否能确实有效地弥补传统英语教学所存在的不足。
二、互联网辅助大学英语课外学习的调查
本项调查中涉及的学校座落在江西省南昌市红角洲地区——市政府为发展教育而划出的一片远离闹市的净土,这里环境优美,离市区大约有20公里。但学生自曝课后可经常上网看电影或新闻、查资料、聊天交友等。从互联网线错综复杂地缠绕这一现象来看,这里一点也不孤立,学生可以通过网络与他们所在的社区、其他学校、专家等全世界所有的人和所有的网站发生关系。
1.大学英语在高职院校课堂教学中存在的不足
该高职院校非英语专业的学生所使用英语教材为上海教育出版社出版、董亚芬主编的《大学英语》,一册书十个单元,学生英语底子差,在讲课文时老师如果不细讲,很多人就会接受不了。教师们根据这种情况统一制定了一学期的教学计划,一个学期完成7个单元,因为每周上精读两节。听力是两周上一次课,听力教材共有16个单元,按计划也只能上7个单元。很多任务完成不了,要解决这样的问题,教师只得想法子延伸课堂教学,通过布置课后作业让学生在课外来完成,但高职生自律性较差,能自觉按照教师说的去完成者少之又少。
2.高职生网络学习规划能力及掌握网络操作技能的情况
课外网络学习在本质上是学习者主动选择、调节、控制自己的学习的过程,学习目标与学习计划是进行调节与维持的参考点,具有导向、调节与维持的功能。学习者能否为自己设置合适的学习目标、制定合理的学习计划,对其自主学习会产生重要影响。接受调查的300名学生分别来自大二的实验班——08会计、08园林、08软件、08财管。调查发现,56%的学习者每周上网少于7小时,44%的学习者每周上网超过7小时。网络学习者的规划学习能力比较薄弱,仅有16%的学习者经常在学习前制定学习计划,而30%的学习者基本不制定学习计划。对于制定的计划,也仅有12%的学习者能经常完成学习计划,38%的学习者基本完不成学习计划。这反映了学习者在网络学习时,制定学习计划的意识薄弱,执行计划的能力不强。网络操作技能是指学习者在网络环境中加工、处理学习信息的能力,是进行网络自主学习的基础条件。调查发现,仅有8%的学生还没有掌握“在线学习”、“收发电子邮件”和“查找文化背景资料”技能。半数以上学生掌握了“参加学习社区的讨论”和“建立博客,收发电子邮件”的技能。由此可见,除极少数人之外,大多数网络学习者已经掌握了基本的网络操作技能。
3.决定课后网络学习英语效果关键因素的抽样调查
在“决定课后网络学习英语效果的关键因素”的抽样调查中,有70名来自实验班的学生参加,大多数学生认为自己的努力是最为重要的,认为需要任课老师的指导才可以提高学习效率的占60%。有45.2%的学生希望有监控、调节课后英语学习的网络工具,学生们谈吐中承认自律能力差,希望学校开设英语学习网站,并且网站上要有监督他们停留多少时间的记录等网络工具来督促他们学习。仅有5.5%的学生赞成同学的帮助很重要,从这个数字能推断很多学生上网无暇顾及别人或者目的不明确。网络时代的合作精神很重要,合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。在网络环境下,教师应尽可能创造条件,组织学生进行协作学习,提高学习的效率。
4.师生在课后网络学习中的协调作用
学生利用网络资源课后进行知识的巩固和拓展,英语教师应该尽早尽快摸清楚学生的情况,给学生指导和督促,而学生应该安排好自己的学习计划并且按时完成,这些因素非常重要。下面是师生对课后网络英语学习有感日记快照,可以很好地说明这一问题。
学生甲日记:11月7日 星期六
当我接触互联网后,我就爱上了它,它是如此的神奇,只要几个简单的操作,我就可以周游世界!英语老师将了解文化背景知识这样的学习任务交给我们独立完成,并教我们利用Google或Yahoo去搜索相关背景知识。《I Never Write Right》这一课当中,涉及许多欧洲文化背景知识,如:Linda Stafford、Chicken Soup for the Soul、 Native American、 Grading System in the US 、Webster Dictionary等。我在课前上网搜索这些信息,老师在讲解课文时要我将Native American在班上大致介绍一下,我很成功,老师还表扬了我。以前觉得老师放映的有关文化背景知识的幻灯片似懂非懂,因为老师讲得快,又不重复一遍,现在我找到了一种课前网上查资料预习的方法,上课就轻松了许多。本来对英语不感兴趣的我,不知咋的现在倒很感兴趣了。
学生乙日记:11月11日晚上 星期三
英语老师今天上课给了我们一个下载英语原版电影的地址——飞鸟影苑,并教我们使用Funshion边下边看,这里的电影全部都有字幕,真是太好了,我已经把网址收藏起来了。我很喜欢《傲慢与偏见》这部影片,通过中英文字幕的对照,我不但听力提高了,并且扩大了词汇量,学到了许多日常用语,太棒了。真如老师说的那样,网络是一个多媒体的世界,网络广播、网络电视、网上电影、网上歌曲等都是我们取之不尽、用之不竭的资源,利用网络视听资源进行英语学习可以不受地域、时间、内容、进度、速度的限制,我今后上网一定要克服玩游戏的恶习,把英语学好。
教师甲日记:10月19日 星期一
在英语课堂教学中,词汇教学占很大的比重,但由于课时的限制,拿不出大量时间用于词汇教学,并且例句很少,无法帮助学生很好地掌握词汇在各种背景中的使用,结果学生对词汇的理解很肤浅,使用时更是不能得心应手。上个星期我教学生使用爱词霸或金山词霸的语料库,与纸制词典相比,语料库可为学习者提供大量例句,今天我发现学生通过在网上训练对实例的分析、对比,总结词汇的使用规律之后,他们对词汇的记忆和掌握更牢固了,以后这个问题可以交给学生课下去解决。我觉得学生上网进行词汇学习,不但节省了有限的课堂时间,更重要的是,在学生的自我探索过程中,调动了学生自主学习的积极性。
教师乙日记:10月27日 星期二
大部分学生都抱怨听力课课时太少,课堂训练对于听力的提高效果不明显,学生参与的机会少。我很是苦恼,后来我向学生推荐了一些著名的英语学习网站,比如:普特英语听力、大耳朵英语学习网、旺旺英语学习网、可可英语学习网站等。这些网站有英语新闻报道、美国总统演说、科技报道、英语等级考试等涉及到社会生活的各个方面,语言词汇丰富,发音纯正,没想到学生倒是很乐意光顾,有些学生反映因为材料是根据自己的喜好而搜集的,兴趣提高了,而且时间可以自由支配,不会觉得学习是一件被动的、沉重的事情,而是愉悦的、轻松的。以后我要继续督促学生课后养成自主学习的习惯,充分利用网络博大的资源。
三、课外网络学习效果的对比
实验班的学生们学会了利用网上语料库进行词汇学习,利用互联网进行文化背景知识的学习和阅读的训练,利用老师推荐的网站训练听力,从本学期与上学期的大学英语期末考试成绩看,有了一定程度的提高,说明学生利用网络资源进行听力与阅读训练是富有成效的,以前08园林、08机电一体化第一学期期末考试成绩相差只有5分,经过一年对有些班级的试验,距离拉大了,实验班的英语四级通过率也提高了(详见表一、表二)。英语四级听力本来对于大多数高职生来说确实很难,很多学生失分严重,但是通过教师适时地向学生推荐英语学习网站及指导学生课后利用网络听力资源进行练习进步很大。
3.学生入校时的英语成绩应归任课老师管理
学生入校时的英语成绩应该给任课老师留一份,不知何原因,任课老师从来不知道学生高考时的成绩,偶尔从学生那得知的不能保证其真实性。不知道学生的基础,教师很难在因材施教方面得心应手。
4.高职院校应该打造服务于学生的英语学习平台
搜索高职院校的校网站,很难找到方便学生学习的网站,更别谈学习英语了。如果校园有点英语学习资源,不过就是几张适合教师课堂教学的PPT甚至Word文件。学校应该鼓励教师制作网络课件或者聘请制作网页的专家与英语系合作,快速高效地打造出适合学生水平,并可以实施远程监控的学习平台,使用各种手段让学生光顾学习网站,比如网络签到、做习题逗留时间的记录、网上表扬或批评等都能促动学生。
参考文献:
[1] 乐三明. 网络时代学英语[M]. 北京:机械工业出版社.
[2] 陈美华,邵争,郑玉琪. 基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究.
注:此论文为江西省教育科学规划“十一五”课题《高职生网络自主学习英语现状的调查及对策的研究》阶段性成果,课题编号:09YB352。
(作者单位:江西科技师范学院职业技术学院外语系)